高职物流运输操作与管理课程思政教学探索与实践

王阳军，胡利利

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

0 引言

习近平总书记在2016 年12 月召开的全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作要贯穿教育全过程，用好课堂教学这个主渠道，各门课要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。随后全国教育部和各地方教育厅先后出台相关文件要求课程思政在全国所有高校和专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，构建全员、全程、全方面“三全”的育人大格局[2]。以专业课程为载体将专业知识与思政元素融合进行传授，由过去高校单一“思政课程”的形式向多元化的“课程思政”方式转变，实现了专业教育和思政教育的有机融合[3]。物流运输操作与管理课程一直是高职现代物流管理专业的核心课程，如何提炼、挖掘和传授该课程的思政内容，对于现代物流管理专业的人才培养具有重要的意义。

1 物流运输操作与管理课程思政教学设计思路

《物流运输操作与管理》课程是现代物流管理专业的一门专业核心课程，该门课程旨在培养学生各种运输方式下的业务办理、运输合同缮制与签订、运输计划编制、运输信息系统操作和物流运输决策能力，蕴含着丰富的课程思政元素，对培养具有服务意识、良好职业道德、家国情怀的一线物流人才起着重大的作用。该课程的思政教学设计思路应首先以专业的人才培养方案为基准，修订本门课程的课程标准，完善现代物流管理专业课程思政改革的教学管理的顶层设计。其次，在“社会主义核心价值观”引领理念下，从教学资源、师资建设、教学模式、考核评价体系等方面进行课程思政改革与实践，将专业教学与思政教学相结合，将家国情怀、吃苦耐劳、工匠精神、契约精神、劳动精神等思政元素融合在课堂教学中，力求教学内容与物流行业的职业能力要求相一致，与职业标准相衔接，培养出适应新时代需要的具有爱国情怀、爱岗敬业良好的职业道德和创新意识、精益求精的工匠精神的复合型技术技能型人才。具体建设思路路径如图1 所示。

图1 课程建设思路路径图

由思政育人价值目标引领，结合课程的知识目标、技能目标，重构课程内容，如图2 所示。

图2 价值目标引领的课程内容重构

2 物流运输操作与管理课程思政元素挖掘

从物流运输操作与管理的课程概念、运输作业流程、操作技能、规则等入手，结合案例和任务驱动的教学方法，挖掘课程教学中的每个知识点和技能点背后的文化、素养、思想政治，提炼并形成核心价值观、爱国情怀、法律意识、社会责任、诚实守信、人文素养等思政要素，合理安排课程教学的整体设计，具体如表1 所示：

表1 物流运输操作与管理的课程授课任务对应思政映射与融入点

同时还注重对学生劳动意识的培养，邀请合作企业劳模和先进工作者来校进行讲座，分享自身的先进事迹，用劳动模范和先进工作者的崇高精神和高尚品格鞭策并鼓励学生们的内在劳动热情。其次在课堂上，要求同学们课前小清扫、课中小整理、课后大扫除，具体是平常上课的理实教室、实训室、机房等上课前进行卫生的清扫，在一个整洁干净的环境下学习，课上所使用的物料、设备用完后进行及时的整理和归位，课后分组再次打扫卫生，设备归位等，通过“内练外修”方式培养和提升学生们的吃苦耐劳和劳动意识。

3 课程思政教学改革实施的保障措施与策略

3.1 课程思政资源共享建设

课程思政元素传递的载体形式可以是视频、案例、故事，也可以是虚拟仿真的VR 技术或真实的校外实践基地等，针对每个知识点或技能点背后的思政元素，并形成视频、案例、故事或开发VR 虚拟仿真技术及拓展校外实践基地等配套资源，建设课程思政资源共享库，并结合国内国际行业的最新发展情况，进行动态更新、调整课程思政资源，确保本课程思政教学改革的成效，并形成可以复制的模式，将相关资源与同类院校共享[4]。

3.2 提升课程团队的“育德”能力

课程思政教学改革后要求教师不仅能够传授课程的知识和技能，同时还要拥有课程思政的教学能力。物流运输操作与管理课程组每周开展一次集体教研活动，围绕着当周课程的教学目标，收集当下物流行业的相关热点及案例，挖掘其中的思政要素并以恰当的方式呈现在课堂上。例如：在讲授铁路运输业务办理时，教师在演示时会引入中国古丝绸之路和当代“一带一路”上的中欧班列的纪录片，学生们观看之后书写感想，激发学生们的民族自豪感，同时深刻认识到物流服务创新的重要性。其次，课程教师团队需不断提升自身修养，“学高为师、身正为范”，教师不但要精通专业，知识渊博，还要涵养高尚，尊重学生，热爱学生，用自己的言行潜移默化的影响学生，做好言传身教。专业课教师要走出课堂，接受红色实践教育，提升自身思想觉悟，从而达到坚定理想信念的目标[5]。

3.3 创新“线上+线下”混合式课程思政教学模式

基于智慧职教云平台（线上+线下混合课堂），每次课前教师会将相关学习资源上传至云平台，发布任务，提出要求，引导学生注意本次课的思政元素；回到线下课堂，教师会根据课前学生们学习和测验情况与学生进行深度交流，进行现场指导教学。如在运输配载实践操作中，课前将运输企业的配载要求、注意事项和规定放在云平台上供学生课前学习，课中在实践操作中将任务设置为积分游戏的形式，在达到一定积分才会顺利通过此关卡，分数主要体现在素养和技能两方面，进而在培养学生操作技能的同时，也提升了学生安全和规范的职业意识。

3.4 构建“课程思政”下《物流运输操作与管理》课程教学与质量评价体系

建立“课程思政”下《物流运输操作与管理》课程教学与质量评价体系，采取全方位课程考核评价模式，尝试构架“433”课程教学评价模式，即4 个评价主体分别为教师、企业导师、学生和系统（智慧职教云平台和物流运输信息系统），在课前、课中和课后的3 个环节，对学生的学习态度、知识和技能的掌握情况及职业素养等3 个方面的情况进行评价，其中对于客观的知识、技能点或学生的学习态度情况（准确率、提交次数、完成时间等）可以通过系统进行自动测评并进行排名，其它无法采用平台系统评价的，教师和企业导师会提前从知识、技能和素养三个维度设计好评价指标进行打分评价，学生可以自评也可以互评，然后将分数录入课程智慧评价系统后，系统会自动进行统计排名。

4 结束语

课程思政不是生搬硬套，不能将专业课变成思政课，需要进行精心的设计，挖掘每个知识点和技能点背后的思政元素，进行有机融合精准思政。本文尝试以社会主义核心价值观为引领确定课程的思政育人价值目标，进而由思政育人价值目标引领课程建设，结合知识目标、技能目标，设计课程内容，切实提升了本课程的思政育人效果，但是在实践中也发现，需时刻关注企业、行业、国家乃至国际发展动态，政策和趋势，深挖课程思政要点，更新思政元素，动态调整思政方案，这样才能培养出与时俱进的合格物流人才。