依托文本 ，“读”辟“写”径

葛玲玲

［摘 要］读写联动是语文教学的一贯主张。统编小学语文教材高度重视习作教学，不仅呈现出鲜明的习作训练序列化的特点，而且在单元内体现出读写融合的特征。因此，在习作教学中，教师既要把教材文本当作读本，培养学生的阅读理解能力，又要把文本当作摹本，引导学生读中悟法、读中仿写，进行读写结合。这样，能充分发挥教材文本的价值，既提高学生的阅读能力，又发展学生的表达能力，可谓一举两得。

［關键词］读写融通；读本；摹本；仿作

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0081-03

统编小学语文教材对写话、习作内容的编排具有清晰的序列化、体系化的特点。因此，统编语文教材中的课文，既是用以培养学生语文素养的理想读本，又是学生读中学写、实现读写联动的绝佳摹本。如何发挥教材在提升学生综合素养，特别是习作能力方面的作用呢？笔者认为，不妨从“三悟”“五仿”入手，循序渐进地实施教学，这样能有效提高学生的语文综合素养。

一、着力“三悟”，在多读中品味明法

（一）悟自能命题的方法

“学会自能命题，才能做到自能作文，同学们要在提高审题能力的同时，学会自己命题作文。”〔1〕作文命题是习作训练的一项基本技能。小学生作文一般分为命题作文、应用作文和材料作文三大类，其中的命题作文包括全命题作文、半命题作文和自能命题作文。这里主要谈自能命题的方法感悟。自能命题主要是指结合学生已有的写作材料，教师调动学生已有的生活和习作经验，经过缜密思考、合理锤炼、独立构思，学生能用自己的语言概括、提炼文题的思维活动。自能命题的训练应在高年级进行。

学生自能命题能力的形成，需要经历一个从阅读、感受、理解到尝试的过程。从学习领悟如何命题的角度来讲，统编语文教材是小学生学习模仿的极佳范本。教材中的课文以写事、写人、写景居多，一般有以下几种命题类型。

1.以人物为题

以人物为题目的文章以真实的事例为抓手，以人物的行动为主线，运用多种描写方法，刻画人物的性格特点，表现人物的思想品质。这类文章主旨鲜明，指向明确，如《刷子李》《我们家的男子汉》《黄继光》《军神》等。

2.以时间为题

以时间为题的文章以时间为主线，叙述人物在特定环境中的言行或者事情的经过情况，突出时间在事件发展中的重要意义，如《夏天里的成长》《十六年前的回忆》《那个星期天》等。

3.以事件为题

以事件为题的文章，一般要围绕一个意思，把事情记叙完整，以小见大，并表达自己对这件事情的真切感受，有积极的现实意义，能发人深思，给人以启迪，如《小马过河》《“诺曼底号”遇难记》《田忌赛马》等。

4.以地点为题

以地点为题的文章，强调故事发生的特定地点，或描述场景中所具有的特别景致，以及事情（或场景）与特定地点的高度关联性，如《祖父的园子》《巨人的花园》《牧场之国》《海底世界》等。

此外，还有以物品为题、以景物为题、以人物语言为题等文章。

教学中，教师可以结合具体的课文，有针对性地对这类知识进行归纳整理，提炼方法，使学生在阅读文本的同时，逐步懂得作文命题的基本类型和一般路径。但无论是哪一种类型的命题作文，都要做到新颖、具体、简洁，能激发读者的阅读欲望，能迅速把读者带进富有魅力的文本世界中。

（二）悟表现中心的方法

思想是文章的核心和灵魂，好的文章都有明确的思想观点。从具体的写作材料中提炼出想要表达的思想情感，即文章的中心思想。有的文章，文题已经清楚地暗示了中心思想，如《父爱之舟》《手术台就是阵地》《只有一个地球》等；有的文章，中心思想则隐藏在文本中，需要精读文本后才能感悟到，如《我的“长生果”》《陀螺》《乡下人家》《表里的生物》等。当然，除了题目，还可以从开篇、篇中、结尾，或从重点段、重点词句中去感悟和捕捉文章的中心思想。对小学生而言，领会文章的表达意图是比较困难的。这就需要教师引导学生根据文本内容，并结合自己的生活感受进行细读、细品，这样才能逐步悟出文章表现中心思想的方法。

