小学英语拓展作业的创新设计与实践研究

吕方 北京市海淀区实验小学

引言

新一轮课程改革不仅对教师的课程内容安排和教学活动设计提出了更高的标准，也对教师的作业布置提出了新的要求。2019年6月，中共中央、国务院（2019）印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量”的要求。2021年4月，教育部办公厅（2021）印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，再次明确要“创新作业类型方式，提高作业设计质量”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅（2021）出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，更强调了“坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”的要求。

在此背景下，广大一线教师积极开展提高作业设计质量的探索和实践。但在实际教学中，由于课时和教材内容有限，学生在英语课堂上接触的知识相对单一，并不能完全将所学知识密切连接实际生活。反映在作业设计中，许多教师也更注重作业的巩固功能，布置的作业以机械、反复操练为主。这种枯燥的作业往往难以激发学生积极主动的思考，也无法创设真实语境让学生操练语言，还会削弱学生对英语作业乃至英语学习的兴趣。实际上，作业还可发挥拓展功能，满足学生的个性化学习需求。基于此，本文将着眼于小学英语拓展类作业的创新设计与实践，探索提高作业质量的有效途径。

拓展类作业的创新设计思路

笔者在教学交流中发现，国外教师倾向布置可以启发学生思考并综合运用各项能力的作业。以一份美国教师设计的拓展作业（胡苇，2007）为例：

1.请去图书馆寻找任意十本关于美国历史的著作；

2.请用自己的语言分别写出这十本著作的内容概要；

3.请从每本书中选择五处令你印象最深刻的描写、论述或数据，并将其制成卡片，注明引文出处（包括作者、书名、出版机构、年代和版本）；

4.从书中选择十位你认为对美国历史发展起到重要作用的人物，并给每位人物写一段几百词的评论。

这份作业设计同时锻炼和培养了学生的多种能力：一是让学生在阅读中进一步了解美国历史；二是促进了学生阅读、概括、思考和写作能力的综合提升；三是培养了学生的批判性思维，让他们在阅读不同学者从不同角度对同一段历史的描述和分析时，既要思考“历史的真相”，又要理解“不同人对同一件事有不同看法”，从而认识到对待事物不能盲目迷信权威，要有自己的独立思考；四是引导学生学习文献搜集、归纳整理和分析运用等学术研究方法；五是增进了学生对自己国家历史的认同。

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）强调，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习（教育部，2022）。

基于此，笔者认为指向核心素养培育的作业设计不仅要提高学生的综合语言运用能力，更要帮助学生在完成作业的过程中获得积极的情感体验，培养其良好的品质和能力，如自主学习能力、自律能力、时间管理能力和独立解决问题的能力等。教师要意识到，作业是一种自主的学习活动，学生应通过作业养成自主学习能力，能够自行查阅资料、独立解决问题。笔者认为，教学和作业是相互关联的整体，学生在课堂学习中需要教师的指导，而完成作业的过程则是逐步撤除学习支架的过程，需要他们自主完成。

小学英语拓展作业创新设计案例分析 ＊＊本节案例作业单可参见文末附录二维码。

教师在设计拓展类作业时，应深入理解作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向的作业设计，既要巩固学生的语言知识和技能，又要促进学生有效运用策略，增强学习动机。

1.设计整合单元内容的拓展作业

以人教版小学《英语》（一年级起点）五年级上册Unit 4 Shopping Day的作业设计为例，本单元的话题是购物。为考查学生能否在新情境中运用本单元所学的与购物相关的知识，教师设置了一项拓展类单元作业，要求学生在每课时后，结合不同的学习内容，综合运用所学知识，用英文描述在不同场合需要购买的物品，并在完成整个单元学习后将所有记录结集成册，形成一本“My Shopping Season”的绘本小册子。该拓展作业要求学生将在购物时需要考虑的因素，如物品的颜色、大小、价格以及购买者的喜好等联系在一起，并根据不同场合的实际情况进行综合思考。该作业融综合性和趣味性为一体，为学生创设了充分展示自我的空间，有助于拓展学生的创新思维。这项作业还能帮助学生树立良好的消费观念，学会如何合理地购物，从而锻炼了在真实情境中解决问题的能力。

2.设计指向综合能力培养的拓展作业

以人教版小学《英语》（一年级起点）五年级下册Unit 4 Last Weekend的作业设计为例，本单元旨在引导学生掌握一般过去时的基本用法，能够谈论自己的周末生活，并合理规划今后的周末安排，养成积极乐观的生活态度。在单元学习中，学生从与同伴交流彼此的周末活动到了解外国学生的周末活动，将学习内容逐步延伸。为了启发学生发现更多有深度、有意义的周末活动形式，笔者在单元教学中还补充了视频和绘本等拓展学习资源，向学生展示了志愿活动等有意义的活动。本单元的第四课时为复习课，笔者设计了一项以小组为单位的单元作业，即用汉堡写作手法（Hamburger Writing，一种可以直观呈现段落关键组成部分的写作组织工具。主题、细节和结尾组合起来，构成一个完整的“汉堡”）制作介绍一周生活的手册，每位组员负责记录一天，全组共同设计版式，并参考教师提供的自评表进行评价。该拓展作业并没有将语言运用的情境局限在描述周末活动上，而是进一步拓展和延伸了单元内容，并与学生的真实生活紧密相连，从而引导学生在真实的语境中习得语言。

