大数据平台下研究型教学模式改革探索研究

孙丽娜

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

伴随着大数据时代的到来，传统的高等教育模式也应响应时代步伐，推进新时代教育模式改革，进而提高教学效果。在研究生教育中，如何运用大数据平台，建立一种新的教学理念和教学模式，培养创新型、独立型人才，是当前教师和研究者应该探讨的重要课题[1-3]。对于土地资源管理专业而言，研究型教学模式的提出符合大数据时代背景，它能够革除传统教学模式中以灌输为主教学模式的弊端[4-6]，充分利用土地数据收集及获取的多源性特征，基于3S 技术及现代科学方法手段，科学引导学生将理论知识创新地应用到专业领域，并自主地探索新的问题及解决途径，使学生不仅能掌握专业知识，还能够灵活运用并进行创新。

一、相关概念界定

（一）大数据与土地资源管理专业的关系

近年来，大数据时代不断加快的信息化步伐提高了数据资源获取的多样性、数据处理的高效性以及相关办事流程的便捷性。因此，教师在对土地资源管理专业的相关课程讲授过程中，一方面，要注重与课程相关理论知识的更新，另一方面，要注重学生基础技能、专业技能、创新技能和综合能力的培养，进而达到培养高等教育综合型人才的培养目标。

土地资源管理专业与大数据平台的关系主要表现在以下几个方面。第一，大数据平台是土地资源管理数据获取的重要来源，这使得土地资源管理相关数据的获取途径更加多样化，基于RS 的数据获取增加了数据获取的途径，数据获取的精度也在不断提高，数据处理的技术手段更加科学且高效。第二，大数据平台为土地资源管理提供更加高效的管理模式。在大数据平台，人们能够通过数据来进行表达、决策和管理。尝试在管理研究的过程中引入大数据，建立基于大数据平台及“互联网+”的数据相关分析研究体系，在土地调查、土地规划、房地产管理等方面创新管理手段，提高管理效率。第三，土地资源管理专业丰富了大数据理论领域，随着大数据技术以及人工智能进一步嵌入公共管理科学体系，这种作用也会对大数据时代产生影响，能对大数据技术进行理论阐述，大数据与土地资源管理的关系也将会变得越来越紧密。

（二）研究型教学与土地资源管理专业的关系

研究型教学模式的关键在于不再只是教师讲授，而是通过教学与研究、实践相结合，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题，进而解决问题。土地资源管理专业在数据获取、数据处理、数据管理及应用等多个方面需要应用先进的技术手段，不断研发进而保证数据的精度，因此，研究型教学在土地资源管理专业的应用中具有较强的理论意义和实践价值。

（三）研究型教学内涵的界定

通过对国内外已有研究型教学概念的界定，综合本文的研究对象及研究特点，得出本文对于研究型教学的定义：参考科学家作研究的过程进行研究型的学习培养，目的在于鼓励学生将原本接受式的教学模式转变为主动式的教学模式，引导学生主动获取专业知识基础技能。该模式强调师生共同发展，将学习与研究融为一体，并基于以学生为本的思想，培养可以独立思考和创新探究的人才。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

1.研究型教学内涵的研究。美国学者对于研究型大学教学的定义：教学与研究结合，科学研究是对学生教育的根基，在科学研究的基础上，改变灌输式、被动式的教学模式。学生在教育的过程中，与教师一样，是知识的构建者和研究者，将科学研究的机会真正赋予给学生[7]。

2.研究型教学实施必要性的研究。国外研究表明，该模式可以使教师将科学研究问题融入到日常的教学中来[8]，这样一方面可以使教学水平得到提升，另一方面还能够丰富课堂教学内容。此外，还可以鼓励学生自主探索，激发学生的创新和求知精神。这种学习模式对于形成良好的学术氛围具有一定的推动作用。

