优化英语阅读课堂质量 提升初中生核心素养

文/陈 芳

引 言

随着初中英语课程改革工作不断推进，如何将核心素养理念完全融入英语阅读课堂之中，借助英语教学来提高学生的语言能力、文化意识、思维能力及学习能力四个方面的素养水平，是广大英语教师普遍关心的问题。结合英语阅读教学的特点及学生能力素养的现状，英语阅读教学要坚持以学生发展为中心，在教学方法和教学内容两个层面下功夫，创新教学思路与方法，让学生在课堂上获得更多参与感、体验感，从原本只关注语言知识点输入的课堂转为对学生综合能力培养的课堂，从而打造高质量的英语阅读课堂。

一、优化英语阅读课堂教学的意义

（一）丰富教学资源，拓展学习渠道

英语学习是一个由输入到输出的过程，只有二者相结合，学生才能将课堂上所学的知识灵活运用于语言实践中。优化英语阅读课堂教学，通过丰富学生的阅读素材和文本，培养学生多方面的能力，有助于拓宽学生的视野，让学生接触和掌握更多与英语相关的知识信息，从而能够将在阅读课堂上获得的知识运用到其他英语板块的学习之中，达到举一反三的教学效果。

（二）提高学生积极性，凸显学生主体地位

教师通过优化英语课堂的教学方式，将“以教为主”的课堂教学模式转变为“以学为主”，能够让沉闷、枯燥的课堂教学变得丰富、有趣。为了达到培养学生英语学科核心素养的目的，教师需要在课堂上调动学

生的学习积极性，提高学生的课堂参与感。这种教学模式能够促进学生由被动接受知识转变成主动探究知识，在无形中培养学生对英语的学习兴趣。

（三）促进师生互动，实现个性化教学

提高课堂质量、优化教学方式的关键就是促进师生之间的互动。只有师生之间频繁互动，教师才能了解学生的短板，学生也敢于向教师吐露自己的困难。在此基础上，教师要根据学生的实际情况制订相应的教学方案，逐个击破学生的学习难题，让教学更有针对性[1]。

二、基于核心素养开展英语阅读教学应遵循的原则

（一）坚持“教师主导、学生主体”原则

在以核心素养为导向的英语阅读教学中，教师既要发挥出自身的主导作用，同时也要凸显出学生在课堂上的主体地位。英语阅读课堂的真正主体是学生，教师在将活动布置好之后应让学生主动完成，培养学生积极的学习态度，使之成为课堂真正的主人。

（二）坚持系统规划原则

在英语阅读教学中，教师要在渗透核心素养的同时坚持系统规划原则。核心素养中提及的学习能力、思维品质、文化品格等并不是独立的，而是有机统一的整体。例如，在学生学习词汇、语法等语言知识点时，教师可充分利用小组合作、对话演练等教学方法，系统培养学生的语言能力和学习能力。在系统规划原则指导下，教师有必要在备课时理清本节课涉及的知识点，以及这些知识点对应的核心素养，从而编排科学的教学方法和内容，促进学生各方面能力的协调发展。

（三）坚持开放性原则

开放性原则是指教师在设计阅读教学内容时可适当添加开放性的内容，如开放的讨论主题、学习环境、课后练习等，让学生感知多元化的英语世界。开放性是指对某个问题并不是单一的界定，学生可以质疑这个观点，也可以围绕任务给出多种多样的解决措施。坚持开放性原则，教师能够逐渐打开学生的思路，拓宽学生的视野，逐步培养学生的探究能力[2]。

（四）坚持创造性原则

创造性原则是指教师可以创新运用各种教学模式，充分调动学生的英语学习积极性，以更高效的方式来开展教学工作。创新性一方面体现在教学内容中，如增加一些学生感兴趣的阅读文章、增设一些别样化的阅读课程来丰富课堂；另一方面体现在教学方法中，如利用“线上+线下”的混合式教学方式，或是丰富课堂活动的种类，贴合教学实际需求，以此来为学生打造一个高效的英语阅读课堂。

