师范生教育实习指导需求的调查研究

李文敏，高洁

（1.化州市第三中学，广东化州 525100；2.广东第二师范学院物理与信息工程学院，广东广州 510303）

近年来，随着我国高等教育教学改革的深化，师范生实践能力的培养和教育实习受到越来越多的关注[1]。在师范类专业认证的“产出导向”背景下，研究者们在OBE教学理念指导下，不断探索高校师范专业的教育实习“双导师制”培养模式，并研究师范院校与地方政府、中小学共同指导和培养师范生的创新机制[2-4]。本研究通过对实习生的问卷调查，分析了实习生对双导师指导的期望和当前实习指导中存在的问题，并提出了针对性的优化策略，旨在提升“双导师制”教育实习指导模式的应用效果。

一、问卷设计与调查对象

本研究团队在深入研究相关理论并参考相关文献的基础上，结合研究者自身的实习经历，编制了一份针对实习生对双导师指导需求的调查问卷。该问卷采用封闭式问题格式，分为两个主要部分：第一部分收集调查对象的基本信息，包括性别、学科专业、实习学校类型等（第1～3题）；第二部分则涉及实习生对学校和指导老师在课堂教学和班级管理等方面的实习指导期望（第4～40题）。

问卷采用5点计分法，分别为“非常不同意”（1分）、“比较不同意”（2分）、“不确定”（3分）、“比较同意”（4分）和“非常同意”（5分）。分值越高，表示实习生对该方面指导的需求和期望越强烈。

本次问卷调查的对象是广东第二师范学院大四年级正在实习的师范生。我们通过微信、QQ等社交平台，使用问卷星工具进行问卷发放，共回收156份问卷，经过剔除3份无效问卷后，最终得到153份有效问卷。

二、调查结果分析

（一）问卷质量检验

在本研究中，主要运用了SPSS 19.0和Excel软件对调查问卷结果进行分析。首先，进行独立样本T检验。我们对问卷的33个题目实施独立样本T检验，发现所有题目的Sig.（双侧）值均小于0.05，这表明数据在统计学上具有显著意义，适合进行分析。其次，进行信度分析。我们通过SPSS 19.0软件的Cronbach’s Alpha系数法进行信度分析，结果显示问卷的Cronbach’s Alpha系数高达0.911，表明问卷具有较好的信度和可靠性。再次，进行效度分析。我们利用KMO和Bartlett的球形度检验来评估因子分析的可行性。SPSS的因子分析结果显示，问卷的Bartlett球形度检验的Sig.（显著性）远小于0.001，KMO检验值为0.889，表明问卷的结构效度良好。最后，进行因子分析。我们通过对问卷问题进行因子分析法的降维处理，经过第7次因子分析后，结果显示可以将其分为四个维度，分别命名为加强技能指导、及时交流反馈、帮助角色转换和质量保障。

（二）问卷统计结果

1.加强技能指导维度统计结果

在实习技能指导维度的统计中，实习生对导师在实习过程中提供教学技能指导的总体期望均值为4.38，各项均值均在4.29以上（如表1所示）。均值最高的是第7题，即实习生希望指导老师在“教案设计”方面提供指导，其均值为4.49，且选择“非常同意”的比例达58.8%。紧随其后的是第8题，即实习生希望指导老师在“课堂教学”方面给予指导，均值为4.44。另外，实习生也期望指导老师在“与各科任课老师交流”和“语言表达”方面给予指导，其均值分别为4.43和4.41。这些数据表明，实习生普遍期望获得教育教学技能方面的指导，尤其是在教案设计、课堂教学、语言表达和交流等方面。

