借力绘本阅读 优化英语写作

王 丽

小学英语写作要求学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明，能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。对于小学生来说，英语书面表达能力是他们运用语言基础知识的能力、语言组织能力及书写能力的综合体现。因此，教师要优化教学策略引导学生积极写作，而英语绘本作为教学的重要资源，则可以助力学生提高写作能力，提升其核心素养。

一、根据绘本情境，引入写作任务

在小学英语写作教学过程中，如果教师能够利用绘本创设出学生熟悉的情境，让他们有足够的参与感，就可以使他们快速接受写作任务、理解写作内容，写出真实而且生动的文章。

例如，在译林版小学英语五年级上册“A new student”一课中，Yang Lin 带着新同学Nancy 观察了整个校园，文章主要强调了学校建筑物及其方位，教师可以联系课文选择方位词多的绘本Where’sspot引入写作任务。

教师让学生联系现实情境想象自己在家中的卧室里，有一只可爱的小狗藏了起来，需要找到它。

师：Where would you find the dog?Please use words we have just learned to describe.

生：Maybe it’s under the bed,maybe it’s in the box.

学生会将自己代入寻找小狗的场景中，利用课文中学过的方位名词进行串联，不断复习这些词的用法。在学生熟悉相应的场景后，教师可以直接布置一个写作任务：“Please describe your bedroom.”。有了之前的铺垫，学生脑海中有每个物品摆放位置的印象，且能够用关键词进行简单的描述：“My desk is in front of my bed,and there’s a box under my bed.”。在身临其境的体验中，学生能够快速进入写作状态，明确自身的写作目标，明白要如何下笔。

创设情境可以营造不同的氛围，能激发学生的学习兴趣，快速领悟写作任务，而且真实的情境更容易让学生融入课堂，从而全身心投入写作学习，发挥自身的课堂主体作用，真实地表达情感和观点，在快乐的氛围中提高学习效率。

二、纵观绘本结构，理清写作思路

学生进行写作时，有一个清晰的写作思路至关重要。完整的思路不仅能帮助学生提升作文的可读性，而且能锻炼与完善他们的思维。

例如，在学习“Let’s make a fruit salad”一课时，学生需要先熟悉制作沙拉的过程，理清前后的逻辑才能进行写作。教师在选择绘本教学时，可以选择逻辑性较强的绘本，如WhatcanIbe，以此锻炼学生写作的条理性。具体教学时，教师先带领学生通读绘本，让学生回答绘本主要讲了什么内容。学生能够很清楚地回答出绘本主要介绍了几个不同主人公的不同个性，并且依据他们本身的特性，揭示了他们长大后会成为什么样的人、做什么工作。然后，教师提问：“What can you do in the future,why?”？基于问题，学生就会围绕未来的工作这个话题谈及自身的性格、优缺点等。这个问题就是一个逻辑引导，它能使学生在写作时建立前后因果关联，理清写作思路，从而有效展开写作。有的学生写出：“Because I’m patient,I think I can be a teacher.”。从一个任务点进行思维的发散，不断填充文章，这样简单的逻辑锻炼可以让学生始终围绕写作的核心，避免出现无目的写作这个问题，这是提升学生写作能力的有效途径。

在写作教学中，教师要利用好绘本资源，与学生一起探讨绘本的结构特点，让他们明白什么样的结构适用于什么写作题材，这样，在以后进行写作时，学生就能熟练地构建框架，提升他们思维的连贯性。

三、积累绘本词句，提高写作质量

绘本是对课内知识的拓展提升，能够开阔学生的视野，丰富他们的知识储备量，这对于他们写出一篇内容丰富、立意深刻的高质量文章有着不可替代的作用。在进行绘本拓展时，教师要注重帮助学生有意识地总结高质量的句子和词语，并进行深度学习，从而在不同的写作任务中灵活地运用，为自己的文章添色。

例如，学生熟知的故事《小王子》也有英语绘本，教师选择它为教学素材不仅可以从中挖掘许多高级的词句，更能启示学生一些人生智慧，以此使他们思维更有深度，写作的立意会更加深刻。在绘本中，有这样的一个句子“If you succeed in judging yourself rightly, then you are indeed a man of true wisdom.”，意思是“你要是能审判好自己，你就是一个真正有才智的人（人要有自知自省的精神）。”观察整个句子，用到了succeed in doing 这样高级的词组，还有indeed 这种实用的单词，教师先让学生把句子中这样的好词好句提炼出来，然后让他们背诵记忆，最后锻炼他们的运用能力。教师可以先让学生翻译，如词组“成功拿奖”，学生翻译succeed in gaining prize，类似“成功做某事”的练习可以多重复几次。然后，教师提问：“When do you use it?”？学生积极思考后回答：“When I try my best and achieve my goal.”。这样，学生不仅可以在不断的练习中牢记这个词组，更可以在不同的场景中有意识地运用这个词组，当运用的词组和句子都非常新颖高级时，学生作文的质量就会有极大的飞跃。

在写作教学中，教师可以利用绘本帮助学生扩充词汇量，同时在拓展的内容中加以提升，让学生学会更加高级的表达，让他们写作的角度更加新颖，语言更加精炼，从而有效提升其写作质量。

四、总结绘本内容，展示写作成果

绘本学习结束后，学生不仅学习到更多的英语表达，而且思维更加敏捷，也懂得了许多道理，各方面的素质都得到提升，综合能力越来越强。此时，学生已经可以进行独立写作了，教师要引导他们在学习过后及时总结，通过二次创作展示自己的学习成果，达到巩固复习的目的。

例如，在学习“On the farm”一课时，教师可以将绘本FarmDuck作为写作提升材料。这本绘本的主要内容是勤劳的鸭子们联合农场上其他动物一起反抗懒惰的农场主。带领学生一起阅读学习了这本绘本后，教师可以让学生先总结这本书展示的道理，然后让学生续编故事，并向他们进行提问：“What will happen when they fight the farmer together?”？学生进行两种不同的续编，一种是农场主认识到自己的错误，并且变得勤劳，将农场打理得井井有条，即“The farmer realizes his fault and become hardworking.”。另一种则是农场主没有意识到自己的错误，小动物们把他赶出了农场，自己成为农场的主人，一起劳动，即“They set to work on their farm.”。故事过程可能是多种多样的，但结局大致是这样的走向。无论是哪种结局的续编，学生都能在写作过程中充分表达自己的情感及观点，锻炼写作的思维，展示绘本学习的成果。

总结绘本内容，通过创编展示自己学习成果的方式能够很好地锻炼学生的创新创造能力以及语言表达能力，他们在灵感迸发的自我创作中会激起强烈的学习兴趣，提高写作热情，同时教师也可以在这一过程中及时纠正学生存在的不足。

总之，写作能力强是英语核心素养高的表现，教师要重视学生的写作训练，通过绘本资源不断丰富学生的基本词汇、锻炼他们的逻辑思维、提高他们的创新创造能力，这样他们的英语作文才会不断优化。