高校思政课混合式教学模式应用与优化

陈 瑜，陈 芬

（1.湖南工商大学，湖南 长沙 410205；2.长沙理工大学，湖南 长沙 410114）

混合式教学是结合网络教学与传统课堂教学优势，采用多种教育形式和学习方式以培养学生自主学习能力的教学模式。思政课是高校“立德树人”的基础课程，不仅要进行马克思主义理论的传授，更注重学生运用马克思主义观点、方法和立场观察、分析现实问题的能力培养和价值养成。思政课教学质量的好坏，关系到“培养什么人，为谁培养人”[1]。顺应信息技术发展推动下的教育变革趋势，遵循思政课教学规律的独特性，探索基于混合式教学的思政课教学模式改革和方法创新，对于增强高校思政课的吸引力和提升教学效果具有重要的现实意义。

一、混合式教学催生教与学新转变

信息技术发展推动下产生的混合式教学，给传统的教学和学习形态带来深刻变革，促使教育领域在教师教学理念、学生学习方式和教学评价体系等各个方面作出相应改变。

（一）教学结构和教学流程的转变

混合式教学是在传统教学的基础上引入网络教学，一方面使教学时空得到延展，另一方面对理论传授和理论内化的顺序作出调整，在教学结构和教学流程、课堂时间的使用、教学功能的安排等方面都与传统教学模式有很大改变。在教学结构上，由传统教学模式的“课堂理论讲授—课后作业复习”转变为“线上理论教学—课堂专题讲授—课后实践体验”。在教学流程上，由传统的以教为中心的“教—学—考”转变为导与学并行促进的“学—导—行”[2]。在教学功能上，线上教学借助网络平台由学生自主完成记忆性知识的学习；课堂教学则进行专题教学、重难点分析和小组研讨展示，实现程序性知识教学；课后实践体验侧重能力提升、情感熏陶和价值升华，实现学生认知与情感、行动和信念的统一。

（二）教学重心的转变

教育教学领域一直倡导由“教师为中心”向“学生为中心”转变，由重知识传授向重方法和能力培养转变，但在现实的教学中，重理论宣讲的注入式教学依然是主流，教学重心并没有真正有效转变。随着网络信息技术的发展，混合式教学可以利用互联网技术创设网络教学作为面对面教学的补充，为学生创建一种自我建构与协作学习相结合的高度参与的学习体验。线上教学传授理论知识，学生自主学习掌握共性的标准化的理论知识；线下教学则转为学生个性化知识生成及创新能力的培养。因此，在混合式教学模式下，教学重心以书本知识为核心转向以能力提升、价值生成为核心，由注重传递理论知识转向注重培养学生自主学习、合作探究和解决问题的能力。

（三）学生学习方式的转变

在混合式教学中，学生由被动接受者转变为知识的建构者、小组学习合作者和探究者、实践活动的参与者；由传统的以课堂听讲、课后背诵记忆的学习方式，转向网络自学、发现问题；课堂讨论、理解深化；课后实践体验、探究内化的学习模式。在混合式教学中，大学生拥有更多学习自主性。网络学习不受传统课堂教学时间和地点的约束，学生可以根据自己的学习计划自由安排学习，并在规定的时间节点之前，观看学习视频、完成作业。对于没有理解和掌握的知识，可以通过反复观看和理解，实现个性化学习。在小组研究性学习中，在教师指导下自主选题，学生围绕问题查看资料，发现问题；通过群体协作交流，相互启示，形成结论，获得新知。整个学习过程，强调学习者的自主性、参与性与协作性，对学生的自主学习能力和自觉性也提出更高要求。

（四）教师角色的转变

在传统教学中，教师的主要角色是知识的传授者，是课堂教学的组织者，教师与学生之间交流互动相对较少，作业、考试是促使学生与教师反馈交流的主要方式。在以促进学生有效学习为目的的混合式教学中，学生利用各种资源自主学习比重提高，教师的教学重点从知识讲授、课堂管理等以教为主转变为以支持学生学为主，教师作为传统的知识权威和知识教导者的身份地位在下降，而作为学生自主学习的协作者、小组研究性学习的引导者、学生价值和情感的引领者的作用在提升。混合式教学在传统面对面教学中引入线上教学，延展了教学时空，需要重塑教学结构和流程、重构教学内容和活动、打造网络教学空间，教与学的转变促使教师在传统教学角色的基础上进一步成为教学结构和流程的设计者、课程资源的建设者、教学互动的组织协调者。