表1 加强技能指导维度的统计

2.及时交流反馈维度统计结果

表2 及时交流反馈维度的统计

在实习指导的交流反馈维度统计中，实习生期望双导师在实习交流和反馈方面的总体均值为4.19，显示出中等程度的期望（见表2）。第32题和第33题的数据显示，实习生对导师在“交流实习进程”和“评价及反馈”方面的期望较高。然而，第26题和第30题表明，实习生对双导师在“检查实习成果”和“听评实习课堂教学”方面的“非常同意”占比较低，均值分别为4.09和4.11。这反映出，虽然实习生希望双导师能及时反馈实习情况，但对于传统的检查和评价方式的期望程度相对较低。

3.帮助角色转换维度统计结果

在帮助角色转换的维度统计中，实习生期望双导师帮助他们快速进入教师角色并实现角色转换，总体均值为4.35，各项均值均超过4.27（见表3）。第12题的均值最高，为4.41，有51%的实习生“非常同意”指导老师应帮助其“形成上课风格”。第13题关于“帮助理解课程和学生”的回答，均值为4.37，有51.6%的实习生选择“非常同意”。这说明师范生普遍期望导师能帮助其快速适应教师角色，特别是在形成个人的授课风格方面。

表3 帮助角色转换维度的统计

4.质量保障维度统计结果

在质量保障维度统计中，实习生期望双导师提供必要的条件支持和质量保障的总体均值为4.30（见表4）。其中，第23题均值最高，为4.41，有52.9%的实习生“非常同意”指导老师应“帮助落实生活工作环境”。相比之下，第24题的均值最低，为4.22，显示师范生对“督促检查实习情况”的期望相对较低。这表明师范生认为导师在解决实习工作和生活环境问题上的协助对保障实习质量至关重要。相较于检查和督促，这种支持更有助于提高实习的质量。

表4 质量保障维度的统计

（三）调查结论

根据上述问卷调查的统计结果，我们可以得出以下结论，师范专业实习生对高校和基地学校双导师在实习指导方面的期望呈现两个主要特点。首先，师范生对双导师指导的需求具有多样性。从问卷统计数据来看，他们不仅期望获得关于教学技能的指导，而且希望指导老师帮助他们完成从学生到教师的角色转变，提高实习质量，能及时反馈和交流实习情况。这四个方面的需求得到了较高的认可。其次，师范生对双导师指导的需求存在不平衡。尽管实习生的需求广泛，但在某些方面的需求相对较多，而在其他方面的期望则相对较低。在加强技能指导、及时交流反馈、帮助角色转变、质量保障这四个方面中，实习生对及时交流反馈的期望明显低于其他方面，从访谈中了解到，这主要是因为他们对指导教师检查实习成果和听评课堂教学有所畏惧。而实习生对于教师加强技能指导的期望最高。在实习指导的具体项目中，不同项目的均值也存在差异。师范生对双导师加强教学设计、课堂教学、沟通交流、语言表达、授课风格以及生活工作环境方面的期望相对更高，而对检查实习成果、督促实习情况、听课评课等方面的期望相对较低，反映出他们对指导期望的不平衡性。

三、优化指导策略

鉴于实习生对双导师指导的期望和需求表现出多样化和不平衡性，师范专业的学校在实施“双导师制”指导模式过程中，应当遵循专业认证的产出导向和学生中心理念，以提升师范生实践能力为目标来优化指导策略。首先，需要丰富指导内容。考虑到师范生对双导师指导需求的多样性，指导教师在指导过程中应覆盖广泛的内容，不应局限于课堂教学等少数领域。例如，师范生在沟通交流、实习计划、工作条件等方面的需求也应得到关注和指导，以满足他们对实习指导的多方面需求。其次，要灵活运用指导方式。对于实习生感到压力的指导内容，如检查和督促等，指导教师应变更指导方式，采用更为间接和灵活的方法，这不仅能保障实习质量，而且能提高实习生的接受程度，从而减少他们在实习指导需求上的不平衡现象。最后，重视指导职业规划。指导教师应结合基础教育领域教师职业发展的现状，帮助实习生制定职业规划，并围绕教师职业的“产出”需求开展针对性的技能训练，以确保实习生的技能提升与他们的实习期望保持一致。