厚积而薄发，触类而长之

王雯佳

在新课标背景下，语言文字积累与梳理成为核心素养的具体任务群之一。它摒弃了传统语文教学中对语文知识死记硬背的弊端，使得整个教学更加契合学生身心发展的基本规律。以情景为依托，让学生积累丰富的语言素材和语言经验。在积累与梳理的过程中，感知汉字的特征与特点，体会汉字运用的规律，爱上中国优秀的汉字文化。所以，在实际的教学过程中，教师应该采取有效的策略与措施，以新课标理念为依据，创新语言文字积累与梳理教学，让学生获得更为丰富的语言文字学习体验。

一、新课标下小学语文“语言文字积累与梳理”的内涵解读

在新课标背景下，语言文字积累与梳理属于学生基础的学习任务群。它旨在引导学生在语文学习的实践过程中积累丰富的语言材料和语言经验，借此形成良好的语感。通过一系列的观察、分析及整理活动，体会到汉字的构字组词特点。深入认知语言文字的运用规律，借此感受汉字文化的内涵和魅力，增强学生的文化意识观念。所以，语言文字技能与梳理是学习语文知识的基础与前提，它为学生其它语文学习活动的开展提供了坚实的基础与保障。与以往的新课标核心素养中的语言运用相比，语言文字积累与梳理更加强调学生对汉字的观察实践、分析实践、整理实践。要让学生在汉字学习活动中充分发挥自身的主观能动性，让他们创新创造，以汉字为轴心，进一步感受汉字的运用规律，挖掘汉字的构词特点，借此由内而外感受到汉字文化的美。

新课标背景下的语言文字积累与梳理是推动小学语文新课程改革的重要元素之一，它让学生学习汉字、语言的基础得到了创新和优化，让学生在学习汉字的过程中体会汉字背后的文化精神、价值观念，借此提升文化自信。

2022年版新课标所指出的这一素养，要求学生充分认识到语言文字是人类文化的重要组成部分，摆脱传统教学的桎梏，站在人文高度看待语言文字的发展，认识语言文字在社会发展中所发挥的巨大价值，从而提升语言运用的素养，增强语言表达能力，为自身的语文学习奠定更为坚实的基础。

二、新课标下小学语文“语言文字积累与梳理”的教学路径

（一）根据学生实际情况，于语言运用情境中日积月累

教师在实施语言文字积累与梳理的教学过程中，应该充分关注学生的实际情况。要结合具体的语言文字教学内容，创设相应的情境，让学生在语言运用的情境中实现对汉字的日积月累。只有遵循学生知识学习与成长的规律，才能够捕捉到学生兴趣的来源，根据他们的实际情况，创设相应的教学情境，提升学生的创新创造能力。

以部编版小学语文教材为例，教师在识字教学《田家四季歌》中，就可以根据这一教学内容，创设生活化的教学情境。让学生在大自然中发现文字，走进自然、走进田园，从具体的生活事物着手，去实现对汉字的认识与积累。让学生在田园中寻找常见的汉字，认识它们的形象，然后建立起大自然的汉字朋友圈。

比如在“春播”中，就可以认识“田地”“春雨”“禾苗”“种子”“花朵”等汉字。而不同学生所探究的点和方向都是不同的，所以教师就可以引导学生主动地通过多种方式来独立认识春播、夏耕、秋收、冬藏相关事务的名称，甚至可以做一份独属于自己的田家四季事物清单，根据自己表达的需要，丰富与田家四季有关的词语，实现对相关字词句的有效积累。除此之外，教师还可以让学生制作汉字卡片，让他们通过词语，为自己喜爱的四季事物“画像”，写汉字小传等等。

