互动式教学法在中职英语教学中的应用

王 丽

（安徽亳州新能源学校，安徽 亳州 230009）

近年来，职业教育的发展逐步受到了社会各界的重视，很多人都希望职业院校毕业的学生能够以良好的综合素养为社会发展付出努力。当下，很多用人单位在筛选人才期间不仅重视其专业素养，也对其英语素养提出了一定的要求。鉴于此，中职英语教师需要主动探索提升教学质量的教学方法。然而，相比于普通高中的学生，中职院校的学生更重视自身专业技能的发展，在学习英语学科知识期间，通常存在学习效果不佳的问题，需要教师为其提供更加科学的帮助。

一、中职英语教学的现状

在素质教育的背景下，很多中职英语教师都能够注重提升教学质量的方法，希望可以帮助学生提升英语水平，并使其养成良好的英语学习习惯和学习能力，促进自身语言能力的提升，并在这个过程中提升自己的思维能力和人文素养，最终使其适应时代的发展，成长为满足企业需求的综合型人才。然而，很多中职学生在学习期间都不能主动融入学习活动中。[1]在这样的背景下，很多教师都将研究方向放到互动式教学法中，希望可以让学生更好地参与到课堂互动中，提升其学习质量。

二、互动式教学法的特点

互动式教学法是一种在教学过程中组织师生互动或生生互动的教学方法，其主要特点如下：第一，主角转变。传统的中职英语课堂中，很多学生都存在过度依赖教师的问题，不能主动进行思考，导致其无法成为课堂的主人。[2]而通过有效引入互动式教学法，可以使其全身心融入课堂活动中，与教师和同学进行讨论，提出自己的个性化想法，深化或反驳他人的观点，从而真正成为课堂的主人。第二，情感参与。在参与课内外互动活动期间，学生可以在生动、具体的情境中进行思考，可以使其更好地理解教材中每一段对话或短文中的情感内涵，并在新知探究过程中获取愉悦的情感体验。第三，合作学习。互动式教学法要求学生与教师或同学进行合作，在此期间可以使其不断强化话题讨论的深度和知识研究的广度，并在他人的建议和引导下养成良好的学习习惯，明确自身提升方向，从而促进其交际能力、语用能力以及思维品质等多方面素养的提升。

三、互动式教学法在中职英语教学中应用的原则

1.学生主导原则

互动式教学法强调学生的主体地位，因此，在实际的教学活动中，教师必须遵循学生主导原则，让学生主导课堂，而教师主要负责引导和解决问题。为此，可以制定“阶梯式”的教学目标，并直接将教学目标展示出来，让学生以自学的方式获取新知。这样，在学习目标的指引下，中职学生能自己发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，教师要做的就是提前明确教学目标，将课程知识点分类、定性，划分好难度等级，以便让学生逐层学习，按步骤获取新知。但中职学生的英语基础较差，很难单纯地依靠自学完成对新的英语知识的获取。因此，教师要制定好小组合作学习计划，在合适的环节，引导同学们进行合作学习，让中职学生养成良好的英语学习。

2.多元评价原则

教学评价是教学活动的有机组成部分，好的教学评价能促使学生增强学习动力，产生更加浓厚的学习兴趣。因此，教学评价是保证教学目标得到有效实施的重要手段。为此，中职英语教师要制定科学的评价机制，让评价更加多元化，加强阶段化评价，加入学生自评，而不是只局限于老师基于学科成绩的终结性评价。多元评价下，评价的方式也更加多样化，不再局限于单次的考试，而是从学生的综合表现以及成长情况进行评价。具体的评价手段也是借助现代技术多学生态度、情感等方面的考查。这样的评价机制更具客观性，对学生来讲也更加公平公正。实施这样的评价机制能让中职学生产生学习自信，从而在不断的激励中提高学习英语的主动性，进而提高学习效率。

