八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和 比赛》一课设计思路与呈现

李伟

“篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛”是“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”自定教材内容之一，笔者现场展示了八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课，现将本课的设计思路与展示细节与大家分享。

一、教材分析

八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课是篮球大单元第15课时，其教学重点在于学生传球和摆脱切入时机的把握，难点在于传球的准确性与成功率，本节课创设以“姚明号”上的水手出海演练的教学情境，让学生从简单情境、中等复杂情境、复杂情境和真实比赛情境中体会、学习和运用传切配合，通过基本知识的学用、基本技术的学练、基本技能的练评、展示与比赛、多元能力的培养，贯彻和落实课程核心素养，以点带面、层层推进。通过篮球运动提高学生各种快速反应能力、机体无氧代谢能力。通过课堂设计的多个环节的比赛，培养青少年有担当、有团队合作的精神。

二、学情分析

笔者所授课对象为初二年级学生，其中男生20人、女生20人。整个班级的学生求知欲较强，爱表现、好奇心强、竞争意识强，但他们也是刚步入青春期的学生，力量较弱，自尊心较强，具备一定的篮球功底，对篮球项目的学习热情高涨，身体素质存在一定的差异性，特别是女生的篮球水平相对较低，对教师的教学能力要求较高。

学生在练习传切配合的过程中，为了快速完成配合，可能会出现传切配合不到位的现象，为了改进学生之间的配合程度，本课创设了简单、中等复杂、复杂、真实4个由易到难的情境，提升学生之间的配合默契度，增强学生练习的自信心和体验感。针对可能会出现的学生在传切配合成功后投不进篮筐，从而降低学生练习热情的情况，本节课自制“酒杯式”篮筐，降低篮架的高度，有效促进学生的运动参与。

三、设计意图

本节课依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，坚持落实“教会、勤练、常赛”，重视课程“学、练、赛、评”的一体化构建，注重课程“结构化”“情境化”“趣味化”“比赛化”的设计和“以知识与技能为本”向“学生发展为本”的转变。

本节课从基本知识的学用、基本技术的学练、基本技能的练评、展示与比赛、多元能力的培养等5个方面，以篮球“探宝之旅”为主要情境，通过模拟“姚明号”上的水手出海演练战胜海盗的场景收集宝藏卡，通过水手与海盗争夺“宝贝”（篮球），完成对传切配合的学习与运用，课堂中学生通过队友间的协作，积极思考如何战胜海盗完成任务，在课中巧妙融入比赛对抗，抓住学生心理特点，每个环节都设计比赛，让学生们做到赛中学、玩中学、学中用。本节课围绕“寻宝”“传宝”“护宝”“争宝”“戏宝”5个教学情境的设置，完成对主教材的学习。

四、片段呈现与设计意图

片段1：基本知识的学用。

创设“寻宝”教学情境（图1-1）的热身活动，在“寻宝”过程中选用对应的号码完成学练，在场地上布置8张宝藏卡，宝藏卡上标有号码和相应的任务，水手们以小组为单位出发，运球寻找和自己小组号码一致的宝藏卡，完成卡上的准备活动内容（图1-2）。宝藏卡上包含了篮球的准备活动和篮球基本功练习等内容，通过游戏和比赛，学生完成了热身与球性的练习。

设计意图：创设“寻宝”教学情境，目的是将篮球的专项准备活动、基本功练习融合在“宝藏卡”中，在“寻宝”的过程中，启发学生自主探索、自主解决问题，培养学生的团队意识、规则意识，“宝藏卡”成为本节课的重要评价手段。

片段2：基本技术的学练。

创设“传宝”（“1VS1”无球队员摆脱、有防守传切配合运用、多种攻守技战术体验）教学情境，即从简单情境中无球队员摆脱防守体验不同点位的变化（图2-1），从中等复杂情境中有防守传切配合中完成运、传、切、投等技战术配合和跑位体验（图2-2），从复杂情境（“2VS1”）中传切运用，体验传切配合相关联的技战术运用，提高学生的学练兴趣、质量和运动参与度。

设计意图：设置不同的教学场景，引导学生开展练习，本课从简单情境到中等复杂情境再到复杂情境，完成了3个情境的递进，在设计时充分考虑难易程度的安排，完成了由易到难的提升，在设置不同的情境的同时，注重球类运动项目的结构化教学，本节课包含了篮球运动的运、传、投、战术、比赛等运动能力的培养。

