高职院校创新创业教育课程改革探究

罗敏佳, 宋守斌

(杨凌职业技术学院, 陕西 杨凌 712100)

2017年,党的十九大报告中提出:创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑[1]。我国创业教育起步较晚,发展相对缓慢,有关创业教育的理论和实践探索较少。随着市场经济的不断发展,大学生群里对于创业有了更迫切的需求,为了鼓励创业带动就业,加快创新型国家建设步伐,在随后的几年里,我国政府在优化创业环境、推动科技创新升级等方面提出了一系列的政策。在2021年,教育部更是决定成立全国普通高校毕业生就业创业指导委员会,为促进高校毕业生就业创业、健全就业创业支持体系提供支撑[2]。

近几年,大学毕业人数呈现逐年递增的趋势,为缓解就业压力,也为了适应职业教育的发展趋势,在政府的引导下创新创业教育步入了全新的发展轨道,成为推动当前职业教育发展的重要方向。然而由于我国创新创业教育起步晚,仅靠增设几门创业课程,形式化地参加几回竞赛是远远不够的。创新创业教育在课程体系建设、师资队伍等方面还存在很多问题,严重影响了双创教育的可持续性和有效性,使得大学生的创新创业思维欠缺,创新能力培育效果与预期相距甚远。作为创新创业的新生力量,大学生正是创新思维最为活跃的群体。为了提升他们的创造力和实践能力,院校应从目前大学生的创新创业教育培养现状出发,借鉴国外先进培养经验,不断加快课程改革的步伐,积极进行创新创业教育探索,完善大学生创新创业思维的培养模式,给予他们专业全面的帮助,建立创新创业素质培养体系,在探索中实现创新创业教育培养模式的不断优化。

1 创新创业教育实施现状

1.1 创新创业教育认识不足

近年来,国家出台各项政策不断强调要重视创新思维培养和创业教育理念的更新,同时要加强创新创业教育与专业课程的密切结合。但是现阶段很多院校对创新创业教育重视度较低,教育理念也不够与时俱进,仅靠开设的创新创业相关课程给学生传授一些基础的理论知识,或是流程式地开展一些培训讲座,为完成任务而参加一些创业竞赛。这些方式缺乏对创新创业思维系统有效的培养和专业全面的指导,课程教育浮于表面,不能有效达到教学的目的。同时,单一的课堂理论教学,使得学生无法进行系统的学习,再加上专业课学习较为紧张,学生难以产生学习积极性,对创业课程没有兴趣,仅是为了完成期末成绩考核而应付了事,没有真正认识到创新创业课程的价值,使得双创教育课程开展得不够顺利。进入信息时代以来,这是高职院校创新创业教育教学改革中普遍存在的一个问题。

再就是包括校领导在内的学院层面对创新创业教育也不够重视,主要表现在对教师创新创业培养投入不足,不能提供专业性强的高素质教师团队为学生提供优质的指导教育。具体到课程内容的讲授中,教师团队仅仅是介绍了创新创业概念、创业团队、创业模式、创业计划书等基础知识,对于风险评估、市场调研营销、财务管理等需要实战的内容较为欠缺。这些都是由于教学团队自身条件不足,无法对创新思维有更透彻的理解,所以要重视对教师团队的培养,好的引路人才能指引学生创新思维的培养。

1.2 创新创业教育课程体系不够完善

课程体系的完善是创新创业教育需要解决的核心问题。目前大部分高职院校都已开设创新创业类课程,作为独立的课程进行讲授,但是因为没有形成系统性、专业性的完善体系,创新创业教育在课程安排、教学手段、教学内容、考核方式等方面都存在着一定的问题。

在课程安排上,将创新创业课程和职业规划类课程归为一类,作为普通的通识课程来安排,且与专业课程割裂开来,开设形式较为随意。在教学手段上,和其他选修课方法相同,教学方式单一,限于传统的课堂理论教授方式,不符合信息化技术下的教学要求。在教学内容上,多是关于创新创业相关的理论知识和基础概念,没有针对不同专业的特色进行调整设置,课程内容局限性较大。教材也比较单一,教材的选择只限于普通的理论,对于是否能结合行业发展和经济现状都没有充分的考虑。在考核方式上,采用传统教学考核方式,高通过率使得学生不重视该课程的学习。另外,创新创业课程与专业课程教学脱节,和实践联系不紧密,创新创业实践案例和经验都无法得到分享和展现。这些问题都加剧了创新创业教育课程体系形成的难度,导致创新创业课程的设置流于形式,难以为大学生创新思维培养添砖加瓦,造成学生毕业后创业成功率较低。