二、思政课混合式教学模式的具体应用

高校思政课与专业课程注重记忆性知识的理解掌握和程序性知识内化不同，还承担培育学生思想政治素质和品德素质，树立马克思主义信仰的重任。思政课混合式教学模式需要在一般混合式教学理念的基础上，遵循思想政治教育规律的独特性，进行符合思政课教育目标的设计和安排。

（一）利用现代信息技术，打造线上知识性教学

“在线教育是大学功能的实现方式发生深刻变化的革命”[3]，思政课混合式教学将网络信息技术引入思政课堂，借助智慧树、爱课程等慕课资源，利用学习通等网络教学平台，构建线上学习空间。线上教学需要学生利用网络在线平台观看教学视频，完成课后作业，进行自主学习，为线下课堂教学进行理论拓展、探究讨论作好知识准备。教师在课前根据每个章节的教学目标和教学内容，在网络教学平台上传课件、课外阅读材料、作业、讨论话题，发布学习内容和学习要求；在网络教学过程中，教师定时跟踪平台对学生课程学习情况记录的统计数据，对学生自学情况进行监管和督促；根据对学生课程学习数据的统计和分析，了解学生的学习态度和对知识的掌握情况；查看平台讨论留言，把握学生的思想动态，随时发现学生学习中的难点问题，并结合网络通讯工具进行答疑解惑，为课堂教学作准备。

（二）坚守课堂主阵地，开展线下专题式讲授

思政课与专业课程相比更具有价值倾向性，相比知识的传授，思想的引领更加重要。在教学中，不仅要进行理论讲解和知识传授，还需要教师潜移默化的启迪和影响，需要师生面对面的情感交流和思想碰撞，才能达到释疑解惑、坚定信念和引领价值的教学效果。“思政课的这一特点，决定了传统课堂依然是思政课重要的教学空间，在线课堂不能取代传统课堂在思政课教学中的地位和作用”[2]。线下课堂的教学目标为理论的拓展和深化，加深学生对基本理论的理解和掌握，培养学生对所学理论的综合运用能力。教学内容关注理论产生的逻辑、不同理论间的比较以及对社会现实问题和学生思想困惑的分析。教学方式为专题式讲授和研究性探讨，以教师讲授为主，辅以学生讨论发言、主题汇报。在教学过程中对线上课堂中学生没有掌握的知识点进一步地分析讲解；通过专题课介绍学科前沿和时代热点问题,对理论进行延伸和拓展；通过研究性探讨培养和提升学生运用理论分析现实问题的能力。一方面注重内容的拓展深化；另一方面注重学生对所学理论的综合运用。

（三）协同各类社会资源，进行体验式实践教学

情感塑造、价值内化以及各方面能力的培养离不开学生亲身实践和体验，实践教学是马克思主义理论“内化”的重要环节。“通过对社会实际生活的参与和体验，在实践中不断提高思想觉悟和认知能力，使其主观世界得到感性的再教育”[4]。在实践教学中，充分整合学校和学校所在地区的实践资源，发挥各类资源的优势和功能。通过利用学校当地的自然人文资源，和学校、社区以及当地政府机关、企事业单位联系合作，开展内容丰富、形式多样的体验式实践教学。如利用当地博物馆、革命历史纪念馆、名人故居等公共设施和人文资源，组织学生参观访问；与学校团委配合，开展社团活动、“三下乡”活动，组织学生到工厂、农村、社区调研，了解社会民情；与社区合作开展志愿者服务活动；邀请各相关领域的知名专家、企业家、杰出校友、道德模范等为学生进行讲座。

（四）综合各类信息，实施形成性评价

混合教学评价根据学生在网络学习、小组探究、课堂互动、课后实践不同教学环节的学习记录，对学生参与学习的态度、完成学习任务的质量进行综合评价和考量，注重学习过程的积累性，强调过程评价。借助信息技术和传统的成绩评定方式记录学生学习的各个环节和活动，通过设定权重比例，把网络平台视频观看和作业测验完成记录、线下课堂表现和讨论参与情况、实践教学成果展示以及期末考试成绩等多种成绩进行综合；将知识性考察与态度、能力考察，理论学习和实践学习各个因素相结合、教师评价与同学互评多种评价主体相结合，最终产生形成性的评价结果。克服传统评价方式重分数轻能力、重知识轻综合素质、重结果轻过程的不足，有效地发挥评价的引导和教育功能。

