跨学科视域下初中语文校本课程的实践研究

□福建省南安市柳城中学 杨亚莉

在教育教学的改革下，单一的学科教育已经难以满足社会发展对人才的需求，跨学科教学成为初中教育教学改革的热点问题。初中语文课程教学作为重要的教育内容，在校本课程实践中融入跨学科教育理念，构建跨学科体系具有重要意义。基于此，本文探讨了初中语文校本课程中化学课教育的核心理念，分析了初中语文校本课程实践的现状与问题。在此基础上，结合实际提出了跨学科视域下初中语文校本课程的实践策略，旨在以跨学科教学为切入点，优化语文教学，推动语文教学的改革，适应当前教育教学改革发展的需要。

一、跨学科视域下的初中语文校本课程理念

（一）跨学科教育的核心理念

跨学科教育强调知识的整合，在教学中打破传统的学科界限，把不同学科知识点有机融合起来，形成全面而系统的知识体系。这种知识的整合不只是学科与学科之间的交叉，还注重学科知识的整合，强调培养学生的综合素质和跨学科思维培养等。初中语文跨学科教学，关注对学生的知识整合能力以及创新思维、实践能力等方面的培养，鼓励学生通过跨学科学习发挥创新精神，跳出传统的学科框架，从多个角度思考问题，从而培养学生的创新思维和创造力。同时，语文学科的跨学科教学强调学生注重实践应用，把语文学科中学到的知识应用于生活中，解决生活中的实际问题。这样能够激发学生的学习兴趣和主观能动性，培养他们的实践能力和应用能力，为学生的可持续发展奠定坚实有力的基础。

（二）跨学科视域下初中语文校本课程的实践

随着教育教学改革的推进，素质教育得到重视，强调培养学生的创新精神和实践能力。在跨学科教学理念下，初中语文校本课程的实践强调培养学生的创新精神和实践能力，使学生通过语文课程的学习拓宽知识视野，提升综合素质和实践能力。语文学科具有工具性的特点，通过跨学科教学能够使学生掌握语言文字的运用能力，同时语文学科具有人文性的特征，通过跨学科教学整合更多的教学资源，有利于培养学生的人文素养，从而提升学生的语文综合能力。初中学生身心发展差异较大，学生表现出的个性化需求也有所不同，传统语文教学难以满足学生的个性化需要，而跨学科视域下初中语文校本课程能够根据学生的个性化需求，设计个性化的教学方案，在满足学生需求的同时促进学生的全面发展。

二、跨学科视域下初中语文校本课程实践中存在的问题

（一）课程设置缺乏整合性

首先，教师对跨学科的整合性认识不够深入，在教学实践中只是简单地把不同学科知识叠加起来，这种认知导致语文课程设置缺乏真正融合，难以体现各学科之间的联系。其次，学科整合过程中缺乏系统的整合方案。在跨学科视域下，初中语文校本课程要想有效地实现课程整合，需要建立一个系统的整合方案，不仅包括整合的目标和内容，也包括整合的资源及方法等，但实际上，教师在整合过程中缺乏整体性方案，导致课程整合凌乱无序。因此，跨学科视域下的初中语文校本课程实践，要树立正确的跨学科教育理念，深化对跨学科教育整合的认知，结合语文学科的特点和跨学科教育的核心理念构建完善的整个方案，确保课程设置的有序统一。

（二）教学资源不足

当前，初中语文校本课程实践已经开始积极尝试跨学科教学探索，但由于缺乏相应的教学资源和教学辅助材料，导致教师很难有效地开展教学活动。具体来说，在语文教学资源整合过程中，部分教师缺少跨学科思维，资源的整合更多立足于语文课程本身，没有结合语文课程的特点尽可能与其他学科相融合，导致教学资源难以满足跨学科教学需要。同时，教师在资源整合的过程中使用的途径相对单一，多为不同学科知识的重合与叠加，没有挖掘课程的深层次内涵，导致学生在学习的过程中只是简单地了解了一些跨学科知识，缺乏跨学科能力。加之在资源整合过程中，语文校本课程实践的方式单一、教育教学理念落后等一系列问题，影响了教学资源的挖掘与应用，难以更好地满足跨学科教学的需要。