3.研究型教学特征的研究。启发式教学是由古希腊哲学家首次创立，通过启发引导学生得出各自的结论；捷克学者主张对学生求知欲的激发，通过启发达到学生独立思考的目的；德国学者反对让学生单纯地接受知识，应采用问答的方式，激发其独立思考。此外，美国的“发现法”、德国的“范例教学法”等都体现了研究型教学的特点，重点在于启发和激励学生自主思考[9]。

4.研究型教学目标的研究。研究型教学要突破传统的教学目标，以培养学生的自主学习和创新能力为主要目标。《教育——财富蕴藏其中》一书中提到：个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证，创新能力的培养和创造力的塑造都要求教育者要转换培养目标[10]。

（二）国内研究现状

1.研究型教学内涵的研究。国内对于研究型教学的定义：一是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，通过对学生知识运用能力创造性地引导，使学生能够自觉发现问题，找到问题解决方法，提出问题解决方案，实现对学生基础知识的累积、创新能力的启发、逻辑思维能力的提高等；二是教育要坚持以学生为核心，以全面、协调、可持续的科学教育发展观为指导，把学习、研究、实践有机结合，使学生获得更多参与研究的机会，进而体现始于问题、基于发现、倡导创造性特色的一种教学模式。

2.研究型教学实施必要性的研究。研究与创新相辅相成、不可分割，研究型教学的目的是培养兼具研究能力和创新能力的复合型人才。在大学实施研究型教学对于发展创新教育具有重要意义。此外，还有研究表明，研究型教学更符合时代所需，也更容易被学生接受，进而达到更好的教学效果[11]。还有学者指出，研究型教学可以促进研究与教学的衔接与互动，以教学促科研，以科研促教学。

3.研究型教学特征的研究。国内学者认为研究型教学的主要特征是自主性、开放性、灵活性、探索性以及差异性。伴随研究型教学的实施，还有学者将问题性、过程性、参与性、独立性等纳入到该教学模式的特征中。因此，研究型教学的特征可以归结为开放性、综合性、多样性。

4.研究型教学目标的研究。随着研究型教学在国内的实施和推进，其目标也在不断完善和深化。这种模式在实施的过程中，从起初的意识培养，逐渐发展到能力培养，还有学者指出要注重个体发展培养[12]，以人为本，以本为本，培养学生具备独到的见解和实践创新能力。

三、基于大数据平台的研究型教学模式构建

大数据平台的出现使得科学研究有了更多的数据获取途径、更先进的数据处理技术及更广阔的成果展示平台。土地资源管理专业的人才输出类型有土地调查、土地利用规划、土地利用与保护、土地评估以及房地产相关行业等诸多方面。

（一）基于RS 技术的研究型人才培养

RS 技术为土地资源管理专业获取多源数据，如土地利用类型数据、土地利用覆被数据、农作物种植数据等，基于光谱信息获取土地利用相关信息。在专业人才培养过程中，当前的课程设置主要包括遥感数据获取原理及如何运用遥感手段提取相应的数据信息。在研究型教学过程中，不应仅给学生传授相关知识，而应激发学生基于已有的知识，如何更好地运用遥感手段服务于社会。目前，空间分辨率越高的影像所需要的获取成本越高。基于此，在教学过程中可以鼓励学生独立思考如何提高影像的空间分辨率，从而实现降低数据获取成本的目的。这种研究型教学模式既可以培养学生的创新能力，又可以解决一定的实际问题。

（二）基于GIS 技术的研究型人才培养

GIS 地理信息系统已经成为现代一项应用性较强、适用领域较为广泛的技术，且大多数学校也都开设了此门课程。但这种教学仅局限于对现有软件的应用，基于研究型教学模式的培养核心，应侧重于培养学生参与科学研发的能力。同时，当下对于GIS 技能的要求也不仅仅局限于应用，随着时代的推进，基于各种需求的GIS 程序陆续推出，将其他领域与地理信息相互结合，在解决多个领域的地理可视化问题方面具有很大的应用价值和发展空间。除教授学生应用技能外，应鼓励学生独立思考，将GIS 技术与生产、生活中的其他领域相结合，培养学生的独立思考能力和钻研能力。