三、优化英语阅读课堂的具体途径分析

（一）巧设问题、激发思考，培养学生分析能力

“学起于思，思源于疑。”学生只有带着问题去学习，才能找到自己的知识盲区，进而提出问题，弥补自己的短板。然而，提出问题和思考问题的能力是许多学生都欠缺的一项技能。在阅读课堂教学时，教师可以多设计一些层次性的问题，通过逐渐加大问题难度来引导学生开展深入阅读。同时，不同难度层次的问题可以适应不同能力学生的学习需求，可以让学生充分参与其中。在此基础上，教师还可设计开放性的问题，引导学生步步探究，激发他们主动思考、主动提问，从而提高学生的分析能力。

许多学生在面对篇幅较大的文本时往往感到无从下手，不知道该从哪些角度进行分析，找不到切入点。对此，教师在开展细节性阅读教学之前，首先要让学生掌握阅读此类文本的方法，掌握阅读顺序和阅读重点。以九年级（上册）Unit 1 Section C Changes in Beijing的阅读教学为例，这一单元的阅读文本篇幅较长，因此教师将阅读教学设计为略读和精读两个环节，每个环节都搭配相应的问题，以此来引导学生在阅读中思考。

环节一：快速阅读，并回答以下两个问题：Q1: Read the passage and match the words and phrases with their meaning. Q2: Read each paragraph of the passage and underline the topic sentence.

该环节教师设计的两个问题，其实是让学生了解到在面对一篇陌生文本时，首先要做的就是理解新单词和词组的含义，读懂文章内容，对文章核心思想和段落大意有大致了解。当学生在回答Q2时，教师也可帮助学生寻找答案的规律：Para.1主题：Kangkang's grandmother has seen the changes in Beijing herself. Para.2主题：In the 1960s, the living conditions in the city were poor.

通过自己寻找答案和教师引导，学生可分析获得：通常每个段落的主题句多位于段首或段尾。在分析复杂文本时，可能需要自己概括。

环节二：精读环节，部分问题设计如下：Q1: What changes have taken place in the living conditions? Q2: What has happened to the roads nowadays?

该环节教师通过设计细节性的问题来引导学生思考分析文本提供的具体信息，将复杂多样的信息有效整合起来，培养学生分析问题的能力。通过以上两个教学环节的问题设计，教师能引导学生步步思考，从而学会分析长篇幅的阅读文本。

（二）分析语段、深入探究，培养学生批判能力

在许多文本阅读中经常会遇到表达非常精彩的语句，或是比较新颖、意义深刻的观点。在实践中，许多学生在面对此类比较难理解的语句时经常会选择跳过，不愿意去多想或研究其深层次的含义，导致英语思维能力偏弱，阅读只停留在浅层次。而教师组织学生对此类语句段落进行研读讨论，有助于培养学生的批判性思维能力，让学生读懂读透文本内容，同时也能激发学生对英语的关注度。学生的思维能力不断提高，他们在阅读中遇到的阻碍就会越来越少，他们的英语阅读兴趣和质量就会越来越高。

例如，九年级Unit 2 Topic 3 Section C的阅读文本主要讲的是新能源，学生在面对这个话题时通常都认为新能源的优势非常明显，应大力推崇。这就体现出学生是从单一角度看待问题的，并未辩证看待每个新事物。在文本阅读时，教师可以有针对性地提出一些问题来启发学生的辩证思维，如“Biogas technology is a renewable energy used widely in China, but is there any disadvantages of this energy? / Electric vehicles are powered mainly from solar, wind, water and coal. Can you tell me the disadvantages of such vehicles?”教师可以通过设计以上问题来引导学生看到新能源为环境带来的好处，同时也能从实际角度出发，想一想这些新能源发展中会出现哪些问题或者有哪些弊端，从而培养学生全面看待问题、辩证分析问题的能力。