（三）教师专业素养不足

首先，教师的跨学科意识不强。由于长期从事单一的语文学科教学，部分教师的跨学科意识薄弱，缺乏对其他学科的关注和理解，导致教师在教学中难以发现和利用不同学科间的关联，难以引导学生发现和解决跨学科问题。其次，教师的创新能力相对薄弱。跨学科视域下的初中语文校本课程实践，需要教师具备较强的创新能力，能够根据学生的实际需求设计和实施个性化的教学方案，但实际上教师的创新能力和学科整合能力不足，难以实现跨学科的教学。最后，在语文教学中，教师采用的教学方法单一，影响了语文教学的质量和效率，难以为其他学科的整合提供基础和条件，影响了跨学科教学的整合和语文课程教学的有效性。

三、跨学科视域下初中语文校本课程的实践策略

（一）加强课程整合

首先，明确跨学科视域下课程整合的核心目标。跨学科整合不只是把不同学科的知识堆积在一起，而是实现学科与学科、知识与知识的有效整合，帮助学生构建完整的知识体系。因此，在课程整合的过程中，教师应当以学生的全面发展为出发点，深入挖掘各学科之间存在的潜在联系，找到最佳的整合点。其次，具有明确的主题和项目。主题是实现学科整合的灵魂，好的主题可以把各学科的知识串联起来，让学生在探究的过程中实现知识的迁移和运用。具体而言，教师可以从学生的生活实际、社会热点以及科技前沿等多个角度出发，设计具有实践意义和探究价值的主题项目。再次，教师还需要构建与其他学科教师的合作机制，通过教师与教师的交流，共同制定整合方案并分享教育资源，形成教学合力。最后，构建科学而合理的评价体系，以检验课程整合的效果。评价不只是关注学生的知识掌握程度，而是更多关注学生的实践能力、创新精神、团队协作等综合能力发展。同时，采用多元化的评价形式，为学生提供全面反馈，使学生通过学习了解自身的优势与不足。

以初中语文课文《春》教学为例，结合本节课教学内容，在跨学科视域下的校本课程整合中，教师可以从音乐与情感角度出发，为学生寻找与春天相关的音乐，通过音乐的旋律和节奏，使学生在学习课文的过程中感受到春天的美好和生机，从而提升学生的音乐审美能力和人文素养。基于课程内容，教师还可以从美术与表达角度出发，引导学生根据自己的理解和感受创作与春天相关的画作，鼓励学生借助画作表达自己对春天的理解，引发学生对这篇课文的情感共鸣。此外，结合课程教学内容，教师还可以与自然科学相结合。春天是人们开始新生活的季节，教师可以结合自然科学知识进行教学内容的讲解，如讲解春天的气候特点、植物的生长变化等，让学生结合课文描述，理解春天的生机和美好。

（二）创新教学方式

教学方法的创新需要教师积极转变传统的教学观念，认识到跨学科视域下语文校本课程教学方法创新的重要性。在跨学科视域下，语文学科教学不只是孤立地进行学科教育，而是与其他学科紧密相连。

首先，教师要打破传统教学观念的桎梏，从跨学科角度重新审视初中语文教学，注重对学生综合素质与创新能力的培养。其次，在教学活动中，教师要采用多样化的教学方式，基于新课程改革理念提出多种可能的教学方法，如情境教学、案例教学、探究式教学等，并在教学活动中营造轻松愉悦的教学氛围，使学生能够激发学习兴趣，并在学习中主动参与探索。例如，教师可以根据语文课程教学的内容创设与之相关的情境，使学生身临其境地感受课文内容。最后，在信息化背景下，教师还可以充分运用现代信息技术进行教学，如网络资源、微课教学、在线教学、线上线下混合式教学等，展示丰富多彩的教学内容，提高教学的趣味性。通过现代化的教学技术增强课堂教学的吸引力，使学生能够在学习中通过教师的引导开展跨学科学习和探索，从而培养综合能力与综合素养。

