以游戏为载体培养幼儿交往合作能力

■天津市和平区第九幼儿园 宋柳音

一、背景思考

近年来，学前儿童入学准备日益受到国内外重视。通过访谈笔者发现，很多家长对幼儿入学准备存在误解，过分注重幼儿学习准备，而忽略了社会准备，将幼小衔接狭隘化、功利化。多数一年级新生存在入学不适应现象：有的学生缺乏交往的主动性意愿，不会用正确的方式与人交往，在需要合作完成某项任务时，出现不能与他人友好商量、合理分工等现象；也有的学生甚至会被孤立。本文聚焦幼小衔接文件《幼儿园入学准备教育指导要点》里幼儿入学社会准备中的交往合作这一方面，探索以游戏为载体培养幼儿交往合作能力的有效策略。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿社会性主要是在日常生活和游戏中潜移默化地发展起来的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：幼儿园要以游戏为基本活动。因此，无论从时代与社会的需求出发，还是从幼儿自身可持续发展的角度出发，以游戏为载体培养幼儿交往合作能力都尤为重要，具有深远意义。

二、实践策略

（一）以幼儿园中的游戏为主体，培养幼儿交往合作能力

1.自主游戏中的新策略，萌发幼儿亲社会行为。

（1）主题游戏新内容，丰富幼儿交往合作的认知。

绘本主题游戏“奇妙之旅——我和我的朋友们”，利用绘本《阳光小姐》《慢吞吞先生》《整洁小姐》等鲜活的人物性格，引导幼儿学会欣赏他人，发现他人身上的优点，也能够正视自己的不足，学会接纳自己。在故事剧场中，幼儿自创“熊宝宝过生日”小情景剧，带入不同人物角色，体验到性格不同的人唱一首简单的生日歌都需要相互配合、磨合、排练很久。同时实现区域联动，幼儿可以到美工区预定蛋糕，到建构区搭建奇妙乐园。幼儿在游戏中认识到每个人的不同，初步感受到交往要有适宜的方法，进而尝试体验合作。

（2）拓展交往新范围，激发幼儿交往合作的意愿。

在思政主题游戏“我是天津娃”中，基于中班幼儿年龄特点，教师充分满足幼儿的需求，在幼儿搭建天塔遇到困难时，带领幼儿参观大班搭建游戏，激发交流意愿，给幼儿提供混龄游戏的机会；支持幼儿多次自主协商进行“请进来、走出去”游戏，参观大班哥哥姐姐创新使用不同材料，用纸夹板与积木相结合搭建旋转餐厅，提升幼儿搭建经验。在科学主题游戏“滚珠轨道”中，幼儿尝试通过绘画的方式设计轨道，分组选出他们心中最适宜的方案，然后将纸卷筒截开搭建轨道，用胶带将其连接成迷宫般的轨道。但孩子们在尝试游戏时发现，小球无法畅通地从轨道滑出。这时，大班哥哥姐姐路过，主动与我班幼儿一起研究，然后从自己班拿来奶粉罐等材料，增加轨道入口的高度，使轨道有了坡度，经过不断尝试最终成功。混龄主题游戏的开展，不仅提高了孩子的创新力，而且让孩子萌生了交往合作的意愿、体验到共同完成任务的快乐。

（3）情景再现新评价，提升幼儿交往合作的经验。

在主题游戏“设计鱼池”中，教师利用马赛克的方法，全面系统地收集儿童的观点并赋权儿童，从儿童视角出发指导研究和实践的开展。在游戏中，幼儿利用绘画、搭建等多种方式设计鱼池，然后自由组合、分工合作搭建鱼池，并用相机拍照，自主记录。游戏结束后，教师将这些幼儿视角的照片投至班级屏幕，引导幼儿围坐一起回顾游戏：从分组伊始出现的不愉快到后来打造鱼池时的分工，从发生冲突到尝试协商解决进行逐一反思评价，所有幼儿一起交流，畅谈感悟。通过观察、访谈等传统研究方法与儿童会议、儿童摄影、幼儿园之旅、魔毯等参与式工具的结合使用，教师利用混合多元的方法，充分激发儿童自身观点的表达，提升幼儿交往合作的经验。

