新文科背景下地方高校工商管理专业“三融三协”应用型课程体系研究*

刘红红

（南宁学院）

一、“新文科”发展

“新文科”这一概念最早是由美国希拉姆学院于2017年率先提出的，具体指对传统文科进行学科重组、文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。在我国“新文科”是教育部高教司司长吴岩在2018年教育部产学合作协同育人项目对接会上提出的，会上提到我国要全面推进四新（新工科、新医科、新农科、新文科）建设，推出“卓越拔尖计划”2.0版，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群，为2035年建成高等教育强国、实现中国教育现代化提供有力支撑。“四新”学科建设正式提出了“新文科”的概念，近两年众多学者也开始对新文科进行研究。夏文斌（2019）认为新文科的新主要体现在四个方面：一是在服务国家战略上有新要求。二是促进学科之间的交叉和融合[1]。三是高水平的人才培养体系和人文精神的现代传承。李凤亮（2020）认为“新文科”从指向的差异角度主要是强调文科建设与人才培养对新时代新，从模式角度新文科意在通过突破传统学科的自我设限，加强学科的融合与创新[2]。王铭玉（2020）认为新文科是相对传统文科而言的，是以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要发展建设途径[3]。

二、工商管理专业课程体系研究综述

工商管理专业是一个老牌专业，学术界对工商管理专业课程体系研究比较早，研究成果比较丰富。主要集中在三个方面：一是工商管理课程设置优化或改革，许秀润、陈莉平（2000）认为，工商管理本科课程体系改革的关键在于关键目标定位、着力点和关系互补[4]；李健文（2020）认为工商管理课程设置优化可以尝试项目化的课程设置策略、“翻转课堂”式的课程教学设置策略、产融结合式的课程教学设置策略等[5]。二是某类能力（就业、创业等）导向的工商管理课程优化，任广新（2010）认为，就业导向型工商管理专业课程体系改革,应以就业为导向,以“平台+系统+模块+综合实践”的模式进行课程体系规划,并优化课程内容,改革考核办法[6]；张琦等人（2016）通过对“创新创业”引领下的工商管理专业课程体系和实践教学体系改革的现状进行必要性的分析,培养与企业发展相适应的实用性人才[7]。三是中外工商管理专业课程体系比较研究，黄福华（2014）通过对中美高校工商管理专业本科课程理念、课程设置、课程评估的比较,从优化教育思想与培养目标、贯彻以生为本、注重课程评估的实际价值等方面进行了探讨[8]；汤云（2018）以武汉商学院与德国埃森经济管理应用技术大学（FOM）中德合作项目为例,从国内外合作角度尝试应用型人才培养的课程体系构建[9]。

目前在工商管理专业课程体系研究中明确以“应用型”课程体系作为研究的极少，在国家和教育部大力提倡新文科建设的背景下，对工商管理专业课程体系进行创新研究具有重要的意义。本文基于新文科背景对地方高校应用型课程体系构建进行了创新。

三、地方高校工商管理专业课程体系存在的问题

（一）专业定位模糊

专业定位是课程体系设置依据，课程体系设置需要基于目标的基础来设置对应课程，才能保证专业目标的达成。因此，专业定位前提是明确自身专业的定位。工商管理专业涵盖的范围广，常被认为是“万金油”专业，它包括了企业管理、人力资源管理、市场营销等多方面的知识，目前我国将近有600所高校开办了工商管理专业，地方高校工商管理专业要吸引更多学生关键是专业要有特色，这就需要地方高校根据当地社会需求及学校目标明确本校工商管理专业定位，但目前大多地方高校工商管理专业定位是培养应用型人才，但这一定位太过宽泛，什么是应用型、课程设置如何体现应用型这些问题未有明确定义，导致工商管理专业缺乏自身特色，人才培养计划仍然以传统学科课程设置为主，存在学生感觉什么都学，但什么都没学到的问题。

（二）课程体系设置过程缺乏科学性

高水平的专业课程体系对学生知识储备和能力提升起到关键作用，因此，课程设置要与时俱进，地方高校工商管理专业要针对课程体系设置建立一套科学的流程，要通过对企业、同行高校等多渠道了解社会对专业需求，开展讨论和论证，才能保障构建高水平的课程体系。但目前地方高校在工商管理专业课程体系的设置过程仍然以借鉴知名的研究型高校人才培养方案为主，并未建立相关制度组织专业的团队对课程体系的设置进行调研和论证，人才培养方案的制订主要就是专业负责人一人完成，导致课程体系设置太过随意化，导致工商管理专业在人才培养过程中并未达到预期效果，专业的发展受到很大影响。

（三）课程体系缺乏交叉融合

新文科建设是人文学科和科学技术的结合，为高等教育文科类专业未来发展指明了方向。工商管理专业课程要跟上时代需求，课程的设置要具有学科交叉融合性。但目前地方高校的工商管理专业课程体系仍然以传统学科发展为基准设置，并未尝试打开学科间的壁垒，达到工商管理专业与多学科的交叉融合，将会导致工商管理人才培养与社会的需求出现脱节现象。

