基于寓教于乐理念的小学英语教学

康 倩

寓教于乐的教学理念强调学生在轻松愉快的课堂氛围中学习知识，师生融洽，氛围和乐，就是把教育寄托在乐趣里，有效激发学生学习兴趣，以轻松快乐的方式教学，学生以愉悦的心态接受知识，从而达到最佳的教学效果。那么，如何实现小学英语寓教于乐教学呢？

一、以游戏激趣，提质提效

学生对学习感兴趣才是教学成功的前提。在英语课堂教学中穿插一些有趣的小游戏，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习热情，还能提高教学质量与效率，让学生能愉快地学习、思考、交流，从而消化吸收新知识。

例如，教学鲁科版小学英语三年级上册“Unit6 Colours”的“Lesson3 I like green”时，教师可以根据教学内容，设计“开火车”小游戏，激发学生对知识探索的兴趣。教师可先教授学生新单词，让学生学会发音，明白单词意思。接着，教师开展“开火车”之“颜色”提问游戏，学生逐个站起来说一个关于“颜色”的单词。如，第一位学生说“red 红色”，第二位学生说“white 白色”，以此类推，把新学习到的单词轮番说完。游戏结束，教师可以借此机会延伸课外知识，把表示12 种颜色的单词教给学生，一些不常见的颜色单词也可以趁此机会给学生普及，如peach puff 桃色、royal blue 宝蓝色、sky blue 天蓝色、pansy 紫罗兰色等。在学习了这些新单词后，教师也可以通过“开火车”的小游戏，随机抽查学生单词学习情况。小学生年龄较小，有较强烈的表现欲，课堂随学随抽查的形式，给予了他们表现的机会。大声正确回答出教师的问题，能赢得其他学生热烈的掌声，这份掌声给予了他们满足感，增强了他们学习的自信心。

课堂游戏的加入，使课堂教学变得生动有趣。师生间的互动交流增多，学生真正成为课堂的主人，有了更多展现自我、探索交流的机会。“开火车”游戏教学取代了枯燥无味的学单词环节，学生在游戏中快速掌握了新单词，体验到学习的乐趣，在玩中学、学中玩。这既符合小学生爱表现的天性，又充分发挥了他们学习的自主能动性，巩固所学英语知识的同时，锻炼了他们的英语运用能力，达到寓教于乐的目的。

二、以教具促学，深化感知

直观教学法是小学英语教学常用的一种方法，也是一种高效的教学方法。直观教学法利用教具作为学生感官的传递物，向他们展示与教学相关的内容，从而达到提高教师教学质量、提高学生学习效率的目的。英语学习的最终目的是将所学知识运用到实际生活交际中，因此，教师可借助实物展开教学，吸引学生的注意，让学生主动参与到课堂活动中，让学生通过对实物的接触直观地感知实际实物，理解和吸收新知识，从而获得较为扎实的英语交际知识和运用技巧。

例如，教学鲁科版小学英语三年级上册“Unit4 Body”的“Lesson1 This is my head”时，教师可以准备一个小的人体模型，让学生去触摸、去感知，以此学习head、arm、leg、foot、eyes 等词汇。如，学习head一词时，单独写出来，学生可能会读，却记不住它的中文意思，还会和hand搞混，而教师利用人体模型指着头的部位，并在黑板上写出head，多写几遍，学生就能很快理解head 是“头”的意思。如此，学生就能正确认出人体各个部位的单词。经过触摸实物，直观呈现，结合实物学习相应的单词，学生可以快速理解单词意思，从而乐于学习、享受学习。

此外，教师还可以设计小组竞赛游戏Look and say，即指着人体模型的某个部位小组抢答，并在3 秒内说出正确答案，答对加一分、答错扣一分，最后累计得分最多的一组胜出。如此，通过直观教学法，可以快速调动学生的学习积极性，让学生认识到事物之间的联系，在实际生活中能自如运用英语，提高英语综合能力。

三、以情境导学，启发引导

随着寓教于乐教学理念的深入，教师意识到创新英语课堂教学模式的重要性。情境教学作为一种新奇、高效的教学形式可以快速激发学生的学习兴趣，在引出新课内容时既形象又生动，便于带动学生自然地进入新知识的学习中。

例如，在教学鲁科版小学英语三年级上册“Unit7 Numbers”的“Lesson3 How old are you?”时，教师可以设计如下情境导入新课。首先，教师出示一个玩具兔说道：“Today is the rabbit’s birthday.”。同时利用多媒体设备画出一个生日蛋糕，蛋糕上有两支蜡烛。然后，教师提问：“Look!How many candles are there on the cake?”？学生观察生日蛋糕后回答：“Two.”。接着，教师指着蛋糕说：“This is for the rabbit.How old is the little rabbit?”？学生回答：“Two.”。之后，教师在蛋糕上加了一支蜡烛，并问道：“Look！ How many candles are there on the cake?How old is the little rabbit?”？学生回答：“Three.”。最后，教师又随意添了几支蜡烛，并询问学生相应的年龄。通过这一情境的创设，学生对年龄的提问方式有了初步的了解，掌握了询问年龄的句式。

情境导学从学生常见的情境入手，营造一种真实感，学生容易代入其中。这种方式既吸引了学生的注意力，启发他们去思考探究，又能引导他们将所学知识运用到实际生活中，增强了学生的语言运用能力。

四、以合作探究，发散思维

在小学英语课堂教学中采取合作探究的教学方法，有利于调动学生交流探究的积极性，可以让学生在轻松愉悦的氛围中听取其他学生的见解，进而培养学生的发散思维，拓展其思路，从而在合作学习过程中摸索出适合自己的学习方法，提升学习品质。

例如，在教学鲁科版小学英语三年级下册“Unit4 Home”的“Lesson1 We have a big living room”时，教师教完全部课文内容后，在巩固操练环节可以采取合作探究的方式来进行。教师先把全班学生分为四个小组，设计Read in your own way 环节。每个小组内采取的朗读方式有所不同，有的采取跟读的方式，有的采取分角色朗读的方式，有的采取齐读的方式，等等。在各个小组展示完后，教师可采取小组之间互评的方式评价本次朗读。接着，教师可以设计picture writing环节。教师挑选几张与本节内容相关的照片，如房子、卧室、餐厅等照片，让各个小组看图写对话，并将对话展示出来。

生1：Where is this?

生2：This is my home,and this is my bedroom.We have a living room.

生1：It's a beautiful house.It gives a warm feeling.

生2：I love my house.

本次小组合作学习，学生能听懂并会说home、living room、bedroom 等与“家”相关的单词，还可以在实际的情境中正确运用“We have a.../It’s...”等句型。合作探究学习激发了学生的学习兴趣，引导学生发散思维，掌握正确的学习方法，培养了学生在学习中思考、在探索中进步的良好学习习惯。

总之，寓教于乐的教学理念要始终贯穿整个英语教学过程。在开展教学时，教师要为学生创设轻松愉快的学习氛围，运用多种教学方式调动学生的学习热情，激发学生的学习能动性与积极性，发散他们的思维，引导其主动思考、探索。基于此，可以打造高效英语课堂，提高英语课堂教学效率与质量，增强学生英语运用能力，提升其英语综合素养。