陶行知教育思想在五年制高职思政教育中的运用

冯 腾

（苏州建设交通高等职业技术学校，江苏 苏州 215000）

陶行知先生作为我国教育的先行者，在实践教育过程中充分融合实际观察和教学的经验，创设符合学生成长和发展实际的理论内容。“爱的教育”教育思想在实践教学中表现为关爱学生，构建和谐的师生关系，达到有效帮助学生全面成长和发展的目的。“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，理论中指出教育与生活是一致的，生活之处到处都是教育。“教学做合一”教育思想重视学生的实践能力，教师充分运用自己的专业能力，帮助学生在职业规划、实践操作等方面，提升综合素养和能力。教师要善于观察和捕捉学生在学习、生活和实践中的教育契机，做好中职学生学习活动的支持者、引导者，将普通的生活和实践渗透到学生的学习中［1］。并充分利用生活中各种元素，为高职学生创设适合身心发展的活动内容，结合生活相关的元素拉近学生和教学之间的心理距离，建立良好的师生、生生互动交流氛围。为了形成适宜的课堂教学形式，应结合陶行知生活教育理念，以贴合生活实际的信息和资源，调动学生的积极性主动参与课堂教学的互动中。为了提升学生的实践能力，要结合教、学、做统一的教育方式，建立更加全面的教育形式，以促进学生综合能力的提升，建立对中职阶段学习的信心。

一、爱满天下：教师运用智慧切实地关爱学生

在高职教学中，问题学生和学习困难学生相对来说比较多，这也是职业学校比较常见的问题。教师在面对这些问题学生和后进生的教育问题时，整体上表现出来非常束手无策，这个时候就应该结合陶行知的“爱满天下”教育思想。陶行知先生认为，教育就是捧着一颗心来，不带半根草去，教师行业是一种献身、无私、崇高的职业。陶行知先生要求学生做到的前提是自己先做到，严于律己作为学生的榜样，教育就是一种以生命去影响另外一个生命的过程［2］。面对一群活泼的孩子，教师能够做到的就是了解和尊重学生，在专业方面帮助他们提高对社会的认知和适应能力，创设更好的发展空间促进他们全面发展和进步。在心理方面帮助学生度过青春期，减少学生在青春期的迷茫，用爱引导学生对世界有正确的认识，帮助学生了解自我。

随着学生年龄的增长，对于爱的理解和感知能力有所提升，年轻教师刚站上讲台认为只要心里装着学生，关心每一位学生，学生就会有所感知，能够做到积极配合教学工作做到认真学习。现代社会处在加速发展中，尤其是信息化的日益发展，新时期新事物层出不穷，学生不再单一地从课堂上获取知识，他们可以从多方面获得各种信息，他们见识到的东西增多，在思想方面也产生了一些变化，对于师生之间的关系认识也不同。教师以为的付出时间、情感以及精力，学生能够理解或者说感谢，可是，事实却并非如此，实际上现在的学生已经较难体会到教师的爱，很多想法都已经被功利化，看不到教师的付出和关心［3］。因此，在这样的环境背景下，教师的关爱需要结合艺术和智慧，让学生能够感知、领悟和体会关爱的真谛，理解和感知来自教师的爱。其实这也并不难，就是要求教师站在学生的角度去考虑这个问题，形成倾听、包容以及耐心的沟通氛围，建立和谐的师生关系。

教师在这个过程中首先要做的就是平等，平等地看待每一个学生，倾听学生最真实的想法，和学生做朋友。在以往的教学模式中，学生总是害怕教师，不敢在教师面前说出自己的真实想法。这对师生关系来说是不利的，教师需要意识到倾听学生想法的重要性。在青春期学生的世界中，充满了太多的迷惑，教师在这个过程中，如果总是以教导者的身份来规定学生的所作所为，很容易引起学生的反感。因此，教师要结合青春期学生的特点采取适合的交流方式，通过平等和谐的方式来倾听学生的想法，并站在学生的角度上进行考虑，对学生的行为表示理解。得到学生信任后，教师再加以正确的指导，用真诚的态度打动学生，将学生引上正确的道路。