四、新文科背景下地方高校工商管理专业“三融三协”应用型课程体系构建

（一）构建思路

以立德树人为根本，渗透学科融合理念，在工商管理课程体系设置上，地方高校首先将培育学生践行社会主义核心价值观、提升学生的社会责任为首要任务，以培养学生具备专业知识技能为核心，将学科交叉融合的科学素质和能力为拓展，建立新文科背景下工商管理专业“三融三协”应用型课程体系实施机制，培养具有综合能力的复合型工商管理应用型人才，提升学生未来在社会的适应力。

（二）具体构建

工商管理专业三融三协课程体系的建立首先要建立三协同，基于新文科交叉融合理念，同时体现专业本质，建立工商管理人才培养目标，在人文素养、专业知识、知识拓展方面给予明确定位，基于这一定位，具体组建工商管理专业教师和思政教师协同育人团队、校内专家和企业专家委员会、跨学科教师协同育人团队，将各团队成员优势有效结合，建立“三协同”团队。在此基础上各团队展开深入调研和交流，对讨论成果进行全面论证，首先，明确工商管理专业课程体系各模块分类，将模块可以分为综合素养模块、工商领域知识模块、工商领域技能模块和工商领域拓展模块；其次，确定对应模块的具体开设哪些课程，在课程设置的过程中团队对五个模块展开论证，一是综合素养模块，通过专业教师和思政教师协同团队做到专业教育与思政教育相融合，打破原有思政教育和专业教育两张皮的问题，比如，工商管理专业原有通识课程可以设置职业素养课程、写作沟通等课程，在职业素养培养中又培养了学生专业所必须的能力；二是校企专家协同团队做到产业需求与专业教育相结合，在工商领域知识模块和技能模块，基于管理类工作过程对人才的需求而设置对应的课程，使工商管理核心能力培养与社会对人才需求能力保持一致；三是做到跨学科的交叉融合，前两点既坚持教育根本，又守住工商管理专业本质的基础上，这一点实现工商管理专业与理科、工科等学科的交叉融合，通过跨学科协同团队将现代先进的科技成果与工商管理专业知识融合，如设置数字经济、经济法等课程，每一门课程的设置都能赋能人才培养目标的实现，基于人才培养目标-课程体系模块-具体课程的设置这一逻辑，构建“三融三协”的工商管理专业课程体系。课程体系具体设置如图1。

图1 新文科背景下地方高校工商管理专业“三融三协”应用型课程体系

基于图1，地方高校在设置工商管理专业各模块课程的过程中，可以结合学校定位和优势开展跨学科课程建设，如南宁学院计算机等工科专业具有较强优势，因此，工商管理专业在交叉融合过程中充分结合工科专业优势，开设了数字战略管理、量化投资、商业数据分析等课程，突显了专业特色。

五、新文科背景下地方高校工商管理专业“三融三协”应用型课程体系实施保障

（一）深刻理解新文科发展理念

新文科背景下的工商管理专业“三融三协”课程体系构建和实施关键是学校领导和专业教师团队要对新文科建设内涵有深入理解，新文科打破传统学科发展的思维，是一种融合的趋势，为文科专业发展带来新的思想，因此，在工商管理人才培养改革的过程中，课程体系如何凝练工商管理专业核心素养，守住专业核心和本质的基础上进行专业课程体系的创新，达到工商管理专业课程体系既守住了工商管理专业本质，又建立了本校工商管理专业的特色，这些问题都需要相关领导和团队对新文科发展理念有个清晰的认识。

（二）加强校企合作

基于新文科背景的工商管理专业课程体系要紧密结合社会对管理人才的需求，这样才能培养出符合时代发展需求能够解决复杂问题的管理人才。因此，地方高校要加强校企合作，对企业人才需求深入调研基础上对工商管理课程体系进行合理化设置。校企合作不能单纯停留在签订合同、互相走访几次等这些表面形式，更需要在人才培养方案的制定、课程体系的设置、理论实践课程教学等多方面进行深入合作，企业可以和学校通过合作共同培养工商管理学生，建立深度校企合作机制。

（三）建立工商管理专业课程体系团队

高水平的课程体系需要建立专业的课程体系团队来保障，工商管理专业“三融三协”应用型课程体系的落地，需要本专业教师、思政教师、跨学科专业教师的协同。因此，地方高校要打破学科壁垒，整合教师队伍优势资源，建立工商管理专业课程体系团队，制定相关规章制度和激励机制，加强教师对课程体系设置的重视，形成工商管理专业教师和思政教师协同育人团队、校企专家委员会和跨学科教师协同育人团队，为课程体系设置前的调研、论证、课程内容建立、课程前后逻辑等方面开展提供有力保障。

【作者简介】刘红红（1984-），女，研究生，广西南宁市南宁学院工商管理专业负责人，高级经济师，研究方向为管理类课程教学改革。

【基金资助】2021年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“新文科背景下地方高校工商管理专业‘三融三协’应用型课程体系研究与实践”（2021JGB429）