问题与突破：高中英语作业设计现状与新理念

李兴勇 四川省教育科学研究院

引言

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（教育部，2020）。作业是课堂教学的延伸，是英语教学过程的重要环节，是培养学生英语学科核心素养的手段。国务院办公厅（2019）印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调要“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业”。高中英语教师应以发展学生英语学科核心素养为目的，尊重学生个体差异，基于学生分层发展进行作业设计，在作业设计中强调主题意义探究和实践应用，培养学生学习理解、应用实践、迁移创新的能力。

高中英语作业设计的问题

高中英语课程改革的关注点经历了从“基础知识和基本技能”到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”再到“核心素养”的时代变迁。在此背景下，教师的教学认识也从以往仅关注语言知识转变为注重主题意义引领的语篇学习，促进学生语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面的整合发展以及思维品质的不断提升。然而，笔者在观察高中英语作业设计现状时，发现部分教师的作业设计理念仍有待更新，存在以下三个较为突出的问题：

1.忽视作业探究性

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。然而，部分教师的作业设计功利性较强，作业形式单一、设计碎片化，如让学生机械地完成语法练习题、词汇翻译题或直接做试卷等，未能依托不同类型的语篇引导学生在完成作业的过程中探究主题意义、在生活情境中解决真实问题。这样的作业脱离生活情境，十分无趣、机械，使学生失去了学习的兴趣（肖正德，2014）。

2.忽视作业实践性

语言学习主要靠实践。教师应给予学生充分的指导，让学生根据自己的学习需求和认知兴趣，自主选择和利用网络资源，多渠道、多方式地完成语言实践活动（教育部，2020）。然而，目前许多教师的作业设计往往更关注语言知识的巩固和练习，忽视语言运用实践，作业内容以语法练习、词汇背记、阅读理解题为主，聚焦语言实践的项目式作业、语言表达和展示类的作业较少，学生在完成作业的过程中缺乏积极的情感体验。

3.忽视作业差异性

学生自身性格、教育背景、自我认知各不相同，学习过程也存在层次性和差异性，因此作业设计应引导每位学生都能基于自身特点实现个性化发展。然而，当前作业设计普遍较少考虑学生的差异性，教师统一布置的作业难以满足不同学生的发展需要。

这些作业设计使学生止步于知识再现方面的浅层学习，难以将学科知识运用到对复杂问题的深入思考与探究活动中来，无法有效培养学生的关键能力（李学书、胡军，2021），也忽视了学生的差异化发展。如何改进作业设计现状，设计形式多样、数量适当的高质量作业以发展英语学科核心素养，这一问题值得教师深入探究。

对作业设计的认识

当前高中英语作业设计存在的上述问题反映出教师作业设计能力有待提升，但更重要的是，这些问题折射出许多教师对作业的认识存在偏差。因此，我们有必要对作业进行再认识，对作业设计中的关键问题达成共识。

1.对作业功能的认识

作业是课堂教学的延伸或补充，是实现课程目标的有效途径，语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等英语学科核心素养可以通过不同的作业形式在课外继续培养。作业具有诊断、巩固、分析学情等功能。一方面，作业能引导学生巩固和反思所学，实现对学习的补救和拓展；另一方面，作业设计应关注学生的个体性和差异性，使不同学生能基于自身特点实现自主发展，为进一步学习打下基础。此外，作业有助于教师把握学生的学习情况，判断课堂教学目标的达成情况，为调整教学目标、优化教学内容、改进教学方式提供依据，进而促进教学质量的提升（褚宏启，2021）。

2.对作业设计理念的认识

佐藤学（2010）认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。保障所有学生学习权的关键在于让每个学生能够通过学习在自己原有的基础上得到提高。学生之间存在认知方式、思维方式、学习风格的差异，英语作业设计要建立在对学生的学习生活实际和学习基础的分析之上，体现分层设计的理念，以提高作业的针对性和适切性（王静云，2022）。也就是说，教师要基于教学内容和学生学情设计作业，充分考虑学生差异，激发学生做作业的积极性和主动性。认可学生能动地参与学习活动是发展学科核心素养的机制（陈佑清，2019）。

3.对作业内容的认识

作业设计的目标之一是提高学生的关键能力、内化必备知识，进而发展英语学科核心素养，落实高中英语课程目标。关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达，必备知识包括语音、词汇、语法、语篇、文化和语用知识等（陈康等，2019）。因此，作业内容要体现对关键能力的训练和对必备知识的学习。关键能力的训练和必备知识的学习需要以话题为线索，以语篇为载体，在语篇中、情境中和问题中进行理解、应用和迁移。教师要通过设计恰当的作业内容，使学生在获取信息的过程中学习理解，在讨论话题和探究主题的过程中应用实践，在分析和解决新情境问题的过程中迁移创新。