2.教师指导游戏的新尝试，提升幼儿社会性品质。

（1）园本阳光游戏课程新融合。

教师可将幼小衔接中幼儿入学社会准备在交往合作方面的关键经验，融入园所阳光课程中的游戏课程，进行目标整合，将游戏化的新模式融入教学设计进行重塑。例如：在艺术领域的游戏课程舞蹈《我爱洗澡》中，幼儿能够在欢快的音乐中，用肢体语言尝试与其他小朋友互动，用创意的舞蹈动作大胆结对帮助前边小朋友搓澡。社会领域游戏课程《魔术套箱》中，幼儿尝试依据相同颜色的卡片进行自主分组，体验合作变魔术的默契。户外体育游戏课程《重建家园》，在热身操中融入需要相互配合的体能跨跳游戏，幼儿分小队协力搭建城堡，体验配合，提升任务意识。艺术领域音乐游戏《跑跑镇》中，两名幼儿自由组成一个小队，进行音乐表演，碰撞出新的歌词，激发了想象力和创造力，也提高了沟通协作能力。

（2）园所特色足球游戏新形式。

我园作为全国足球特色幼儿园，坚持以“增强幼儿体质，培养拼搏进取、团结协作的体育精神”为宗旨，通过开展特色足球游戏，给孩子一个健康快乐的童年。教师引导幼儿在游戏中感受足球的无限魅力，按照游戏人数进行分类，2人组可进行“快乐传球”“关门大师”游戏，逐步向“3—5”人的足球小队发展，体验多人传球；还可开展多小队对角线传球，或“老鼠运粮”绕障碍物体能游戏。幼儿不仅掌握了运球变向的动作和技巧，提高了动作的协调性、灵活性，而且增强了合作精神和团队责任感……以足球游戏为桥梁，整合健康和社会领域相关内容，能有效提升幼儿交往合作能力。

（二）以家庭中的游戏为突破，共育幼儿交往合作能力

1.调查研究，发现问题。

依托园所入学社会准备的关键经验，详细制定教师测评幼儿社会性发展的量表。向家长发放相关问卷，对幼儿社会性发展中的情绪、品行、动作、交往、亲社会行为等进行赋分评价，全方位、多角度进行评价；同时按照溺爱、民主、放任、专制、不一致等类型，对父母的教养方式进行分类评定。

2.专业指导，解决问题。

社会领域非常综合，也非常灵活。教师可采用线上与线下相结合的方式，为家长提供适宜的亲子游戏指导。线下通过为家长讲解幼儿社会性发展以及社会性品质，形成对其后继学习和终身发展的重要作用，阐释游戏的多重作用，缓解家长的焦虑情绪。疫情期间，通过园所公众号向家长每日推送幼小衔接各年龄段线上亲子互动游戏，以游戏化形式将入学社会性准备的关键经验融入目标，科学指导家长居家陪伴幼儿，促进亲子关系及幼儿社会性发展。

3.角色转换，携手共进。

《纲要》指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，我园成立了“和平九幼家庭教育指导基地”。通过线上线下的方式，家长与幼儿园一同成为教育的主角，共同探索家园亲子互动游戏：在家与幼儿一起搜集游戏材料，创新开展家庭角色游戏；利用线上互动方式，参与到班级主题游戏中，让幼儿在良好的亲子关系中得到社会性发展，并为幼儿一生的阳光心理和积极的情绪情感奠基。

（三）以小学中的游戏为导向，共研无痕过渡新方法

1.教研分享，双向了解，游戏共通新探索。

线上线下，幼儿教师与小学教师共研幼小衔接，探索平稳衔接的新方式，探索游戏的共通性。例如：小学低年级期末考核突破传统的唯试卷，利用各种闯关游戏激励幼儿。园所向小学介绍游戏方式，增强孩子交往的主动性，提高孩子交往合作的技能技巧。

2.“小学生—幼师—幼儿—幼儿家长”新沟通。

为园所共建小学一年级教师发放一年级新生社会性发展评定问卷，通过数据分析，反思存在问题，及时调整幼儿园游戏。定期邀请幼儿园毕业的一年级小学生，为幼儿园老师和家长介绍小学生活、课程、游戏等，形式轻松，收获满满。园所大班毕业会，邀请园所毕业的小学生联盟主持，开展促进幼小衔接的“学校对对碰——找朋友”有趣游戏，引导大班幼儿主动与小学生交流。

三、结语

道阻且长，行则将至。幼儿社会性交往合作能力的培养研究，是一项任重而道远的系统工程，需要教师不断尝试、实践、反思、再实践。相信，在教育部门的引领下，家园校携手，共同珍视游戏，发挥游戏的最大价值，定能在游戏中潜移默化地培养幼儿交往合作能力，为幼儿步入小学做好社会准备。