例如，班级里两位学生发生了冲突，不仅说出伤人的话语，甚至还打了起来，双方都在抱怨对方的不对。在这种情绪下，两位学生都无法冷静思考，于是教师先将两位学生分开，分别开展私下谈话。教师用耐心包容的态度去倾听学生的表述，首先了解事情发生的始末，从心理上进行安抚，肯定学生在事情中做得对的地方，还不时地鼓励学生将自己真实的想法说出来。通过交谈之后，学生自己也将事情再捋顺一遍，分析其中发生事情的过程，对自己的行为也进行了剖析。通过整个交谈和互动的过程，学生感受到教师的尊重，对自己错误的地方也进行了反思，等冷静下来之后开始意识到自己的错误。其实学生之间并没有太大的矛盾，只是简单的磕磕碰碰，感觉到自己也有错之后都愿意和对方道歉。就这样，在教师的调解下，两个学生都感受到自己做得不对的地方，也愿意握手言和，在处理矛盾的过程中感受彼此之间心灵的靠近。教师充满爱的教育开启学生反思和交流的大门，形成充满智慧爱的教育，创设和谐的学习和生活氛围。

二、生活教育：丰富课堂教学渗透趣味化形式

在高职学生教学过程中，教师带着激情和理想站在讲台上滔滔不绝，可是下面的学生互动和认真学习的少之又少。而学生对自己的学习很多时候都已经不抱希望，尤其是课堂上的理论知识学习，他们会感到特别烦躁，不愿意参与到课堂学习当中。而思政课作为基础文化学科，理论性更强，很多教师采取以灌输为主的授课方式，导致学生的抬头率很低，很难引起学生的兴趣。大多数思政课堂教学中，基本都是教师慷慨激昂地讲述，整个课堂只是教师的独角戏，学生并没有参与其中，而是完全游离在课堂之外［4］。教师对于这样的上课方式也深感忧虑，该如何调动学生学习的积极性，让课堂变得生动有趣呢？结合陶行知先生关于生活教育思想，创设以学生生活为基础的课堂教学知识，让学生有话可说，逐渐形成更加富有互动的课堂形式。生活是教学的源泉，也是实践知识重要的场所，脱离生活谈知识成了空谈，就像是无源之水。

传统教学中，教师处于教育者的位置，学生处于被教育者的位置，两者位置的不对等就容易导致学生在学习中失去主动权。学生就会错认为学习是为了应付教师，所以面对学习就缺乏推动力，不愿意去学习枯燥的理论知识。面对这种情况，教师需要引导学生，在课堂中激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中，积极表达自己的看法［5］，从中感受到学习的好处。教师还应该对学生多加鼓励，增加学生的自信，面对学习上的困境能够有不屈不挠的精神，充分发挥自我的主观能动性，了解自己感兴趣的方面。教师在教学活动中扮演着非常重要的角色，需要采取一定的技巧方法来正确引导学生。

在思政学科教学方面，为了创设生动、活泼的课堂氛围，需要教师摒弃传统的理论知识教学形式，深入挖掘思政教学相关的教学内容。思政教学中教材中理论知识比较多，可是单一化的理论知识比较枯燥，高职生学习的积极性不高。为了充分调动学生在课堂学习过程中的自主性，教师利用现代社会中相关的实例，以贴合生活相关的事例进行辅助说明。现代网络技术发展，对于社会信息的传播非常迅速，结合不同时期的事例帮助学生形成对社会信息的认知，提升对社会事件的分析、理解和感知能力。高职学生多半毕业出来是为了满足日常的需求，结合市场中常见的事件融合课本知识进行展开教学，提升学生明辨是非的能力。课堂教学中，教师要和学生充分进行互动和交流，创设良好的沟通环境以促进学生的社会实践。教师通过挖掘网络中的与生活相关的例子，结合思政知识教育开展有效的课堂融合生活的教学形式。并且，要立足学生对网络信息的兴趣，创设贴合实际的教学形式以引导学生展开对相关事件的后期跟踪、交流和讨论，促进与学生之间的合作、交流以及探索学习方式。

对于一些高职学生来说，总体上的学习基础就比较差，对于学习的目标还不是很清晰，在思政教学中枯燥的理论知识更加让他们难以接受。思政教师可以通过课前测验或者发布调查问卷，了解学生学习的情况，掌握学生的学习动态，还可以利用课后的时间开展谈心活动，倾听学生的心声，关注学生在成长和发展过程中存在的顾虑。通过多种方式，了解他们的生活实际，建立贴合实际生活的教学内容和方式，优化学习内容，增加教学的针对性，充分调动学生主动了解社会新闻和本地文化的积极性。在课堂教学中，通过探索议题式教学，采用活动体验、创设情境等多种教学方法，充分发挥学生的主体性作用，创设更加充满活力与生机的教学关系，学生乐于交流和表达，更加有助于促进思维的发展和进步。同时，不断调整课堂教学内容，并进行教学反思。结合课后的谈心，创设良好的师生之间的互动与交流，提升学生对理论知识学习的理解。虽然很多学生都是因为不喜欢读书而选择就读高职，可是在高职阶段的学习依旧是可以改变人生，形成良好的学习意识，在理论结合实践知识的理解中创设积极向上的思想方式。走向社会中，各种综合能力的发展成为关键，因此树立对学习的信心是关键，充分利用优秀学长的榜样为例，创设积极向上的学习氛围，激励高职学生向榜样学习。