1.3 创新创业教育的师资力量欠缺

现阶段,高职院校创新创业团队还存在着教学能力不足、专业性不强等问题,无法满足创新创业需求。大多数院校的创新创业教育课程多是随机分配教师,哪里有缺口哪里上任,教师专业度不高。这样的教学团队,因为多是专业课教师,在此之前没有进行过系统的培训学习,也没有亲身实践的创业经历,所以缺乏对创新创业理念的理解和实际有效的创业技能,在教学过程中,只能采用传统教学方式完成理论知识的简单传授,不能深度挖掘创新创业理念的精髓,更不要说有效的融入双创理念。其次,由于缺乏创业实践经历,对市场和营销等知之甚少,所以对学生指导的作用不大,导致学生很难真正掌握创新创业课程的相关知识,也不能进行深入的探索和创新,教学效果较差。最后,高校引进优质师资的渠道有限。校内授课教师多为专业课教师和管理人员,这些教师由于自身知识结构和实践经验的局限,很难满足创新创业课程的要求,虽然有时也聘请一些企业行业内有创业经验的专家来校,但也多以开专题报告会、做竞赛评委专家的形式为主,对于提高创新创业教育发展的意义不大。

就当前创新创业教育师资队伍存在的专业素养不足、教学理念落后、教学手段单一等问题,都是因为教师团队自身水平不足导致的,使得创新创业教育无法达到优质的教学效果。作为一门要求更高的综合性课程,提高师资力量,配备更专业的高素质任课教师是保障课程教学的必然条件。如何在创新创业课程内容中融通各类专业学科知识,并建立创新创业的课程体系,这些需要进一步改进。

2 高职院校学生创新创业教育改革对策

2.1 加大创新创业教育重视程度

双创背景下,培养创新思维和创业能力技术技能型人才的第一步首先是教育观念的转变。应从学校、教师和学生三个层面进行意识加强,提高高职院校整体的重视程度。

从学校角度来看,应学习国内外先进的创新创业教育理念,把培养学生的创新创业思维能力作为培养目标,依据本校实际情况制定创新创业教育人才培养方案,促进创新创业思维管理体系的形成。同时要针对不同专业的特点形成因材施教的教育模式,发挥学生主动性,充分挖掘学生潜力,激发其创造力。除此之外,院校应提供多种途径支撑创新创业教育的发展,比如说加大对师资队伍的培养,为教学提供高素质的专业团队;加强创业实践基地的建设,深化校企合作,大力开拓大学生创业渠道并提供资源支持;在校内举办双创教育讲座,组织创业沙龙活动,为学生提供创业咨询和其他服务。

教师层面上,教师的教育观念要与时俱进,以提升学生创业能力和创新思维培养为教学目标。首先要提高自身专业素养,不断学习,通过各项培训、经验交流会等方式丰富自身创新思维和创业经验,并及时了解和掌握最新的创新与创业信息,掌握最前沿的信息,扩大知识面,开阔创业视野。其次,要积极创新教学方式,积极拓展第二课堂,充分利用互联网分享各类信息,实现学习资源共享互用,增加课后师生互动交流。 最后,课程教师要以学生为中心,进行重点辅导,发挥学生特长,实现个性化培养。

对于学生而言,要重视创新创业教育的重要性,提高认识,加强创新创业教育学习。除了进行常规课堂学习,课堂外要多掌握经济社会人文等其他方面信息的获取,多参加相关培训和讲座,扩宽知识面。同时通过参加创新创业大赛、企业实践学习等活动在实践中锻炼自身的创业能力和创新思维。总之,通过提高学校、教师、学生三个方面对创新创业教育的重视程度,转变教育教学理念,是实现创新创业教育发展的关键。

