高职院校会计专业课程思政教学研究

王兆琳

引 言

“课程思政”缘起于2004 年，由当时的上海市委、市政府提出。它是一种全新的教育理念，是在高校教育教学全过程中融入思想政治教育和价值引领，把专业知识传授和引导学生做人做事统一起来，是一种育人体系、文化体系。2018 年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上明确指出：“要把立德树人内化到大学建设和管理的各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”“要引导教师把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教。”2020 年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。会计专业的专业性、价值性较强，对从业人员的综合素质要求极高，应把课程思政和价值引领融入具体的教学活动之中，培养德才兼备的高素质技术技能人才。

课程思政的内涵

课程思政，是指通过全过程、全课程育人格局的形式，将各类课程教学与思想政治教育同向同行，形成协同育人效应，是把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。关于课程思政，目前主要有以下几种观点：认为课程思政是针对思政课程之外其他课程的，主张课程思政要与思政课同向同行，协同育人；认为课程思政是一种育人理念，其主体是所有课程。归结为一点，课程思政最本质的内涵就是以课程为基础，遵循知识传授规律，将课程中蕴涵的思想政治元素，以润物细无声的形式融入课程教学，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思政教育，充分发挥课堂化人、育人、塑人的作用，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

高职会计专业课程思政教学的必要性

1.是落实立德树人根本任务的重要举措

全面推进课程思政建设是落实新时代立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要保障。高职院校作为党领导下的高校，要坚持正确的政治方向，贯彻党在新时代的教育方针，落实立德树人根本任务，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，遵循人才培养的客观规律，深刻把握、运用思想政治工作规律，整合并不断完善课程体系和教学体系，实现全程育人、全方位育人，为中国特色社会主义伟大事业培养中坚力量。

2.是教师树立全面育人教育理念的基本要求

会计专业课程不仅包括专业性课程，如基础会计、财务管理、管理会计、审计学等，还包含了意识形态方面的课程，比如会计职业道德、税法、经济法、会计制度设计等。这些课程的严肃性、政策性、法制性都比较明确、具体、严格，从而要求教师在传授知识时，必须注重提高学生的思想道德认识和是非判断能力。当前，有的教师思政教育意识不强，他们更专注于专业课的传授，认为思政教育应由思政课教师来完成，忽视了学生思想道德的培养。

3.是学生成为德才兼备社会人才的根本途径

随着经济快速发展，信息技术日新月异，会计从业者的工作内容已经从财务会计逐渐转变为管理会计，为了适应会计职能的新标准、新要求，高职院校的人才培养模式也应随之改变，不能仅局限于理论知识传授，必须将思政元素和价值引领融入专业教学，提高学生学习的自觉性和主动性，引导学生树立正确的思想观念，建立科学的价值观，使其在提升专业技术技能的同时，形成科学的是非判断，并能指导自己的言行，成为德才兼备的人才。就会计职业发展来说，具备优秀思政品质和价值判断的人终将会经受住时间的考验，坚持职业道德操守、坚守工作底线、坚决不踩红线，使个人的从业生涯健康、有力、可持续发展。

高职会计专业课程思政教学存在的问题

1.教师课程思政教学水平有限

大部分专业课教师比较注重专业知识的传授和职业技术技能的培养，对于课程思政的认识有限，在思政教育教学准备和能力提升方面还需加强。一是自己学什么就教什么，部分教师平时不太关心国家大事、行业动态和热点新闻，不主动关注会计典型案例和国家财经政策的变化；二是对于课程思政的理解参差不齐，没有自觉挖掘专业知识当中存在的思想价值和精神内涵，难以高度提炼思政元素，也未能将其应用到知识点的讲解与传授之中，或者缺乏对典型案例的深入思考与透彻分析，难以把专业知识和课程思政完美融合，协同育人的意识与能力不足；三是教师对课程思政的理解不深、不准，轻视了课程思政的作用和意义，认为思想引领与价值判断是学生走向社会以后的事，在教学中忽视、甚至脱离了“育人”这个根本，简单地认为思政教育挤占了专业知识与技术的传授时间，增加了授课压力，会影响学生学习专业知识与技术的专注度，没有在教学中凸显思政教育的价值引领作用。

2.学生对思想政治理论缺乏兴趣

当代大学生受高速发展的信息技术影响，接受新事物速度快，思维方式活跃，善于表现自己，个性特征明显，乐于从互联网中获取多方信息，渴望用流行的方式了解最热点的资讯。很多学生认为思想政治与自己没有关系，甚至认为思政教育是无聊、刻板、无用的，对于传统的说教式的思想政治教育更是不感兴趣，甚至厌恶。另外，有的学生还认为思想政治教育与个人成长无关，仅是国家和社会层面的价值导向，和所学的专业课程关系不大，对毕业后的就业创业毫无帮助，对今后的职业生涯更是用处甚少，缺乏实用价值。