教师下发作业单（活动手册），作业单包含基本的活动说明、操作步骤和评价标准等。教师引导学生认真阅读相关内容，同时介绍汉堡写作手法，并从写作手法、语言准确性、内容逻辑性、字迹工整和绘画水平等多角度明确评价标准。但由于学生语言基础各异，在完成作业的过程中，产出的语篇可能存在结构不清晰、动词过去式用法不准确等问题。鉴于此，教师在前期加强了对易错点的指导，组织学生进行充分练习。在学生完成作业后，教师及时进行批改并提醒学生改错。

学生完成作业后，教师利用课前5—10分钟的时间请各小组分别展示，并结合学校“三声（评价、质疑和讨论）课堂”的教学理念，开展生生互评活动，让学生评价彼此的习作并提出改进建议。随后，教师再回收各组作业单，给出教师评价，并反馈给学生。该作业有助于培养学生良好的合作能力和共同学习能力，增进他们的相互了解。通过互评活动，学生不仅能思考同学的活动安排是否合理，为他人提出改进建议，也能为自己的活动规划打开思路。

3.设计基于真实情境的拓展作业

正如教育家陶行知所言：生活即教育，社会即学校。《课标》提出教材设计的活动和练习应尽可能引导学生用英语做事情，并在此过程中体验、感知、学习和运用语言，自主归纳、总结语言规律（教育部，2022）。作业设计也应如此。教师要引导学生在生活化的情境中学习知识和技能，再用所学解决实际问题。

以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation的拓展作业为例，本单元的话题是旅行。因此，教师在设计单元拓展作业时，设定了三个目标：第一，引导学生自主梳理与旅行相关的词汇和功能句，复习巩固单元语言知识，培养自主学习能力；第二，培养学生的规划能力，不仅限于单元话题的范畴，而是向生活延伸，创设与学生息息相关的真实情境，提升学生学习和生活等各方面的规划能力；第三，作业设计体现动态性和过程性，依据学生的差异、课堂学习的情况等灵活调整作业安排。

在本单元第一课时前，教师布置了单元作业：规划暑假安排，需涵盖学习、生活和旅行三个方面。该任务旨在引导学生探究单元主题意义，初步形成合理规划自己生活的能力。首先，教师请学生在课前自行思考，随后让学生在课上进行小组讨论，并给彼此的规划提出建议。在了解了其他同学的暑期计划后，教师请学生完善自己的假期计划，并在单元学习结束后提交作业单，设计一份理想的暑期规划表，为即将到来的暑假生活提供参考。同时，教师为满足不同能力学生的学习需求，设计了两个版本的作业单供学生自行挑选，体现了层次性和差异性：一个版本提供了开头、结尾和段首句等语言支架；另一个版本则不提供语言支架，请学生自行发挥。

该作业秉持学以致用的设计思路，贴近学生的实际生活，将教材上的语言知识有效融入学生的真实生活，激发了学生真实的情感及生活体验。学生在完成作业的过程中，解决了生活中的实际问题，这不仅加深了他们对知识的理解，更能调动他们完成作业的积极性。这样的作业设计思路充分体现了《课标》提倡的“做中学”理念。

反思与总结

不同于传统的巩固作业，拓展作业以引导学生学会学习、学会生活为主要目的。拓展作业具有趣味性、开放性和实践性，强调在真实语境中整合并综合运用英语及跨学科的知识解决真实问题。在完成拓展作业任务的过程中，学生需调动已有知识和生活经验，进一步理解、吸收、归纳、推理、分析信息，最终解决问题，因此拓展作业能帮助学生拓宽思维、开阔视野、提升学习兴趣、培养学习能力、锻炼交际能力。有效的小学英语拓展作业既能为学生的语言学习提供契机，又能进一步激发学生自主学习的兴趣。

在设计拓展作业时，教师应注意以下三点：第一，要把握拓展的“度”，教师在进行高效资源搜集时要对资源进行适当筛选，在不增加学生学业负担的情况下设计优质拓展作业，提升作业的有效性。第二，要为学生提供展示学习成果的机会，如举办英语海报展、传阅优秀作业等，提升学生的学习成就感。第三，注意分层设计作业，以适应学生的个体差异，满足他们个性化的需求，从而提高整体教学效果。

总之，教师应认识到优化拓展作业设计的迫切性和重要性，立足《课标》要求，基于课程育人的目标，科学、合理地设计拓展作业，帮助学生在拓展语言和思维的过程中，养成良好的学习习惯和积极的学习态度，最终促进学生的核心素养的发展。