在简单情境（无球摆脱练习的比赛）中，无球摆脱队员通过不断探索与尝试，在比赛中学练虚晃摆脱、转身摆脱等技术。

在中等复杂情境（有防守的传切配合比赛）中，在比赛中完成有防守的情况下运、传、切、投的技术的组合运用，让学生在配合中，学会换位思考，提升相互协作的能力。

在復杂情境（“2VS1”传切配合运用）实战中，将传切配合运用在接近实战的战术演练中，将篮球的基本技术与战术充分结合起来组合运用，促使学生在练习过程中巧妙使用运、传、投的技术，在演练过程中提升学生相互配合、团结协作的能力。

片段3：基本技能的练评。

创设“护宝”教学情境，利用评价手段再次对“1VS1”无球队员摆脱（图3-1）、有防守传切配合运用、多种攻守技战术体验的巩固与提升（图3-2），简单情境学练评价无球队员摆脱防守是否到位，通过中等复杂情境学练评价学生运、传、切、投等技战术是否运用合理，通过复杂情境学练赛评价学生传切配合战术的创造性运用。

设计意图：教学中重视学习评价的激励和反馈功能，让学生明确每个环节的重点，利用小组内自评，加强学生对技术重难点的把控，利用小组间的互评，增强对抗性，通过评价手段的激励反馈功能，提升课堂教学质量，培养学生的学习能力。

片段4：综合能力的练赛。

创设“争宝”教学情境，在真实比赛情境下“3VS3”和“4VS4”篮球比赛（图4），将学生分成8组进行循环赛，本节课篮架有高低之分、篮筐有大小之别，让学生在比赛中体验成就感与自信心，本次比赛还制订了特殊的规则，在比赛中进球得2分，运用传切配合1次的投篮成功得5分，运用2次传切配合进球得10分，以此类推。

设计意图：强调学以致用，突出对主教材的强化与运用，重视结构化的教学设计，将本堂课的学习内容运用到真实的比赛情境中。

关注个体差异，进行分层比赛，让学生在强强对决中，激烈竞争，收获自信心和成就感。

片段5：结束部分。

创设“戏宝”教学情境，通过人体字母拉伸操（圖5）、课堂评价、归还器材、布置作业、师生再见等多个环节，实现对学生多元能力的培养。

设计意图：创编身体字母拉伸操，让学生用身体拉伸成对应的字母，轻松有趣地完成拉伸与放松。

指导教师感受：

聚焦核心 多元融合 深度教学

通过本节课5个情境的创设，让学生在一个接一个的比赛和游戏中完成基本技能的学用，通过以评价为导向的学习方式的转变，让学生体验更加丰富有趣的体育课堂，从篮架的高低、篮筐的大小，找到自己的定位，让学生更好地参与其中，真正达到享受乐趣、增强体质、锤炼意志、健全人格的目标。

一、结构化教学设计

执教教师构思精巧，在课的构建中，融合篮球运动中的运、传、切、投等多项技术，不仅有对之前所学内容的回顾，也有对新授内容的创新处理，巧妙地做到了结构化的教学。

二、情境化教学理念

执教教师所呈现的课例层次清晰，注重情境化的构建，以“一明一暗”2条线索呈现，“明线”是通过“姚明号”上水手出海演练的故事情境，将“寻宝”“传宝”“护宝”“争宝”“戏宝”的情境线索有效地串联起来；“暗”线是把篮球传切配合所需比赛规则递进式呈现，教学内容层层递进、环环相扣，注重核心素养的培养，通过基本部分中简单情境、中等复杂情境、复杂情境、真实比赛情境的创设，让学生在多种情境中完成对主教材的学习。

三、比赛化教学内容

本节课注重兴趣的激发与保持，以“赛”贯穿整堂课，让学生在“赛中学、学中赛”，充分调动学生积极地参与体育运动，在不同的赛的环节中，培养学生尊重规则、尊重对手、胜不骄败不馁的优秀品质。

四、精准化课堂评价

本课注重核心素养的落实与培养，以运动技能的评价为主线，穿插健康行为、体育品德的评价，在课中以评价为导向，制订切合主教材内容的教学评价，引领学生跟随评价线索，层层推进，通过学生的自评、互评、师评等多种评价手段，让学生明确教学重难点。

五、多元化器材布置

通过设置多元化的器材，教师关注学生个体差异，增强学生的体验感与自信心，提升学生的运动参与度，本课制订了“酒杯形”篮筐和可调节高度的篮架，提升了学生的投球命中率，让上课学生参与其中、乐在其中。

指导教师：重庆市教育科学研究院 屈明；重庆市第八中学校 李荣磊