3.教学内容与思政元素融合不够

对于会计专业教师来说，课程思政是一个既熟悉又陌生的领域。熟悉是因为每一个受过高等教育的教师都曾经学习过思想政治理论；陌生是因为在传统的教学中教师只传授专业知识与技术，没有将相关思政理念自觉融入教学。教师在确定教学目标、编写教学内容、设定课后习题、评判学生学习成效等环节，没有将思政元素充分融入其中，有的即使融入也是蜻蜓点水、没有逻辑体系，或者生搬硬套，为了思政而思政，甚至干脆没有。

在会计专业教学当中，教师一般是依据人才培养方案、课程标准和专业教材这三个方面开展教学活动。人才培养方案和课程标准由各个学校自行编写，而选取的教材不一定是本校编写的，这就导致不同的教学材料涵盖不同的思政元素，有的材料甚至没有包含思政元素，不利于教师判断所嵌入的思政素材是否合适，难以实现专业课教学和思政教育的有机融合。

4.课程思政缺乏考核机制

当前，所有高职院校都要求教师在开展教学活动时增加课程思政元素，对学生进行潜移默化的思政教育，以提高学生的综合素质。对于教学来说，人才培养方案和课程标准当中的培养目标体现了素质教育，那么课程思政是否开展、怎样开展以及学生接受程度如何，目前没有一套科学、权威的评价标准，也没有完善的课程思政考核机制，尚未建立硬性条件对相关教学进行约束，从而导致高职院校无法准确掌握课程思政的开展情况，难以及时发现并修正施教中出现的问题。同时，这也容易导致教师对课程思政产生懈怠心理，难以调动学生参与课程思政的主动性和积极性。

高职会计专业课程思政教学实施路径

1.提高教师的政治素养，强化思政育人能力

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进课程思政建设，教师是关键。为了提高课程思政成效，就要紧紧抓住教师队伍这支“主力军”，采取多种方式提高高职教师的思政育人水平。

从学校层面来说，一是通过加大对课程思政的宣传力度，组织教师积极学习、领会政府发布的各类思政教育文件，使教师对课程思政有宏观上的认识，让思政教育意识深入人心，促使教师自觉地将课程思政落实到具体的教学之中；二是邀请相关专家学者，分学科、分专业、有计划地对教师进行专门培训，丰富教师的理论知识，提高其政治素养；三是开展形式多样的思政教研活动，通过思政课教师和专业课教师集体备课、现场观摩学习、举办思政大练兵、课程思政教学能力大赛等活动拓宽专业课教师的教学思维，增强教师之间的沟通协作，提升教学整体水平；四是将专业课教师的课程思政成效纳入当年考核，并将教师参与的课程思政科研课题、教材、思政精品课等作为考核内容，与职称评审、评优奖励挂钩，激发教师向追根问底的研究型、全面了解社会的开放型、真心关爱学生的服务型、帮助学生成长进步的引领型发展。

从教师层面来说，要把工匠精神和教书匠精神紧密结合起来，积极培养学生执着专注、精益求精、传承创新、团队合作的工匠精神。作为教师还要发扬教书匠的精神，除了具备工匠精神的一般特征外，还应有植根于教育的爱，从以前只研究教材的“经师”转到研究学生和教材并重的“人师”，把教师伟大的爱发挥到极致。具体来说，一是借助媒体渠道了解时政要闻，知晓热门话题，从当下青年人关注的热点入手，加强日常积累，挖掘思政元素，提高自身的思政教育水平。比如，可以从微博热搜、点击率高的小视频等媒介中寻找思政元素，结合专业课知识开展课程思政教育。二是要将学生的职业生涯规划与会计从业人员应具备的职业道德素养相结合，主动关注国家最新财经政策，积极参与会计行业热点话题讨论，搜集行业企业典型案例，在会计专业课程教学中融入相关思政元素。例如在教授经济法时，可以引入国家税务总局关于税收的优惠政策，包括小规模纳税人减免增值税、小微经营主体“六税两费”减半征收等，增强学生的爱国情怀和民族自豪感，培养学生精益求精的工匠精神。

2.创新课程思政教学手段，提高学生的学习积极性

传统教学模式重教轻学，以课堂为中心，以教师讲授、学生听讲的模式为主。学生被动接受理论知识，然后机械式地练习巩固所学，导致学习效果不佳，难以调动学生的主观能动性。新式教学强调，教学是教与学的互动，师生双方要相互沟通、相互启发、相互补充。在教学过程中教师与学生分享对方的知识、经验和思考，在互动中迸发新的想法，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，促进师生共同发展。为了提高课程思政的教学效果，教师要创新教学手段，革新教学方法，以此提高学生学习的积极性。教师可以课程思政的三种教法为抓手，加快专业课程思政建设，促使专业教学与思政教育互融互通，实现“三全”育人。