（三）基于GPS 技术的研究型人才培养

GPS 全球定位系统技术是当今社会上被认知最广泛的一门技术，被广泛应用于人们的日常生活中。在黑龙江大学土地资源管理专业的培养方案设置中，GPS课程主要放置在实习的过程中，意在培养学生的操作能力，通过手持GPS 仪器获取地形图信息等。基于研究型教学的培养思路，今后对于GPS 课程的教授应从GPS 的应用向GPS 的二次开发过渡，将GPS 技术与其他行业要求相衔接，进而实现定位系统在多个领域的应用。

（四）研究型人才培养的其他方面

3S 技术在大数据时代的引领下，能够充分发挥其在研究型人才培养中的优势。除3S 技术以外的相关课程，也要结合研究型教学的模式融入到教学中来，例如，通过论文研究、案例研究、项目训练、问题导向研究等模式，鼓励学生将其研究的成果通过论文的形式总结出来，通过案例的方式展示出来，通过参与项目提高研学能力，通过引导教学激发学生独立思考等。通过对传统传授式教学模式的改进，调动学生的学习兴趣及热情。

四、大数据平台下土地资源管理专业研究型教学保障措施

（一）着力于培养学生独立思维能力

当前，高等教育主要采用的方式仍是以教师的讲授为主，意在通过教师向学生单向输出科学文化知识。但这种模式有其弊端，如没有激发学生的思考能力等。而研究型教学模式的出发点就是培养学生能够独立思考，在掌握专业基础知识的前提下，思考如何将所学的知识进行应用与创新。在当前大数据快速发展的时代，要使学生具备独立思考能力则要求教师在培养的过程中，基于大数据平台，启发学生探索已有科学知识体系以外的领域，鼓励学生思考所学知识是否可以拓宽其现有的应用面等。对于土地资源管理专业，应针对学生的多样化培养目标，对于土地调查领域、土地评估领域、土地管理领域、房地产管理领域等专业方向，制定各自的研究型教学培养模式，使学生具备某一领域或多领域的独立思考能力。

（二）着力于改变学生的被动角色

如何转变学生在学习过程中的角色定位对于学生综合能力的培养具有重要影响。传统的被动式接受知识会在一定程度上抑制学生自我思考的积极性，长期以来会导致不思考、创新能力下降等问题。而研究型教学试图打破这种被动式传授知识的状态，使学生成为教学模式过程中的参与者，变被动为主动，从思想上改变对待学习的态度。要想实现学生角色的转变，首先要改变教学模式的定位。土地资源管理专业课程具有很高的技能性及实用性，更加适合鼓励学生主动参与到课程的学习过程中，例如提出“如何编制更加科学合理并可行性高的国土空间规划”“推动当前土地流转应推出哪些措施”“疫情条件下房地产行业如何发展”等问题，学生均可以作为主角，提出各自的思考，锻炼学生的思考及执行能力。

（三）着力提高实践教学的作用

实践课程对于土地资源管理专业而言具有十分重要的作用，这就需要在人才培养的过程中，合理设置实践教学，例如“土地利用调查”“土地利用评价”“土地利用规划编制”“3S 技术应用”“房地产开发与策划”等多门课程，其实践能力的培养对于今后的就业具有重要的作用。而当前的实践教学模式均是教会学生运用相应的技能，在当今大数据信息化时代，简单的应用已不能满足社会的需求。研究型教学模式在培养学生掌握基本技能的基础上，鼓励学生研发或二次开发，例如，可以根据社会发展以及经济建设等现实需要，充分利用3S 技术平台，研发具有实用价值的程序或客户端等。这种具有实践创新能力的人才培养模式将提高学生的就业率和对社会的贡献力。