此种方式让学生深入到生活中，将自身的学习活动与生活实践相串联，在语言运用的过程中进一步丰富语言、文化、思维及审美的积累，提升生活化感知。这样便能够激活学生的语言学习及积累的动机，主动地熟读成诵，并在后续相应的生活情景中，将这些语言文字加以巩固和内化。以这种方式所展开的语言文字积累，比死记硬背的积累方式更鲜活，也能够让学生在丰富的经验积累中自然而然地建构起汉字积累的图式，提升发展语文核心素养。

（二）于积累中主动梳理，逐渐摸索语言文字运用规律

新课程标准要求一到六年级的学生累计认识汉字3000个，会写汉字2500个。而学生要想完成这一目标，就一定要经历对汉字梳理的过程。学生通过对汉字的梳理，在已经积累的语言材料中建立起汉字应用的联系，将其结构化，摸索语言文字运用的规律，借此实现对这些汉字的有效积累及梳理。

中高年级的学生来说，他们已经学习了很多汉字，需要对汉字作深层次的梳理与总结。因此，教师可以结合具体的教学内容加以延伸。教师可以确定一个汉字探究主题——“认识草木之名”，让学生整理以前学习过的汉字，将与植物相关的汉字进行总结与概括，分析与植物相关的汉字特点。让学生在梳理中强化用语、用字的意识，提升他们对汉字的分析与辨析能力。在让学生展开学习探究的过程中，教师可以为学生设计三个探究活动。具体如下：

活动一：做一份“我的草木清单”，让学生从校园里、课本中梳理与草木相关的汉字，形成草木汉字的“初记录”。然后在整理初记录的过程中，统计与植物相关的汉字结构特征。比如，最多的偏旁是什么。借此让学生做一份草木汉字的清单，罗列总结出草字头、木字旁、禾木旁、竹字头等等与草木相关的汉字，将这些内容进行梳理与总结，与同伴展开交流与表达。

活动二：发现草木名字里藏着的字词秘密。这一活动主要是以小组的方式开展，让学生合作探究草字头、木字旁多个偏旁的由来。并且探究它们构字组形的基本规律，借此体会草木名字中蕴藏着的奥秘，将自己小组的发现在全班范围内呈现出来。

活动三：为喜爱的草木名字写汉字小传。各个学生在活动一及活动二的基础上，选一个自己喜欢的或者感兴趣的植物，将其与植物的名字有机串联，分析植物与汉字之间的规律。比如，可以以象形文字的演变方式来呈现这一植物的汉字构成，也可以以这一植物为基准点，写出相关的词语、古诗，甚至可以为他们画像、描写汉字小传等等。

如上，教师通过这种环环相扣、层次递进的活動方式，让学生从被动学习转变为主动学习，对自己以往所积累到的汉字进行有效的梳理、总结，并且在实践中加以运用，逐渐摸索出语言文字的运用规律。这样便能深化自身的语言汉字认知，提升语文核心素养。

学生积累与梳理汉字的过程，其实也是他们文化涵养、思维及审美意识提升与发展的过程，而这也是新课标下语文教育独特的育人功能和价值。所以在实际教学过程中，教师应该紧扣核心素养内涵和要义，立足于核心素养的基本内涵，充分发挥语言文字的育人功能。从多个方面着手，让学生形成对汉字的联想与想象。在互相交流与感知中，切实体会汉字里所蕴藏着的独特文化元素，达成情感、态度与价值观的培养，实现他们品格品质、人格修养的提升与发展。

三、结语

综上所述，在新课标背景下，小学语文的课程教学有了新的方向和要求。其中“语言文字积累与梳理”成为核心素养的新内涵和新要素。而教师应该基于新课标的指示，深入解析语言文字积累与梳理的内涵。从这一内涵出发，采取有效的策略与措施来实现对语言文字的有效教学，充分打好学生的语言文字基础，让他们扎实底蕴，厚积薄发，让自身的语言文字功底成为自己学习并拓展的前提与基础、能力与动力，推动自身展开更为长远的语文学习实践，让他们触类而长之，获得更为深远的发展。