四、互动式教学法在中职英语教学中应用的策略

1.借助问答组织互动，提升新知探究效果

问答最简单的互动形式，有助于让学生在思考的过程中更加深刻地理解对话内容，提升其新课知识探究的效果。在引入问答式互动模式期间，可以由教师提问，引导学生思考，也可以由学生提问，从而在他人的辅助下快速解决自己英语学习期间产生的困惑。为提升问答效果，教师还可以适当引入具体语境，从而强化学生思考的动机。例如，在讲解“Greetings”相关的单元期间，中职阶段的英语教材中通常会引入“How are you?”这一句子，而在教材的引导下，很多学生在听到这一问句时通常会使用“I’m fine.Thank you.”进行回答。然而，在实际应用期间，这一答语往往存在与对话语境不符的问题。中职学生英语学习应更重视日常交际用语的积累，鉴于此，在讲解相关知识期间，教师可以适当创设课堂情境，并引入问答式互动，以此强化学生积累更多常用交际用语的意愿。首先，教师可以创设语境：“Adam 刚刚看了一场非常精彩的电影，此时，Henry 在影厅附近遇到了Adam，并在打招呼期间提出问题：How are you?”并询问学生Adam 应该如何回答这一问题。此时学生可能会出于习惯回答出“I’m fine.Thank you.”在这种情况下，教师可以巧妙通过提问请其分析这一答语是否符合具体语境，从而使学生主动向教师询问在不同的语境中是否可以给出不同的答语。此时，教师就可以以回答问题的方式自然地引出“Fantastic！”“Good.”等答语，在此基础上，还可以请其分析“I’m sad.”“I’m so tired.”等句子是否可以用于回应“How are you?”这一句子，是否可以向每一个人分享自己不开心的经历，从而使其更加深入地探索英美国家的文化特征。以上，通过教师的有效引导，学生就可以有效融入问答互动环节中，并养成深入探究课本知识的习惯和能力。

2.借助竞赛组织互动，营造良好课堂氛围

很多中职学生在学习期间都存在参与英语课堂活动积极性不足的问题，鉴于此，教师可以积极组织课堂竞赛，并设计相应的奖惩措施，以此营造良好的课堂氛围。这种开展竞赛式互动的教学模式，可以更好地激发学生的表现欲望，在设计奖惩措施期间，也可以有效强化其高效参与课堂活动的热情。例如，在讲解“Food and drinks”相关内容期间，学生需要学习或复习较多的词汇。对于中职生而言，快速记忆过多的词汇很容易导致其产生倦怠情绪。鉴于此，教师可以适当组织词汇学习相关的竞赛活动。鉴于中职学生词汇记忆效率较慢，教师要鼓励学生利用课余时间进行跟读练习，掌握每一个词汇的读音，以此确保每一个学生都有公平参与课堂活动的机会。在此基础上，教师可以组织“单词连连看”活动，在黑板上粘贴写有“chocolate”“cake”“chicken wings”等与食物相关词汇相关的“盘子”贴纸和写有“orange juice”“beer”“water”等饮品相关词汇的“杯子”贴纸，并以抽签的方式引导学生快速将教师手中的卡片粘贴到“盘子”或“杯子”中，每完成一次卡片的粘贴，就要大声朗读相应的词汇，如果读错单词的话则要在适当降低竞赛成绩。最后，教师要严格落实奖惩措施，完成活动用时最少的学生可以获得教师制作的手工艺品或写有激励性话语的明信片等，完成活动用时最多的学生则需要在班级进行英语才艺展示，如快速朗读英语绕口令、演唱英语歌曲或讲述英语小故事等。为保障游戏的公平性，教师可以设计多组贴纸和卡片，从而保持学生参与竞赛的热情。以上，通过组织趣味性的单词竞赛，就可以让学生主动利用课余时间朗读和记忆单词，并能够在紧张的课堂氛围中积极复习和巩固所学词汇。

3.借助合作组织互动，激活深度探究意识

教学过程中，很多教师都希望学生能养成深度探究的意识。然而，对于很多中职生而言，英语知识抽象且枯燥，很难激发其深度探究的主动性。[3]鉴于此，教师可以借助小组合作组织生生互动，从而使学生在同伴的鼓励、监督和帮助下深度探究所学知识。为提升合作式互动的效果，教师可以适当分享学习资源，也可以帮助探究任务。例如，在讲解“Simple past tense”这一语法知识期间，教师可以为学生分享导学案，系统讲解这一语法知识的用法。在此基础上，还可以适当引入教材中的句子，以此让学生在阅读相关句子的过程中透彻理解这一句子的用法。最后，可以设计“We ___(go) to the cinema last night.The film___(be) very good.”等习题，让学生根据语境和提示完成练习。这样，学生就可以在导学案的引导下初步进行知识探究。在此基础上组织小组讨论，可以提升小组合作的效率和效果，在解读例句、探索习题答案期间，积极发表自己对新课语法知识的理解。在此期间，教师可以进一步布置合作探究任务，请学生分析如何判断句子时态，从而让学生在例句与习题解读期间，分析不同句子引入的时间状语，如“ye sterday”“last weekend”“last year”“yest erday morning”等。在这种情况下，教师还可以鼓励其通过合作探究细致解读教材，挖掘教材中更多可用于判断句子时态的单词或短语。以上，通过教师的有效引导，学生就可以在小组合作期间，系统、深入地探究新课知识，扩充其英语知识储备，提升其合作探究能力和知识总结能力。