以初中语文课文《邓稼先》教学为例，在跨学科视域下的语文校本课程实践中，教师可以运用信息技术辅助教学，以多媒体视频播放与邓稼先相关的内容，使学生更加直观清楚地了解邓稼先的事迹和科学成就，提高学生的学习兴趣和理解能力。在讲解课文时，教师还可以引入历史学科知识，如中国社会的历史背景和物理学的发展等，通过介绍这些知识，使学生能够理解邓稼先所处的时代环境和科学环境，理解邓稼先所取得的科学成就的重要性和意义。在讲解这篇课文的同时，教师还可以采用德育的方式引导学生进行情感体验，感受邓稼先的爱国情怀和科学精神。学生通过朗读课文中的感人段落或者通过角色扮演等方式体验邓稼先的爱国主义情怀，进一步激发学生的情感素养和人文精神。

（三）注重实践应用

注重实践教学是实现跨学科整合的重要目标，可以提升学生的实践能力，培养学生的创新精神。首先，学校应当深刻把握校本课程的理念，为学生提供充足的实践机会和资源，使学生通过实践方式，深入了解语文知识在生活中的实践应用。在语文课堂教学中，教师可以融入实际案例，引导学生分析并解决实际问题，根据课程内容选择相关案例，让学生从多角度进行分析和思考，使学生能够体会语文学科的实际作用。其次，在实践应用的过程中，教师可以依托学校搭建的平台，引导学生参加校际写作比赛、朗诵比赛、参与学校文化节等，使学生通过这些实践活动，把所学知识应用于实际中，从而提升学生的综合素质。另外，在语文跨学科教学中，教师可以引导学生成立各类社团，实现语文知识与多学科之间的整合，加强对学生综合素养与综合能力的培养。

以初中语文课文《美丽的颜色》教学为例，根据本节课教学的主题，教师可以在跨学科教学中引导学生参与科技探究活动。在学校的科技社团中，语文教师与科技社团教师合作，为学生创设科学探究主题，让学生在科学探究的过程中感受居里夫人身上表现出来的科学精神，从而使学生在学习的过程中形成良好的实践能力，提升学生的科学素养。在这一过程中，教师还可以组织学生进行项目式学习，通过与社团指导教师合作，使学生在社团中选择与科学实验相关的项目进行探究和实践，提升学生的自主学习能力、探究能力、创新思维和实践能力。

（四）加强教师培训

在加强教师培训的过程中，学校应当认识到教师是跨学科教育实践的核心力量，不断提升教师的专业素质与能力，以此推动跨学科视域下语文校本课程实践的发展。首先，注重对教师跨学科意识的培养。教师需要具备较强的跨学科意识与能力，才能够实现多学科的整合。在培训方式上，学校可以通过组织专题讲座、研讨会等一系列活动，引导教师了解不同学科的知识和思维方式，培养教师的跨学科意识。其次，在教师培训中，应当注重培训方式的更新，为教师提供更广的学习平台，促使教师能够自主地参与到专业学习中。最后，学校还可以开展多样化的校本研修。课程通过校本研修，基于学校的实际情况，立足于初中语文课程内容实现跨学科整合，使跨学科教学更好地满足本校实际，更好地满足学生的多元化学习需求。

（五）共享优质资源

首先，学校要结合学校实际建立资源共享平台，为教师和学生提供便捷的资源获取渠道，在资源共享平台中提供相应资源，为实现跨学科教学奠定基础。其次，学校应该鼓励教师进行教学资源的开发和整理。教师可以根据自己的教学经验和实践整合教学资源，并在资源共享平台上与其他教师分享。通过共享教学资源，教师可以相互学习、借鉴和交流，提高教学的质量和效果。在这一过程中，学校还可以与外部机构合作，引进外部优质资源，如引进高质量的课程资源和教学软件，与图书馆、博物馆等文化机构合作，共享图书等资源，以丰富课程内容，提高学生的学习兴趣和综合素质。

四、结语

综上所述，跨学科视域下初中语文校本课程的实践研究具有重要意义。在实现跨学科整合的过程中，教师要明确跨学科教育核心理念，抓住语文学科实践中的重点问题，加强课程整合，创新教学方式，注重实践应用，并加强教师培训，实现优质资源共享，这样才能够通过跨学科整合实践，促进学生的全面发展。