2.2 完善创新创业课程体系

完善课程体系是提高创新创业教育质量的重要举措,高职院校要以培养创新型高水平技术技能人才为目标,积极开展创新创业课程体系建设,针对专业的差异性和学生的个性,设计出更适应高职院校学生的创新课程,用创新创业理念吸收专业知识,用基础知识培养学生的创新创业激情。课程体系的构建,具体来说可以从课程设置、教学方式和考核方式等方面来构建。

在课程的设置上要逐步递进、由浅入深,将创新创业课程贯穿到学生整个学习过程中,搭建集专业知识、创新创业教育和个性化教学于一体的创新创业课程体系。首先,可通过开设的创新创业教育基础课程为起点,为学生提供理论指导,其次,可结合专业进行创新创业技能的重点培养,有针对性地为学生提供更专业性的辅导,同时可运用所学知识,通过参加专题讲座积累经验,促进创新创业知识的吸收巩固。最后在学生知识和技能足够扎实的情况下,开设创业实践类课程,为学生提供实践基地,借助创新创业大赛等实践活动实现成果转化。最重要的是根据培养目标,要借鉴成熟的经验,有针对性的促进创新创业教育和专业课程的有机融合,将实践类项目引入课程体系中,重构专业教学过程,促进课程体系的完善和多元化。

在教学方式方面,教师应在传统教学的基础上进行教学方式的创新,如引用案例教学、课堂讨论、实践参观、专家培训等方式丰富教学形式,提高学生学习的积极性,充分利用现代化信息技术手段,采取线上线下混合教学、理论与实践结合等多元化的方式,把创新创业知识融入到实际应用中,贯穿到学习的全过程。重点关注学生创新思维培养和创业实操的能力,以学生为主体,通过启发等方式引导学生自主学习和独立思考的能力,密切关注学生动态,将创新思维润物细无声地融入教学中,从而提高学生分析解决问题的能力和创新创业能力。尤其应注重实践教学环节,通过创业基地的建立为学生提供创业基本条件,鼓励学生多参加创业项目,在实践中体会创业方法,理论反映到实践当中,实现创新创业教育自我能力的提升。

在考核方式方面,应把学生创新创业能力的培养作为主要考核指标,注重过程和结果的双重考核,尤其是对学生应用理论知识、创新创业实践活动参与情况进行综合考评。

2.3 优化创新创业教育师资队伍

教师作为学生创新思维培养的引导者,对于学生创新创业能力的拓展起到至关重要的作用,只有拥有一支专业优质的创新创业教育师资队伍,才能促进创新创业教育质量的提升。加强教师队伍建设,首先需要对师资队伍进行扩充,丰富创新创业教育师资补给渠道,使优秀师资力量持续壮大。具体来说,需要选择一批创新理论知识充实、教学经验丰富,最好有创业实战经验的专业教师作为该课程授课教师的主力,使教师队伍专业化专职化。同时可聘请企业、校内外等优秀人才兼职授课教师,充实教师队伍组成,实现对学生的深层次指导。其次,学校层面上要给予创新创业教育团队在师资队伍组建、教学能力培养以及资金和资源等方面的支持。如开展相关培训和活动,加强对教师的创新教育体系培训,并通过学术交流活动分享和总结经验,使教师的指导能力得到持续提高,进而达到培养学生的目标。最后,鼓励教师在企业中进行挂职锻炼,切身参与创业活动,让教师在实践中充分领悟创新理念,通过创新创业实践活动的锻炼,使教师不断加强自身对创新创业的理解,提高教学能力,充分发挥创新创业指导作用,为实现创新创业教育课程的顺利开展做好保障工作 。

3 结 语

综上所述,开展创新创业教育在高职院校课程改革实施方面具有重要意义。就目前高职院校创新创业教育的发展现状,通过加强教育重视程度、完善课程体系建设、优化师资队伍等方式,联合多方力量,不断对创新创业教育进行完善与优化,推进创新创业教育与专业教育在广度与深度方面的融合,同时为大学生提供更多有利的平台,调动他们的创新活力,实现大学生创新教育与实践能力共同提高,进而不断提高学校人才培养的质量。通过这一系列措施,建立创新创业教育人才培养模式,改善毕业生就业问题,提升学生专业水平和创造力,充分开发学生创造性思维和创新能力,使职业教育迈向新台阶。