4.借助表演组织互动，优化学生情感体验

为进一步优化学生的情感体验，使其更好地融入英语学习过程中，通过英语学习体会中西方思维习惯、交际特点、审美特征等多方面的异同，促进其人文素养的提升，教师可以适当借助表演组织生生互动。教师可以鼓励学生结合教材中的对话设计表演，也可以引导其结合所学语法知识或单元话题自主编创或搜集课外英语短剧的剧本。例如，在讲解与“Internet”相关的单元期间，教师可以鼓励学生开展角色扮演活动，演绎互联网时代人们生活的现状，展示互联网给人们生活未来的便利和困扰。在这个过程中，学生可以积极收集与互联网相关的生活案例，自主设计表演内容，在此期间，既可以强化其语言构建与表达能力，还可以使其在设计对话或观看他人表演期间能够更好地理解教材中的句子或对话内涵，从而更加全面地了解网络文化，反思自己的生活经历，正确看待网络与学习、网络与生活之间的联系，并在反思的过程中意识到自己的不足，从而强化自控能力。为提升表演的效果，让更多学生都能在观看表演期间产生共鸣，教师要注意参与学生表演环节。如很多中职学生都存在词汇储备不足的问题，教师可以适当帮助各表演小组优化台词，使其设计出既能够突出短剧主题，又能够被其他同学理解的简单英语句子。同时，还可以鼓励各组自主设计道具和服装，在表演期间借助多媒体展示与短剧内容相关的图片、句子提示或背景音乐等，以此提升表演效果。

5.借助网络组织互动，拓展师生交流平台

中职学生基础薄弱，仅仅利用课堂时间组织教学活动很难满足其学习需求。在互联网+教育的时代背景下，教师可以尝试借助网络组织互动，以此拓展师生之间的交流平台，为学生提供更多个性化的指导，帮助其意识到自己的优势和不足。同时，学生也可以借助网络社交平台，及时向教师提出自己的困惑或学习需求，以此快速提升自己的英语水平。例如，在讲解“weather and climate”相关内容期间，教师可以结合学生的课堂学习情况为其分享不同的学习资源，如为基础薄弱的学生分享讲解型微课和简单的练习题，引导其反复阅读教材，帮助其夯实基础知识；为基础较好的学生分享趣味性的英语短故事和应用型习题，强化其语言运用能力；为成绩优异的学生设计探究型任务，引导其阅读篇幅加长的英语语篇或难度较大的听力材料，从而使其能够感受到英语学习的挑战性，锻炼其思维品质的同时帮助其开拓眼界，使其接触到更多中西方文化相关的知识，促进其人文素养的提升。在此基础上，要注意引导学生通过社交平台以照片、录像或语音的形式分享自己的课后学习成果，并提出自己学习过程中遇到的困难。这样，就可以实现师生之间的有效互动，让学生可以得到教师更多的指导。需要注意的是，在为学生提供指导和帮助期间，教师也要通过恰当的语言对其当下取得的学习成果进行肯定，以此强化其继续深入学习的信心和意愿，保障学生借助网络开展师生互动的动机。

6.借助多元评价互动，培养学生学习自信

在以往的评价机制下，学科成绩是评价的唯一依据，而这样的评价加重了中职学生“唯成绩论”的观念，认为提高学科分数就是学习的全部意义。在这样的观念的影响下，中职学生的健康发展、综合能力的发展等，都会受到影响。而互动式教学法下，教师必须摒弃以往的评价机制，要将对学科成绩的关注转向关注学生的综合表现，包括其课前预习情况、课堂互动情况、课后复习情况等。尤其要关注其在课堂进行过程中的表现，要按照课程教学目标进行引导和提问，让学生通过小组探究的方式进行互动学习，而在检验完学习结果后，可以逐步开展师评、他评和自评：教师针对各个小组对探究问题的解决情况给予评价，对于知识点总结得较为全面的小组，要给予充分表扬，对于表现突出的同学，更要给予表扬，同时对进步明显的同学给予充分表扬，用表扬性的语言鼓励中职学生，让他们树立英语学习自信。而在他评环节，可以让同组组员共同选出一位表现得最突出的学生，并说明其表现突出在哪里，教师再给予表扬，以激励其他同学。在自评阶段，要引导学生进行多角度的自我评价，如对自己在课前的预习情况、课中的互动情况、跟同学的配合情况、课后的复习情况等进行自主评价，从而通过自我评价保持客观的自我审视，这样才能增强学习的针对性。这样多元的评价机制能让中职学生从不同的角度进行自我审视，因此能更加深入地发现自己的优点与不足，这样才能进行有针对性的改进，才能找出学习方法上的不足，从而提高学习效率。

综上所述，中职英语教学期间，教师要注意针对教学现状进行充分的反思，探索高效引入互动式教学法的策略，通过课堂问答、竞赛活动、小组合作、短剧表演以及网络交流等多种方式引导学生参与到互动活动中，帮助其夯实基础知识，并提升自己的综合素养，使其成长为符合时代要求的人才。