高中英语作业设计理念

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素整合的英语课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部，2020）。高中英语作业设计应该在实践中坚持英语学科核心素养导向，将课程内容统整于作业设计中，体现主题意义探究、语言实践运用、学生分层发展和学习能力培养等理念。

1.体现主题意义探究

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2020）。单元是承载主题意义的基本单位，高中英语作业设计也应以单元为整体，呼应依据单元主题及教学内容设定的单元教学目标。教师要在作业设计中融入多模态语篇，帮助学生通过丰富的作业形式进一步探究单元主题意义，并在此过程中巩固与拓展单元语言知识。

以单元阅读作业为例，《课标》明确了学生在高中必修阶段的课外阅读量平均每周不少于1500词，在选择性必修阶段平均每周不少于2500词（教育部，2020）。因此，教师可根据单元主题设计包括单篇阅读、整本书阅读和群文阅读在内的课外阅读作业，引导学生通过拓展阅读加深对单元主题意义的理解。其中，群文阅读是一种尤其适合在单元作业设计中开展的阅读活动，学生能在整合信息、求同存异、推理判断中提高信息提取、策略运用、多元思维等各方面的能力（李兴勇，2019），从多个角度深入探究主题意义。

在人们的交际活动中，32%的时间用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper，1988；转引自王守元、苗兴伟，2003），因此单元作业设计也不能忽略对学生听说能力的培养。教师可根据教材单元话题设计巩固和拓展类的听说作业。通过围绕主题探究的听说训练进一步加深主题理解和单元语言知识运用。

2.体现语言实践运用

教师应设计具有综合性、关联性和实践性的作业，将课程内容统整于基于真实语境、关联课堂教学的语言综合运用活动中，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等多种形式的语言实践活动发展自主学习能力和问题解决能力。以下结合基于外研版高中《英语》（2019年版）教材（以下简称“教材”）的案例作具体阐述：

（1）综合性

作业的综合性首先体现在作业的功能和目标上，作业既要能巩固学生的语言知识学习，还要培养他们的思维品质、文化意识和学习能力，同时提高他们的自主学习和合作探究等方面的综合能力。如教材必修第一册Unit 5 Into the wild的Understanding ideas板块语篇“The Monarch’s Journey”介绍了黑脉金斑蝶的迁徙，教师为本课布置以动物迁徙为主题的短文写作作业，请学生自主查找资料，综合利用单元所学，描述一种动物迁徙的原因、过程和困难，并分享自己从动物迁移过程中获得的启示。该作业可综合培养学生的语言运用能力和自主学习能力。此外，综合性也体现在作业的形式和内容上，除常见的书面作业外，教师还要综合单元内容，设计能让学生体验、实践、讨论、合作和探究的项目式作业。以教材必修第一册Unit 1 A new start为例，本单元旨在帮助学生适应高中起始阶段的日常学习与生活。教师布置一项单元综合作业，让学生小组合作制作一个学校简介手册，并在班级进行展示。学生在制作学校简介手册的过程中，和小组成员进行讨论、合作，并探究学校生活对于自己成长的意义。学生通过语言的实践、意义的探究以及对学校生活的体验，积极思考如何更好地度过高中生活。

（2）关联性

作业内容的来源应丰富多元，一方面要延伸教材和课堂内容，与学生的生活相关联（贺诚等，2023），另一方面要与单元主题与内容相关联，引导学生进一步探究主题意义，并能在新的情境中迁移运用所学。例如，依据单元主题进行话题写作是一项能凸显关联性的作业类型，可引导学生复习和运用单元所学语言知识，深入思考单元主题。仍以教材必修第一册Unit 1为例，教师可结合本单元Developing ideas的阅读语篇“High school hints”布置话题写作作业，请学生结合自身实际经历撰写一篇有关如何应对高中新生活的演讲稿，还可以布置话题为“How to face the problems in senior high”的发言准备作业，让学生查找资料、准备发言的内容和结构，并在课堂上展示，加深对单元主题意义的认识。