（三）深度拓展、读写结合，培养学生创造能力

在英语教学中，阅读和写作虽然是独立的两个板块，但有着紧密的内在联系。阅读是学生知识输入的过程，借助阅读学生可以学到新词汇、新表达，积累丰富的语句，而通过写作学生可以将已掌握的词汇、语句外化输出，表达自己的一些观点和想法。所以，阅读课堂教学有必要将阅读和写作有机结合起来，从而实现阅读向写作的延伸，培养学生的创新思维能力。

在七年级（下册）Unit 5 Topic 1 Section C学习过程中，学生阅读了Jane's Day的文本，了解了Jane一天的生活。通过文本的学习，学生学会了关于时间、一些活动的英语表达方式，但该学习内容仅停留在记忆背诵层面，还未达到输出环节。为此，教师在阅读课后为学生布置了作业：以“My day”为题目，描述自己一天的生活，可以参考文本中的表达顺序。教师希望借助写作练笔来锻炼学生的语言输出能力，但在批改作文时却发现了一个问题：许多学生的思维受到文本影响，所写的内容和文本表达基本一致。为此，教师又组织了一次班级内部的讨论活动，围绕“What do you usually do on the weekends? / What's your favorite sports? / When do you get up?”等问题开展讨论，学生在讨论中开启了思维碰撞，涌现出了许多新词汇，如go to school、play football、chat with friends、watch cartoon online等。通过这种集体讨论的方式，教师给学生写作提供了更多的词汇，也打开了学生的写作思路。接下来再次写作时，学生就可以跳出原来文本的思维框架，写出属于自己的一些内容，真正达到练笔的效果。

（四）师生互动、合作探索，培养学生学习能力

学习能力是核心素养的重要组成之一，其内涵是学生不依赖于教师，自己发掘适合自身实际的学习方法，这对学生其他学科的学习来说也有重要作用。在阅读课堂教学中，教师应突出学生在课堂上的主体地位，课堂教学活动的设计要以学生主动参与为主。在提问环节，教师要与学生充分交流，及时了解学生思考问题的方向和学习上的薄弱点。在探究活动中，教师要多以巡场的方式掌握每个小组的学习进度，及时发现学生在探究过程中遇到的阻碍，并帮助他们克服这些障碍，保证探究效果。

例如，在学习完七年级Unit 6 Topic 3 Section C Keeping Safe on the Street之后，学生已经熟读并掌握了文本内容，教师随后开展1b环节的训练。该训练是带领全班学生脱离课本复述课文内容，以检查学生对课文的掌握情况。复述时，学生按照First—Second—Third—Last的环节陆续开展。在教学实践中，学生复述肯定会遇到“卡壳”的情况，此时教师要及时引导学生，帮助他们克服困难。如在First环节复述时，学生在回答出“We must obey the traffic rules.”之后，想不出接读的语句。这时教师引导学生想象自己在过马路时的情形，并提问：“What can you see in the crossroad?”当有学生答出“红绿灯”时，教师可以说“Can we walk when we see red light?”进而启发学生说出“We can cross the street only when we see the green 'walk' sign.”教师与学生之间有效互动，以引导的方式让学生完整复述出课文内容，同时掌握记忆文本的有效方法，这种良性的互动既可以拉近师生之间的距离，增进彼此感情，同时也能有效提高阅读课堂教学的质量。

结 语

在以核心素养为导向的英语阅读教学过程中，教师要在关注学生英语知识习得的同时，注意培养学生的英语语言运用能力，促进学生的全面发展。作为英语教学的重要环节之一，阅读教学是学生语言输入的重要平台。教师应抓住阅读课堂，通过优化教学方法与内容，加强与学生之间的沟通交流，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，以此来增强学生的课堂体验感，使其在英语学习中有更多的收获。