（三）悟文本选材的方法

材料是为表达中心思想服务的，是文章的血肉。阅读文本时，教师不仅要引导学生读懂文本的中心思想，还要启发学生深入思考：“为表达中心的需要，作者是怎样在大量的素材中准确地选择所需材料的？是怎样做到材料与主题的和谐统一的？”文本选材一般有这样几个标准：选真实的、准确的，选熟悉的、典型的，选生动的、新颖的，选明确的、有针对性的。也就是说，选材要服从表达中心的需要。

自能命题、表现中心、文本选材这三种能力的形成，对小学生而言都绝非一日之功。为此，教师要让学生有足够的阅读量，并进行正确的指导，这样学生才能在潜移默化中获得体验和认知，并在习作表达中学会运用。

二、着重“五仿”，在多练中习得技能

叶圣陶老先生早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”阅读教学和习作教学要紧密结合，相互渗透，同步并行，才能实现学生语文综合素养的有效提升。具体到课堂教学中，就是要引导学生凭借文本，读中悟道，读中仿作，读写融通。

（一）仿篇章结构

统编小学语文教材的选文大多篇幅短小、文质兼美、结构新颖、意蕴深远，非常适小学高年级学生模仿写作。文章常见的篇章结构类型有总—分—总式、并列式和递进式等。

1.总—分—总式

如三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》一文是总—分—总式结构的典型。课文开头第1自然段总地介绍西沙群岛“风景优美，物产丰富”；中间的4个自然段则用细腻的笔触，具体介绍西沙群岛的风景和物产；最后一个自然段则呼应开头，再次阐明西沙群岛“风景优美，物产丰富”的鲜明特征。教学这一课时，教师可以向学生初步介绍本文的结构特点，让学生理解这种结构的好处，并在习作中适时地进行模仿。像这样典型的课文还有很多，都是指导学生习作的好范本，如《美丽的小兴安岭》《圆明园的毁灭》《秋天的雨》《葡萄沟》等。

有些文章是总—分—总的变式，如总—分式、分—总式等。

2.并列式

并列式结构是指一篇课文分别写几个人或几件事，这些人或事不交叉，采取平行的方式进行叙述，如《我的伯父鲁迅先生》《青山处处埋忠骨》等。

3.递进式

递进式是一种比较简单的课文结构类型，通常一篇课文只写一个人或一件事，按时间顺序或事情的发展顺序有序地叙述，不枝不蔓。这类课文在整套統编语文教材中占有很大的分量，如《爬天都峰》《在牛肚子里旅行》《琥珀》等。

（二）微格练笔

“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法。微格练笔指教师指导学生结合教材的内容，围绕一个重点或中心进行的片断写作训练。它选材角度小，内容少，字数不多，形式多样。微格练笔要结合文本，利用较短的时间，指导学生围绕某一写作技能进行领悟、练写、交流、评价，是一种具有针对性、系统性的写作训练模式。微格练笔，要关注构段的连续式、总分式和并列式等类型。

1.连续式

连续式结构是指段落内的几层意思要么按照时间先后的顺序，要么按照事情的发展变化顺序来写，前后不能颠倒。如《观潮》一文的第4自然段的描写：“那条白线很快地向我们移来……好像大地都被震得颤动起来。”这几句话就是按事情发展变化的先后顺序写的，不能颠倒。

2.总—分式

总分式结构是指段落中句与句之间是先总述后分述，或者先分述后总述的关系。这种类型的段落特别典型，在中年级的语文教材中出现的频率很高。如三年级的《富饶的西沙群岛》的第5自然段：“西沙群岛也是鸟的天下……这是非常宝贵的肥料。”

3.并列式

并列式结构是指段落分别从几个方面对事物进行具体的描写，句子之间的关系是并列的，无主次之分。如《海滨小城》的第3自然段：“海边是一片沙滩……海滩上就喧闹起来。”