第一，依托网络资源增强思政吸引力

随着科技高速发展，信息传播的速度更快、途径愈发多样，上网已成为当代青年大学生每天生活的一部分，也是最感兴趣的事情之一。所以教师要紧紧抓住网络资源，充分利用丰富的视频、课件、软件等媒介开展混合式教学，线下传授专业知识，线上分享思政资源，二者相互补充。教师应引导学生主动在专业学习中寻找思政元素，使得所学知识融会贯通，有效提升教学效果。比如在讲授税法时，可组织学生搜集企业、个人偷税漏税的典型案例，再结合税法知识学习深刻分析案例带给大家的启示，既达到学有所用的效果，也增强了学生的爱国守法意识。

第二，采取沉浸式教学，提升思政影响力

沉浸式教学指的是学习者通过高度参与互动和演练而获得知识并提升技能。会计专业教师可在教学中引入真实案例、建立场景模拟，把学生带入情景当中，让学生真实感受到案例的发生过程，设身处地地思考问题。在情景交流中，教师可直观地了解每个学生的学情，并由浅入深、有的放矢地融入思政元素，潜移默化地提高学生的思政觉悟和认识水平，使显性教育和隐性教育相统一。例如，在讲授财务报表时，教师可以搜集知名国有企业的财务报表，通过互动分析报表、了解经营过程，让学生掌握财务报表的构成，提高分析报表的能力，感受国家经济的崛起和企业发展的艰辛，进而迸发强烈的爱国热情和民族自豪感，实现教学与育人并举。

第三，结合“岗课赛证”，提升思政感召力

岗课赛证中“岗”指工作岗位，“课”指课程体系，“赛”指职业技能比赛，“证”指职业资格证书。它是一种教育教学模式，指针对专业所对应的岗位来设置课程，旨在全面提升学生的综合素质，为其职业生涯打下坚实基础。会计专业教师可以结合“岗课赛证”的特点和要求，将岗位技能要求转化为课程教学内容，培养学生爱岗敬业的职业态度和精益求精的工匠精神；指导学生在校期间接触实际工作场景，根据自身特点合理规划职业生涯，树立正确的人生观；通过竞赛鼓励学生积极参与实践操作，增强自我奉献和团队合作的意识；鼓励学生考取职业资格证书，提升职业竞争力。

3.增加实践锻炼机会，促使思政深入人心

当代大学生动手能力强，思维活跃，善于创新，乐于接受新鲜事物。专业课教师可以针对大学生的以上特点，以课程思政强化育人成效。第一，组织学生开展实训课教学，以实训内容为抓手，通过具体的实践操作，提高学生的主观能动性，促使学生把被动接受变为主动学习，同时，还要在实操中潜移默化地融入思政元素，培养学生正确的价值观。比如编制银行存款余额调节表，要求金额一一对应，分厘不差，培养学生诚实守信的职业道德和认真仔细的职业习惯。第三，利用校企合作的便利条件，组织学生到对口企业参观学习和顶岗实习，鼓励学生和企业员工充分交流，了解岗位职责和任职要求，熟悉工作环境及内容，通过实践培养学生一丝不苟的工作作风和爱岗敬业的工作态度。第三，积极搭建校友会平台，举办文化大讲堂、校友进课堂等活动，邀请优秀校友和行业专家到校讲述行业发展趋势、分享个人工作经历、传授社会工作经验，让学生更快地了解社会、熟悉行业，提高认知水平，强化职业素养。

4.建立考核评价机制，将思政育人落到实处

为了准确掌握会计专业课程思政育人效果，完善教学方案，及时发现实施过程中存在的问题和不足，提升教师课程思政育人水平，提高学生的认可度，须建立科学的课程思政评价机制，将思政育人落到实处。

第一，学校教学部门安排会计专业教师和思政教师集体备课，共同研讨专业教育与思政教育相结合的课程体系，检查是否在教学中融入了思政元素，以及运用得是否恰当并予以评价；通过教师之间的交流充分挖掘思政元素，有效提升课程思政育人效果。可通过课前检查课程标准、授课计划和教案等教学资料，课中教学督导随机听课，课后学生评教等方式，对课程思政育人的成效进行考核评价，并将考评结果与职称晋升、评优评先和年终考核挂钩，切实提高会计专业教师对课程思政的重视程度，有效引导其进行课程创新改革。

第二，教师通过上课考勤、课堂互动、任务完成等情况对学生进行评价。例如，教师在讲授固定资产入账价值的核算这一知识点时，可以安排学生事先搜集企业真实案例，并在课堂上展示，围绕是否符合会计信息质量要求、会计人员的行为是否符合会计职业道德等话题发表评论，教师根据学生的表现进行评价打分，以考量思政育人效果。

结 语

高等院校是当代大学生接受思想政治教育的主阵地，应把思政教育贯穿于人才培养全过程，扎实推进课程思政建设，发挥每个专业、每门课程的育人作用，提高学生的综合素养，提升人才培养质量。对会计专业来说，课程内容和相关职业的特点，决定了思政教育尤为重要，学校应高度重视专业教学中的课程思政建设。作为会计专业教师，要深刻领会立德树人根本任务的重要性，切实提升思政意识，守好一段渠、种好责任田，结合课程内容提高课程思政育人水平，培养政治觉悟高、技能水平强的社会主义接班人。