新时代高校教师教育者多维能力结构解析

王瑞娟,田 静

(1.宁夏师范学院 资源环境与生命科学学院,宁夏 固原 756099;2.固原市第七中学,宁夏 固原 756099)

2022年4月2日,教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》,提到“遵循教师成长发展规律,以高素质教师人才培养为引领,以高水平教师教育体系建设为支撑……全面提高教师培养培训质量”[1]。作为准教师的传道授业者,高校教师教育者的能力素养在一定程度上直接影响教师培养的质量。同时,中小学课程改革与课程思政也对高校教师教育者的能力提出新的要求,因此,构建具有时代特色的高校教师教育者能力结构很有现实必要。

一、高校教师教育者多维能力结构模型

基于对国内外研究成果的梳理分析,结合当下对高校教师教育者的新要求,构建出高校教师教育者多维能力结构模型,如图1。该模型是融合信念、思维、知识和技能四个维度而构建的多维动态结构,具体分为两层:基本能力层和拓展能力层。基本能力层是高校教师教育者必备的能力素养,主要指教学能力与实践能力。而拓展能力层是指在基本能力素养的基础上,根据时代需求不断拓展自身能力要素,以完善自身能力结构,分别有教育科研能力、专业发展能力、信息技术能力、共同体建构能力。

二、高校教师教育者的教学能力维度

关于课程教学,高校教师教育者不同于其他教师教育者,他们的教学对象既是学生又是准教师,这就要求其不仅需要具备基本的教学设计、实施与评价能力,更需要具备教师教育者们所特有的教学能力,如教学示范能力。

一是教学设计能力。针对教学设计的几个环节,高校教师教育者应具备教材分析与设计的能力、教学目标设计能力、教学方法设计能力、教学过程设计能力。高校教师教育者应明确掌握准教师的知识和能力水平,才能科学合理地分析教材,这是顺利实施教学的先决条件,也是教师教育者必备的教学设计能力。在此基础上,依托人才培养目标和课程目标,从起点分析、任务分解、目标确定、目标表述等四个步骤设计教学目标。同时,高校教师教育者应结合时代教育发展特点,创新教学方法,合理应用教学媒体,整合教学内容,精心设计教学过程。

二是教学实施能力。准教师是教师教育课程的学习主体,在教学实施中,高校教师教育者应积极学习并尝试形式多样的课堂教学方式,让准教师有机会参与到课堂中,并通过多种鼓励机制调动准教师的注意力。教学实施还需教学设施的支撑,因而高校教师教育者需熟练应用多种教学工具以及多媒体等信息技术,创设基于学校教学设施的多形式课堂教学模式。有意义的课堂教学需要师生共同参与,更需要高效的课堂管理机制,在教学实施中,高校教师教育者应调动准教师参与课堂管理,共同协调课堂冲突和矛盾。

三是教学评价能力。评价是衡量教学效果和学习成果的主要途径,高校教师教育者可通过教学评价对课堂教学进行反思和改进。在实施教学评价前,高校教师教育者应确定明确的评价主体、评价目的、评价标准和评价方式,做好充足准备;在实施教学评价过程中,结合教学目标和教学方法,采用实际有效、公平透明的评价方式,并收集整理评价证据;评价过后,结合评价结果及时向准教师进行反馈,一方面应反思准教师学习成果与预期中存在差距的原因及改进方法;另一方面应审视自身教学能力、教学效果,反思教学行为的优势和不足。只有科学地对评价结果进行处理,才能积极发挥教学评价的作用,让自身的教学能力持续提升。[2]

四是教学示范能力。准教师对教学思维、教学行为、教学模式的初始认知均受到高校教师教育者耳濡目染的影响,这种影响主要来源于课堂教学示范。高校教师教育者要深入中小学校熟悉学生、教师与教材,获取教育教学经验,通过行动研究改进教学,不断提高教学水平,同时掌握示范策略。[3]在课堂教学过程中有意识地规范自己的教学行为,起到良好的示范效果。在示范结束后,与准教师共同梳理教学环节,如教学情境的创设、教学方法的选择及课堂活动的设计与实施,进一步指导准教师提升理论结合实践的能力。

三、高校教师教育者的教育科研能力维度

教育科学研究是推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的重要支撑,也是高校教师教育者工作内容。善于发现教育问题进行教育研究,将研究成果应用于教育实践、传播于教育群体是高校教师教育者必备的教育科研能力。