微格练笔从内容上来讲，常常截取事物的一个侧面、一个部分、某个特点，或者是事件的某个场面、情节进行比较细致的描写。它有别于篇的训练，不强调完整性、全面性。

（三）仿写句练习

丁有宽老师说：“要学习四素句、连续句、并列句这三种句子，扎扎实实地为阅读、作文打好基础。”[1]句子是文章的主干部分，是习作的最基本单位。写好句子是习作训练的基础性要求，所以小学阶段要重视写句子的训练，尤其要扎实训练四素句、并列句、连续句等结构类型的句子。

1.四素句

四素句是指时间、地点、人物和事件这四个基本要素相对完整的句子。如，《难忘的泼水节》的第2自然段中的 “1961年的泼水节，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节”，这是比较典型的四素句。

2.并列句

并列句是指在一个句子中，分别介绍一个事物的几个方面，这几个方面是并列关系，无主次之分。学写这类句子时，要让学生懂得，应按一定的顺序来叙述。如《盘古开天地》中的这个句子：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”

3.连续句

连续句就是句子里所写的事情或人物的动作是前后连贯的。仿写这类句子时，要引导学生注意句子中的几个动词，看看它们是怎样连接起来的。如，《狼牙山五壮士》一文第4自然段中的“他刚要拧开盖子……大声喊道：同志们！‘用石头砸！’”这一句子，用“拧、抢、夺、插、举”等一连串连贯的动作描写，表现了五位战士为了革命的胜利视死如归的革命英勇气概。

“在阅读教学过程中，要重视扩展句子的相关学习和训练，当教材中某篇文章的语句或段落比较好的时候，要及时开展仿写练习。”〔2〕小学阶段是习作的起步阶段，应该从低年级起就加强学生的句子训练，为学生习作能力的发展打下良好的基础。

（四）仿开头结尾

小学生在习作训练中，往往觉得开头和结尾难写，有提笔千钧之感。文章的开头和结尾是文章的重要组成部分，常常起到画龙点睛的作用。文章开头和结尾的写法，是有章可循、有技巧可言的。

1.文章开头常见的方法

（1）开门见山，点名主旨

有不少文章都会在开头用极简短的语言，直接把文章想要叙述的人或事情点出来，这样就让读者对文章的中心和主要内容有了清晰的认知，一目了然。如《观潮》的开头：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”

（2）呈现画面，突显重点

这类开头往往以精彩、传神的文字描写一个场景，呈现主要人物的形象，给人一种“未知其事，先见其人”之感，如《少年闰土》一课的第1自然段。

（3）设置悬念，激起兴趣

有的文章在开头设置悬念，起到扣人心弦的作用，让读者有欲罢不能之感，如《桥》《猫》等文章的开头。

2.文章结尾常见的方法

文章的结尾，作者常用点明中心法、结果呈现法、抒情作结法和展望提升法等。

（五）仿过渡句

文章的过渡，就是用精炼简短的语言，把前后两个部分的意思连接起来，使整篇文章前呼后应，浑然天成。最常用的过渡方法是承上启下法。这样的过渡方法既是对上文的概括总结，又是对下文的启发提示。

“在教学中学生掌握知识技能的过程，常常从示范开始，然后是模仿，再次是在练习和运用中加强理解和巩固，不断纠正错误，最后逐步达到熟练掌握的境地。就习作教学而言，课内和课外的阅读为学生提供大量文质兼美的文章，这些范例是学生模仿习作的良好的直观形式……”〔3〕习作教学是语文教学的核心任务之一，是语文教学的重中之重。经过精选编入统编语文教材的文本，既是训练学生阅读的读本，又是训练学生写作的最好摹本。语文教师要高度重视文本在阅读和习作训练中的示范作用，积极实践，深入研究探索；要结合学段特点和习作要求，整合作文系列训练的项目，遵循习作训练的基本规律，读写互动，“读”辟“写”径。这样科学设计，有序施教，让文本真正成为学生学习阅读和写作的样本，让文本阅读成为全面提升学生语文素养的有效路径。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.

[2] 胡进.初中语文阅读与写作的融合势在必行[J].人民教育，2022（5）：79.

[3] 吴立岗，吴立岗作文教学研究论集[M].上海：上海教育出版社，2018.

（责编 韦 雄）