在关注语文要素中落实表达目标——习作《那次玩得真高兴》的教学思考

李薇薇

《那次玩得真高兴》是统编教材三年级上册第八单元的习作话题。教学中,教师要紧扣单元语文要素目标,充分理解编者意图,全程指导学生认真、扎实地训练习作的各个环节,努力在一件简单的事中写出自己的水平。

一、在研读教材中关注语文要素

(一)与课程标准相对接

三年级习作对接课程标准的要求,应体现在第二学段“表达与交流”的相关表述中:“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通,愿意与他人分享,增强表达的自信心。”“观察周围世界,能不拘形式地写下……”这些要求主要指向学生有动笔的意愿和动力,这就需要教师注意引导学生关注现实,重视在生活中积累素材、体验情感。再看本次习作《那次玩得真高兴》所承载的单元语文要素表达目标:“玩”是学生最喜欢的生活方式,每个学生投入其中都会乐此不疲;“真高兴”指向了感情的体验,对于小学生来说,能够带来欢乐的事情都值得高兴,两相结合,本次习作就是学生与他人分享自己曾经经历的很欢乐的事情。

(二)细化习作具体要求

习作的具体要求体现在教材提供的习作提示之中,这需要教师引导学生认真研读,具体分析,并明确下来。教师可以让学生默读习作提示,理解这一提示所讲的主要内容,即《那次玩得真高兴》可以怎样写以及写时要注意哪些。首先是通过提问让学生关注“玩”这一关键词,重点指向“特别开心”与“印象深刻”。其次是需要注意“那次”的落实,属于过去的事情,需要通过回忆来获取,同时提示了写的方法——像放电影一样,并注意标点符号的正确使用。再次是注意评价与交流的方法。除此之外,教师还需要引导学生注意习作题目“写一件简单的事”与“简单地写一件事”的区别,前者强调所写的事很简单,需要具体地去写;后者强调把一件事写得简单,可以用概括的方法写。

(三)结合学情制定目标

同样的习作要求在不同班级中教学目标是有区别的,原因就在于班级的学情不同。教师在制定《那次玩得真高兴》的习作目标时,需要以自己班级学生此前写事的习作完成情况为起点,寻找适合本班学生的最近发展区作为教学目标。主要可以体现在以下几个方面:一是通过回忆确定玩得高兴的“那件事”,把一件简单事的要素写清楚;二是运用放电影的方法写出玩的具体过程,突出欢乐的心情,学会正确使用标点符号;三是通过互相交流与评价,尝试修改习作。设置这样的教学目标,既紧扣单元语文要素目标又突出写一件简单的事的要求,具有可操作、可监测的效果。

二、在运用教材中落实表达目标

(一)运用教材帮助选材

选择材料是解决学生习作写什么的关键环节。教材从两个层面提供了帮助,一是在习作提示中通过四幅图直接提供学生很熟悉的生活场景,与同伴掰手腕、与爸爸妈妈去动物园、跟爷爷去钓鱼、与同伴坐过山车,都有可以开心玩乐的成分在里面。二是课文中暗示的选择材料路径,如《司马光》中司马光砸缸救人的事,《灰雀》中列宁找灰雀的事,《一个粗瓷大碗》中赵一曼找碗的事等,说明生活中有许多值得一写的事情,可以围绕“真高兴”这一情感表达方面的要求进行选择,再突出属于“玩”的事,教材的有效运用就体现出来了。在此基础上,教师还可以组织学生抓住事情的要素开展头脑风暴,如“时间”可以是“课间”“周末”“假期里”“春游中”等,“地点”则可以是“学校”“野外”“动物园”“游乐园”等,“人物”可以是同学、朋友、家人、伙伴等,“事情”可以是“钓鱼”“坐过山车”“游览”“掰手腕”等。这样学生选择材料的余地就有很多了。

(二)借助支架突破难点

学生进入习作表达阶段,具体内容怎么写也是三年级学生不容易突破的难点。对此,教师要充分考虑学生还处在习作起步阶段,适当降低习作难度,及时为写起来有困难的学生提供表达支架,引导学生把玩的具体过程写清楚。可以利用教材中习作提示的方法“把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一般”作为表达支架,毕竟“玩”是小学生十分熟悉的生活情形,要抓住最开心的事写出来时,把事情的起因交代一下,重点写最开心的时刻出现时的语言、动作以及内心活动,要想像放电影一样显示得很清楚,最后还可以写一写感情上的高兴。在用支架突破表达难点时,教师可以让学生先在小组中说说玩的具体情形,比比谁玩得高兴易感染到大家,再让学生推荐代表在全班说,同组可以补充,其他组可以就不明白的地方进行质疑。这样就能够帮助学生真正突破把“玩的过程”写清楚这一表达难点了。

(三)读写结合表达感情

本次习作的另一个难点是感情的表达,对于三年级的学生来说,体会感情还处在开始阶段,表达感情自然更有难度。对这样的难度教师需要果断取舍——简单地体现一下即可,并且需要让学生以学过的课文为范例学习表达。具体可以《灰雀》倒数第二自然段为例:“列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:……”学生读读这一自然段,说说从哪里能够体会出人物高兴的感情;学生抓住的是“微笑着说”后,教师进一步引导学生理解其中包含的高兴所指——为灰雀的恢复自由高兴,更为小男孩的知错就改高兴。

三、在多元评价中促进习作提升

(一)研制具体评价标准

学生在完成《那次玩得真高兴》习作过程中,教师在多个教学环节中应及时组织学生开展评价活动,如选择材料时评价是否体现“玩”这一关键词要求,在表达玩的过程中有没有体现出与一件事有关的因素等,这样的过程性评价能够帮助学生及时解决出现的问题,避免在错误的路上走下去。当学生完成习作初稿时,教师出示研制的评价标准,评价标准一般有3～5条,便于学生对照标准进行总结性评价。习作《那次玩得真高兴》具体的评价标准需要体现习作提示提出的要求:一是简单的事情写清楚了吗,二是你读后能感受到作者表达的高兴吗,三是标点符号是否用对了,这样针对性很强的评价标准能够评出学生习作完成的效果。

(二)开展多元评价活动

教师的评价应从示范的角度进行,可以在学生完成初稿的过程中,注意并挑选出优秀习作和带有普遍问题的习作,通过投屏让学生分别评价不同习作的优点与不足之处,对不足之处提出改进的方法。接着让学生对照评价标准,结合教师的评价方法,自主评价习作初稿,可以采用放声读的方法,先找出需要修改的字词句,再看看与评价标准的差异,完整修改。然后在小组中开展互动评价,小组成员对自己阅读的习作初稿必须提出一条以上的优点及不足之处。最后学生再根据学习伙伴的意见进行修改。

总之,在《那次玩得真高兴》习作教学中,教师应充分利用教材资源,抓住习作关键,指导学生在写出一件简单的事情中表达出高兴的感情。