第一,教育问题发现能力。发现问题是教育研究的起点,高校教师教育者应有敏锐的洞察力,善于发掘教育教学、课程改革、教材整理、教育政策中存在的教育问题,从事教育课题与学术研究。此外,高校通常以立项目的方式鼓励教师教育者对特定教育项目进行研究,高校教师教育者应积极参与。中小学的教学现状与课程改革也是高校教师教育者研究的重点领域,如热点教育问题、教育政策变动、教育改革趋势等,需要教师及时关注获取信息,从中发现可研究的教育问题。

第二,教育研究应用能力。解决教育问题是教育研究的最终目的,而验证教育问题是否解决则需落实在教育实践。教育研究应用能力指的是高校教师教育者应将自身所研究的先进教育研究成果应用到课程建设、教学设计和教学实践中,一方面可以丰富自己的教学理论与教学实践,另一方面可以在教学实践中研究成果的实效性。同时,高校教师教育者在课程教学中,将先进教学理念、优秀教学案例以教学示范的形式传授于准教师,通过不断研究——示范——实践进而培养教师教育者的教育研究应用能力。

第三,研究成果传播能力。将教育研究成果传播给教育教学领域,能够带给教育教学研究者们研究启示的能力,称为研究成果传播能力。研究成果主要通过培训会议、参观交流、学术论坛等形式传播,因而要求高校教师教育者从以下三个方面培养传播能力。首先,高校教师教育者应积极参加相关培训会议,学习资历深厚教师教育者的丰富经验。其次,积极参与高校间的参观与交流,在实际考察与体验中互相传播研究成果,增长见识。再次,报名参加教育研究相关学术论坛,通过分享研究成果进行思想碰撞,进而提升自身的教育研究传播能力。

四、高校教师教育者的专业发展能力维度

时代发展对教师教育不断提出新要求,这便需要高校教师教育者在其专业领域以不断学习的方式丰富知识,提升能力。

更新专业知识能力是基础。除了具备一般的教育学知识和学科知识外,高校教师教育者还应具备学科特定的教学知识和教师教育教学知识。教师教育教学知识是关于“教如何教”的知识,可以帮助高校教师教育者向准教师传达如何建立有效的教学策略。高校教师教育者应及时关注学科教学知识和教师教育教学知识的更新,积极参加学科教学及教师教育类的学术会议,把握教育教学热点问题。此外,需加强同中小学的联系和合作,积极申报基础教育领域研究课题,通过研究来更新基础教育学科教学知识。

提升教学技能是方向。部分高校教师教育者缺少教学实践经验,教学能力参差不齐,提升教学技能是其必须进行的专业发展内容。针对高校新进教师教育者应定期观摩同学科经验丰富教师研讨课,课后组织团队研讨教学效果与教学心得,从而掌握教学方法与教学技能。此外,以赛促教是提升青年教师教学技能的重要方法,高校教师教育者在参加学院、学校、省厅、全国教学技能比赛中可发现自身教学技能的短板,学习优秀比赛案例的精彩之处,进而使教学技能获得提高。

培养专业反思能力是导向。高校教师教育者应有意识地培养自身专业反思能力,形成反思习惯,从而及时进行自我监控和评价。高校教师教育者需不断学习反思教学的理论知识,获取反思策略与技巧,进一步提升自身的反思水平。同时可与准教师沟通交流,从学生角度了解自身教学存在的不足之处,这样的反思更具有针对性。教师教育者也可充分利用现代网络技术的优势,关注各种新闻门户网站的教育频道,多加浏览教育专业网页,不断拓宽自己的视野和思路,加强与其他富有经验的优秀教师之间的沟通交流,提升自我反思的水平,不断开创自我反思的思路。[4]

保持教研创新能力是目标。创新型教师团队是培养创新型人才的基础,高校教师教育者作为“培养教师的教师”需保持教研创新能力,培养自身的创新意识。高校教师教育者应革新教育观念,勇于尝试创新性教学方法和教学模式;在创新性教学实践的基础上,结合教学经验创生出新的课程理念、新的教学体系。在教育研究中,高校教师教育者应尝试运用新理论、新方法、新技术,在更新自身研究理论的基础上进行创新,同时,积极关注和参与教育教学领域的改革与创新,以保持其研究创新能力。

五、高校教师教育者的实践能力维度

教师教育者是一种特殊的职业,其蕴含极强的实践性职业内涵。高校教师教育者应具备实践能力,指导准教师将理论应用于实践,这是提高准教师综合素质的有力保障。在实践中,教师教育者需要具备组织管理能力和指导教学能力。

组织协调能力的提升。高校工作需要教师教育者具备组织协调能力,如协调教学设备、教学资源、教学环境,为准教师组织营造恰当的学习环境,增加准教师的教学体验和准教师之间的合作交流。再如,组织协调学院师生开展教育教学比赛或活动。此外,高校教师教育者应发挥组织协调能力,加强与中小学实习指导教师之间的合作交流,定期开展关于准教师教育见习与实习的研究会议,根据准教师的实际水平商议改进策略。