三、思政课混合式教学模式优化策略

高校思政课采用混合式教学模式，将现代信息技术用于教学，促进学生学习主动性、协作性和参与性，受到了学生广泛欢迎。要想进一步提升思政课混合式教学实效，还需要在加强和优化教学设计，丰富网络教学资源，加强混合式教学组织和引导等方面下功夫。

（一）加强和优化教学设计

教学是由诸多教学要素组成的复杂系统，混合式教学增加了网络学习环节、小组研讨环节、实践体验环节，构成要素更加多元。而且，混合式教学延展了教学时空，从根本上改变了教学结构、教学流程和教学组织形式。需要思政课教师在教学结构的设置、教学内容的安排、教学方法的使用、教学评价因素的选取和评价方式的实施等方面作出重新规划和设计。根据教学目标，结合学生的知识结构和学习需求，对所有的教学要素进行优化选择和重新组合。

在教学设计过程中，既要做好整体教学结构的设计和内容安排，又要做实每个教学单元的结构设计和内容选取。如在整体设计中，思政课混合式教学将知识性教学迁移到网络空间来进行，学生利用在线平台自主学习，那么线下课堂教学的教学目标、教学内容和教学方式就需要进行重构。根据教学目标，预先规划好哪些知识需要引导学生通过线上自主学习来掌握，哪些重难点问题需要在线下课堂面授的过程中通过集中探究、交流的方式来获得。线下实体课堂从知识传授转为理论深化、能力培养，适合设计为开展专题研讨式教学，提升学生理论学习兴趣，促进理论思维的培养。在专题设计和内容的选择上，如何突出问题导向、立足课程目标、结合社会热点和学生需求，选取既契合学生生活实际和认知水平，又回应时代关切的理论热点、难点问题都要经过精心设计和安排。在单元设计上，针对教学目标，对教学活动的安排、教学方法和教学手段的采用进行具体可行的设计。

（二）丰富网络教学资源

在传统的课堂教学中，教材是主要教学资源。而在信息化时代，网络已成为信息获取的重要渠道，网络学习是混合式教学的重要组成部分，网络教学资源内容的丰富性和形式的多样性、与教学目标达成的适切性，关系到是否能激发学生网络学习兴趣，是否能取得良好的学习效果，是混合式教学顺利开展中一个很重要的因素。要求教师根据学生的认知特点和教学目标对网络学习资源进行系统全面的规划和建设。一方面，信息化环境下的网络教学平台和资源越来越丰富，教师需要对网络平台及其学习资源进行比较和筛选，选取便于操作使用、教学适用性强的教学平台。另一方面，需要对平台内容进行丰富、完善和更新。统一设计的网络教学平台通常无法根据教师教学需要和学生特性进行个性化设计[5]，而且思政课教学内容具有较强的时效性，若网络教学资源陈旧，就会逐渐丧失对学生的吸引力。教师要针对学生认知特点和教学需要，制作选取内容生动、形式活泼的相关教学材料，如课件、文章、图片、影像视频并定期更新，提升学生网络学习兴趣和学习效果。

（三）加强教学组织与引导

混合式教学构造多元教学空间和教学环节，强调学生的主体性、协作性和参与性，将自主学习、探究学习纳入思政课教学。学生高质量完成自主学习任务，积极参与小组讨论探究，才能使混合式教学过程顺利推进。在混合式教学中，教师要加强教学组织与引导，提高学生自主学习的学习效果，推进小组研讨学习的顺利开展。

在网络学习阶段，学生只有进行了深入有效的自主学习,打下理论基础，才能在课堂学习中与教师、同学就具体问题进行深入讨论。而网络环境下的学习，缺少教师的监督和同伴共同学习的学习氛围，要求学习者有良好的学习动机，具有与传统教学环境下不同的学习技能和调适能力，才能实现有效学习。教师在网络教学环节，要设置具体的在线学习目标，明确学习要求，设置任务完成的时间节点，指导学生制定学习计划，引导学生养成良好的在线学习习惯，培养自主学习能力，为学生营造和谐、顺畅的在线课堂氛围。

在小组研讨环节,教师要通过协作、交流调动学生的积极性,对学生进行具体辅导，如资料查找的方法、课题的选取、研究报告的撰写，都需要教师和学生进行深入探讨；还需要针对不同学生的水平，以及在研讨过程中遇到的学习难题进行个性化指导。课堂讨论环节，教师要深入各讨论组与学生进行交流，倾听学生的看法；当讨论偏离主题，或对理论的理解有偏差，对问题产生误解时，及时进行纠偏；在讨论发言阶段，及时化解学生不能解决的意见分歧，讨论结束后，及时对讨论进行总结提升。