三、“教、学、做”合一：切实提高学生实践综合能力

教学是教师的职责，学习是学生的任务，做是实践的重要方式，这三者之间存在密切的关系。陶行知先生认为，实践是教学的归属地，也是教学的重要方式，在做的基础上进行教学，在做的基础上进行学习。不管是教师还是学生，对待做这个元素需要充分融合，在遵循实践的基础上进行提升和发展。陶行知先生提出的“教学做统一”，反映出教、学、做三者之间的统一关系，教师要利用智慧进行教学，学生在生成过程中进行学习，教学相长的过程中需要实践来引导和统一［6］。灵活的教育不再使用灌输的形式，而是交给学生开启宝藏的钥匙，由学生进行实践中打开知识。让学生把学习的知识运用到生活中，提高学生分析解决问题的能力，而教师主要的作用是启示，在教学过程中将自身的思想融合到互动中，提升学生对周围事物的认知和理解。

五年制高职思政教育中，要聚焦核心素养，注重道德教育、爱国教育以及社会责任教育，更要结合学生日常的行为表现开展思想方面的教育引导。相对来说，思政教育是比较抽象的内容，对于学生的思想认知具有重要的作用，对于教育的效果也不是那么立竿见影。为了提升思政课程的针对性，教师应结合学生的实际情况开展教学，并结合教学内容，布置一定的实践活动，充分利用节日、传统文化等开展贴合生活实际的实践性教育内容，深入挖掘思政课程的教育资源，提升相关的教育资源。教师可以深入挖掘生活中的教学资源，补充到课堂知识的内容中。并且，利用信息化平台，让学生把参与的实践活动内容展示在教学平台，实现教学内容和实践活动的统一。同时充分考虑高职学生身心发展规律和特征，结合节日活动进行思政教育，利用主题教育、专项教育等形式，提升教育的效果以及质量，促进学生的个性发展和进步［7］。此外，教师要结合自身的工作职责，创设适宜的评价方式，从而落实教育评价，注重学生的整体实践体验和过程，有利于促进学生的全面发展和进步。

关注学生日常行为习惯的培养，结合日常的教育内容创设适宜的教育形式，可以提升五年制高职学生对思想政治教育的正确认识。思想道德水平和核心竞争力都是源自良好的思想教育，建立对职业教育方面更加正确的认知。为了成为社会需要的素质型人才，在职业教育中落实实践型人才培养，应充分结合实践教学方式促进学生的全面发展和进步。在明确的目标指引下，学生可以感受思政教育对思想观念的重要作用，以正确引导的方式创设行为的规范，以习惯培养的方式落实到今后的成长和学习领域，形成更加优秀的行为表现［8］。思政教育中应充分利用法制教育、讲座等方式，帮助学生构建对法治社会的认识，提升对遵纪守法的重要认识。同时结合校企合作的方式开展实践的思政教育，提高学生对社会市场的适应能力，促进综合能力的提升。

四、结语

综上所述，五年制高职教师在教学过程中，充分结合了陶行知先生的教育思想，在实践工作中落实相关的教育理念，创设充满爱、生活的教育形式，重视教学做相统一的教学效果。职业学校的学生虽然整体对学习的兴趣不高，可是在认知、技能以及情感方面都处于快速发展的阶段，形成良好的师生互动方式，有效地促进他们全面发展和进步。教师的专业素养和教育技能的提升，有助于高效课堂的形成，提高学生的综合能力和学习水平，进而达到为社会的发展和进步培养高素质人才的目标，充分发挥高职教育的作用。五年制高职教育领域中，思政教育对学生的长远发展具有重要的意义，思政课程是落实立德树人的关键课程，要充分发挥思政课的价值引领作用，对学生进行思想价值观教育。在教学实践中，教师要更新教育理念，优化教学目标，创新教学方法，不断提高教学的有效性。同时在教学中充分结合爱的教育和生活化教育，创设良好的教学环境，提升学生在成长和学习阶段中良好思想认知，形成正确的世界观、人生观和价值观。作为教师更加需要在自身专业素质以及教育能力方面，不断加强理论知识的学习，学习经典的教育教学理论，同时不断提高运用信息化手段的教学能力，深化落实提高学生道德品质的教育形式，为将来长远的发展奠定良好的基础。