基于Citespace的国内行动学习研究热点及演化趋势可视化分析*

朱桂菊 彭煜星 李佳玲 程晓娟

（1.湖南工商大学 工商管理学院；2.湖南工商大学 会计学院）

英国学者雷格·瑞文斯(Reg Revans)于1940年首次提出了行动学习法(Action Learning)。行动学习法，通常指的是学习者以组织面临的任务或项目为载体，通过对实际问题的分析和处理，从而实现人力资源开发和组织能力提升的目的[1]。行动学习的特点有：反思性、合作性和行动性等[2]。目前，行动学习已被广泛应用于管理培训机构、咨询公司及大型企业的员工领导力提升、公务员培训、教师职业培训、高校MBA教育等活动中。

近年来，已有部分学者综述了行动学习领域相关的研究。王燕子和欧阳忠明(2013)[3]梳理了工作场所中的行动学习研究在国际上的研究特点和研究趋势。王栋(2018)[4]根据中国知网CKNI的文献，分析了当前我国教师行动学习的研究现状与存在的问题，并预测了国内教师行动学习的发展趋势。以上学者从不同角度对行动学习领域的研究成果进行了梳理，各有侧重，但现有研究尚未对行动学习研究的理论和实证研究成果及其演化脉络进行可视化分析。因此，本文在以上研究结果的基础上，运用CiteSpace软件，以中国知网CKNI数据库中655篇文献为数据源，对行动学习国内研究现状、热点和趋势进行总结。

一、研究现状分析

（一）数据来源

本文利用CiteSpace软件进行计量学分析，生成作者发文量图谱、发文机构图谱以及关键词知识图谱等，对2000-2021年间国内关于行动学习相关文献的热点主题及演化趋势进行可视化分析。检索截止时间为2022年7月17日，语种限为中文，学科领域不限制，文献类型选择学术期刊，共得到有效样本文献655篇。

（二）作者共现图谱分析

利用CiteSpace软件进行作者共现分析，得到作者共现图谱如图1所示。根据图1节点连线来看，共生成993个节点，832条连线，网络密度为0.0017，说明作者之间的合作较多，不同机构之间研究者在该领域的合作较为密切，节点半径较大的有王栋、高松、秦旭芳、陈万思等人。从合作网络来看，行动学习领域研究呈现小集中、大分散的特点。从合作次数来看，核心研究团队内部合作次数较多。

图1 2000年至2021年行动学习研究领域作者共现图谱

（三）机构共现图谱分析

利用CiteSpace软件对行动学习领域2000年至2021年的发文机构进行可视化分析，得到的发文机构共现图谱如图2所示。从发文数量来看，华东理工大学商学院发文15篇，黑龙江职业学院发文13篇，江苏科技大学外国语学院发文10篇。发文量在10篇以上的机构发文量占前十个机构发文量的57.6%，表明行动学习研究机构比较集中，科研水平也有很大差距。共现图谱中有节点614个，连线148条，网络密度0.0008，可以得知，各发文机构合作较少。因此，需要进一步加强各机构之间的合作。

图2 2000年至2021年行动学习研究领域发文机构共现图谱

二、关键词图谱分析

（一）关键词知识图谱分析

利用CiteSpace软件对关键词进行图谱可视化，生成国内行动学习领域关键词知识图谱(见图3)。

图3 2000年至2021年行动学习领域关键词知识图谱

图3中共有关键词节点1369个，3561条连线，密度为0.0038。高频关键词主要围绕“学习”和“教学”展开，“行动学习”的中心性最高，达到0.9，表明“行动学习”这个关键词的重要性。与“学习”相关的关键词多涉及学习的方法、学习的对象等，如学习法、学习团队、催化师等。与“教学”相关的关键词多涉及培训、改革等，如教学改革、教师培训等。从总体来看，行动学习和教学培训出现频率一直位居前列，是行动学习领域的核心主题。

（二）关键词时间线图谱分析

关键词时间线图谱主要是将聚为同一类的文献整齐地排列在统一水平的直线上，能够直观地看出某个聚类领域文献的情况以及聚类的重要性。国内行动学习研究关键词时间线图谱如图4所示。

图4 2000年至2021年行动学习领域关键词时间线图谱

从图4中可以看出，行动学习和行动学习法两大聚类的首篇参考文献分别于2003年和2004年发表，至2015年间，两大聚类的研究成果显著增加，而自2015之后，其研究热度开始降低，但仍保持着一定的热度。自2006年，领导力发展聚类的研究成果开始增多，而自2018年，该聚类关注度开始降低。自2005年起，教学模式和教学实践两大聚类开始有了第一篇参考文献，表明学者开始关注行动学习在教学领域的应用。

三、国内研究热点及趋势分析

（一）理论发展模块

此模块主要关注行动学习理论的内涵、特征以及发展。温海燕和潘杰义(2003)[5]介绍了行动学习法的产生、发展、理论基础及实施条件，并与传统教学方法作了区别。陈江和吴能全(2008)[6]详细论述了行动学习法的涵义、与传统培训学习的区别、实施步骤和关键成功要素。苏敬勤等(2020)[1]针对当前工商管理情境教学中的实际难题，将案例分析法与行动学习相结合，创新出案例行动学习法，并对该方法的基本原理、能力建构与价值发现进行了深入阐述。

从行动学习的理论研究来看，大部分学者更关注行动学习的流程、影响因素、概念核心和作用机理等；同时，在对行动学习的深入研究中，也有许多的学者从不同视角对其理论进行研究，比如案例分析法、扎根理论与行动学习的结合等。

（二）实践应用模块

此模块主要是将行动学习应用到具体领域中去，探讨行动学习应用到具体领域的可行性、实施过程及意义等。陈伟兰(2006)[7]将行动学习法应用于甘肃省中高级公务员培训为例，介绍了应用时的准备工作，项目的设计和实施过程。考虑到MBA教育的特殊性，不能直接搬用培养学术型研究生的教学模式，汪涛等(2020)[8]讨论了在MBA教学中实施行动学习的主要策略，从而解决MBA教育中“教学与实践相脱离”的问题。

从行动学习的实践应用研究来看，其研究主要集中于行动学习在大学生教育、MBA教育、教学能力提升、领导力开发与提升等方面的应用。

（三）作用机制模块

此模块主要集中于利用问卷调查、数学模型和网络分析等多种方法对行动学习作用机制进行分析。如福州大学谢雅萍副教授带领团队[9]，以大量创业者或家族为研究样本，采用结构方程分析方法，围绕创业行动学习对创业能力的作用机制开展系列研究。该团队将创业行动学习分为经验反思、互动支持和实践参与三个维度。

从行动学习的作用机制来看，其研究过程主要是从行动学习理论入手，选取研究对象，构建理论模型，再从行动学习的特征或者环节对研究对象进行分析和影响路径探索，而且主要聚焦于创业行动学习的作用机制。

四、结语

行动学习研究在学者和实践者的不懈努力下，在理论发展、实践应用以及作用机制方面已经有了较大进展。但仍存在薄弱环节和尚可扩宽的空间，主要表现在：一方面，行动学习研究合作集群较少。另一方面，行动学习的效果与作用机制研究薄弱。当前对于行动学习的研究侧重于应用层面或实施层面的“工具性”研究，而关于行动学习的作用机理方面的研究较少。未来，还需要基于上述两个方面不断进行深化和拓展。