（3）实践性

教师在进行作业设计时，不应只注重对课堂所学知识的巩固与练习，还要关注对所学语言知识的实践运用，用所学来解决实际的生活问题，这正是作业实践性的体现。以语言知识类作业为例，学生在课堂上学习并初步运用了词汇和语法知识，而作业则要帮助学生进一步实践运用所学，将其内化为自己的语言，提升语言运用和表达的准确性与流畅性。为此，教师可基于单元主题创设语境，设计作业让学生在真实情境中运用新词汇来写短文，这样既能复习词汇，又能训练学生有效地运用词汇，提高学生的语言表达能力。教师还可设计作业让学生根据语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，开展辩论。例如，教师在教材必修第一册Unit 5 Into the wild设计了话题为“Keeping animals in the zoo or in the wild, which one is a better way to protect them?”的辩论任务，引导学生深入学习单元语篇内涵后形成自己的观点，并进行论证。学生在准备辩论的过程中，对所学的词汇和语法知识进行实践应用。语法教学后的作业设计应让学生基于语言情境进行实践运用，培养学生的信息转换、概念建构、逻辑推理等思维能力（陈亚红，2022），帮助学生组织思维、生成思想以及创造并表达意义（程晓堂，2021），改变只注重语法概念记忆能力培养的倾向。例如，教师在教材必修第三册Unit 3 The world of science的Using language部分设计让学生看图描述地震后的场景的作业，让学生基于语言情境用现在完成时进行实践运用。教师还可以设计一些英语剧表演的作业形式以丰富学生的英语学习渠道。

3.体现学生分层发展

在教育实践中，部分学校和教师会给学生统一配备与教材配套的练习册，将课后作业直接布置为完成相应的练习（罗建河、谌舒山，2022）。然而，统一下发的配套练习往往无法与学生的实际学情完全吻合，尤其是学生在认知水平、学习特点以及未来发展需求等方面存在个体差异时，教师应重视这些差异，在布置作业前应充分把握学生的语言水平和学习兴趣，确定有待解决的问题，再据此设计分层作业，合理分配记忆和理解、分析和应用、评价和创造等层面作业内容的比重，以便学生依照自己的能力和水平进行自主选择、自由搭配。分层的思路可参考两种，一种是水平分层，包括基础作业和拓展作业（李兴勇，2012），学生可根据作业的难易程度和自身的实际水平选择适合自己的、能独立完成的，并能切实补救、巩固和拓展自身所学的作业内容。例如，关于分词用法的语法分层作业为总结归纳分词用法并完成句型转换练习的基础作业和用分词写短文的拓展作业两种类型，供不同学习进展的学生选择。另一种是兴趣分层，即根据学生兴趣设计不同的作业形式（李兴勇，2012）。教师可根据学生的兴趣特点，在单元作业中设计阅读和交流分享、角色扮演、设计海报、创作小短剧、表演课本剧、写书评或概要、同伴评价、对阅读或学习进行总结反思等作业以满足不同学生的兴趣。例如，教师在教材必修第一册 Unit 1 中，设计让学生阅读与 A new start 相关主题的群文并进行阅读分享、角色扮演孟浩第一天到高中和老师以及同学的对话、做海报宣传自己的学校、对 Developing ideas 的阅读语篇“High school hints”进行评论、对本单元学习进行总结等不同形式的作业，发展学生的多元能力和兴趣。

需要注意的是，教师在设计分层作业时，应强调学生选择的自主性，避免直接划定学生层次或公开学生的选择结果，以免学生产生层次感并导致两极分化（安富海，2017）。

4.体现学习能力培养

《课标》指出，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力（教育部，2020）。相应地，作业设计也要体现学习能力的培养，能引导学生自我反思和拓展，做好自我管理，调适学习策略，拓宽学习渠道，提升学习效率。

例如，阶段检测后，教师可设计阶段学习反思类作业，请学生在分析错题并改错的同时，总结错题暴露出的学习短板，思考补救措施，以此反思自己的阶段学习过程与学习态度。再如，在每月或每学期学习结束后，教师可设计周期总结回顾类作业，让学生从课堂参与、语言知识掌握、语言技能训练、作业完成情况等方面对自己一段时间内的学习进行简短总结，从而使学生有意识地调整和反思学习，养成良好的学习习惯，提高学习能力（李兴勇，2012）。

结语

作业是落实《课标》理念、培育学生学科核心素养的重要手段。教师应重新认识作业功能、作业设计理念和作业内容，以发展英语学科核心素养为导向，将作业设计纳入单元整体设计范畴，从单元视角整体规划作业目标、内容和反馈形式。在设计作业的过程中，教师要注重主题意义探究与语言实践运用相联结，提倡分层选择的差异化设计，既要巩固和拓展单元教学内容，更要超越教材、走进生活，使学生在真实情境中迁移运用所学知识和技能，从而切实提高作业设计质量，充分体现作业的学科育人价值。