指导实践能力的完善。高校教师教育者是指导准教师教育实践的主体,在指导时应注意以下几个方面:一是注意教学模式的更新,可以先分解训练再综合训练,形成技能训练的进阶体系,尽可能让学生上讲台多演练课堂技能,增强教学实践的互动性和反馈性。二是带领学生分析比赛细则、设计教学、反复磨课,根据自身比赛经验给予恰当的建议,以赛促进学生教学实践能力。三是做好与中小学指导教师的交接工作,借助视频录像、网络平台等技术手段,对课堂教学过程的分析与反思作时间与空间的移位,即实时记录课堂教学过程,然后双导师与准教师在合适的时间与空间共同进行分析与反思。[5]

六、高校教师教育者的信息技术能力维度

受新冠疫情影响,创设数字化校园环境已被各高校提上发展日程。为适应数字化校园环境,高校教师教育者需具备信息资源整合能力、专业信息技术能力及信息化教学能力。

从事不同学科的高校教师教育者,除具备基本的信息技术能力外,还需积极学习本学科教学中常用的信息技术,培养自身的专业信息技术能力。例如,地理学科教师教育者需要掌握ArcGIS制图软件、数字地球;英语学科教师教育者对“英语趣配音”在线软件的使用。此外,学科信息技术能力也涵盖了一些基础软件的专业化应用,以及熟练使用诸如第二课堂等专业性质较强的应用,以达到对教学情况反馈、监控、指导的目的。[6]

现如今信息资源更新速度快,教材已无法满足学生对信息量的需求,而网络教学资源种类丰富、交互性强,已逐步成为高校教师教育者搜索、查阅教学资源的主要途径。网络教学资源主要利用互联网、网盘、光盘、U盘等途径进行传输,通常以网页、音视频、动画、虚拟仿真软件等多种形式呈现,其更新与传播速度快。但同时,网络教学资源种类多、资源复杂、真实性欠缺、资源水平参差不齐,经常会让高校教师教育者目不暇接。这便需要选择恰当的教学资源,并有效地整理资源、归纳资源、吸收精华、融入教学。

在课程教育教学改革的过程中,高校教师教育者应具备运用信息科学技术有效开展教学设计的能力,具备将信息科学技术有效融合教学过程的能力,具备运用信息教育技术设备对教与学的过程进行有效管理的能力,具备运用信息科学技术手段开展过程性评价和综合性评价的能力,具备运用信息科学技术手段开展教学研究的能力,具备运用信息技术手段探索基于信息技术的教学新模式的能力。

七、高校教师教育者的共同体建构能力维度

教师教育共同体是指挖掘有利于培养准教师的各种资源,充分发挥各资源主体的优势,共同合作,构建开放型教师教育新环境,通过共享教育资源,更好地实现准教师和教师教育者共同发展的育人目标。高校教师教育共同体可分为校内多方共同体和校外多方共同体。而在多方共同体中,高校教师教育者作为培养准教师的直接承担者,自然而然地承担起联合多方共同体的责任,是实现多方共同体密切合作的枢纽。基于此,高校教师教育者应逐步培养自身建构校内与校外共同体的能力。[7]

首先是建构校内共同体能力。校内已有资源应充分利用,高校教师教育者联合校内各方人员建立起共同体,为培养准教师奠定基础。一是建构教师教育学习共同体。高校教师教育者应与准教师加强联系、平等对话,关注准教师的专业规划与发展,指导准教师教与学的知识技能,加强准教师课堂参与度与体验度,增强准教师之间的互动交流,加深准教师对教学内容的理解与反思。二是建构教师教育家校共同体。高校教师教育者应创造家长、准教师、学校之间的沟通机会,协助家长树立科学的教育观念,构建家校共同培养模式。三是建构教师教育教学共同体。高校教师教育者还应与同事构建共同教育愿景,加强学科课程与教学课程的联系,实现跨学科教学优势互补,协作落实教师教育培养策略,共同完成准教师校内培养内容。

其次是建构校外共同体能力。高校教师教育者应协同校外各方教育资源,建立起校外教师教育共同体。例如,与政府协同方面,积极配合政府对教师教育的监管,申请开展教育政策项目研究,为政府教育决策提供有价值的参考建议。与中小学协同方面,建立本学科方向的中小学教育教学共同体,制定合作措施,创设合作交流计划机会,使准教师能够在理论知识与教学实践之间建立起桥梁。