榜样教育，要顺着学生的心走

沈丹 闵利琴

在日常班级管理中，班主任经常会用榜样教育引导学生积极进取。但随着学生的个性化日益突出，班级榜样教育也遇到不少问题。

缘起：一名榜样的意外请求

“老师，最近同学们总是悄悄地议论我。我求您不要总是表扬我，其实我也没有那么优秀，有时候我也不如其他同学……”班长红着眼睛对我说。班长的话让我十分意外，在我的印象中，班级榜样应该是学生崇拜、学习的对象，怎么成为众矢之的了？

疑惑之余，我开始留心观察。我发现，榜样教育主要是利用学生渴望得到老师关注的心理，以个别学生的行为去激励其他学生。然而，随着学生个性化发展日益突出，这样简单的榜样教育暴露了一些问题。

第一，学生对榜样的全面要求。一般情况下，教师会在班级树立两类榜样：学业成绩优异的和班务工作突出的。然而，这些在教师眼中优秀的学生，在其他学生眼中却有着不能容忍的缺点。教师想利用这些学生的优点激励其他学生，但是其他学生只看到了他们身上的缺点，从而排斥榜样。

第二，学生对榜样行为的解读。教师树立榜样时会指出榜样的行为路径，方便大家学习。比如，“小明上学从来不迟到，大家要向他学习。”“小华的字写得特别工整，我希望大家的字和小华的字一样工整。”对于这类本该人人都能做到的事，学生都了然于胸，教师的榜样引导反而会引起部分学生的反感。学生可能会想：“我也没有迟到过，怎么不表扬我？”“写字认真谁不会？我的字也很工整啊。”

第三，学生对榜样地位的误解。教师表扬和奖励榜样是希望更多学生拥有榜样身上的品质。但学生理解吗？一些学生学习榜样不关注过程，而是将学习榜样功利化。比如，“我要向班长学习，妈妈说这样就能当班干部。”“我要向小红学习，这样就能得到老师的表扬了。”这与教师实施榜样教育的初衷——希望学生在学习榜样的过程中成为更好的自己，显然是有距离的。

思考：班级榜样，在学生的议论中逐渐清晰

有的学生对教师推崇的班级榜样有意见，可能是因为榜样学生自身确实有不良表现，也可能是因为学生对榜样有更高的要求。于是，我决定开一次吐槽式议论会，让学生在轻松的氛围中自由表达，说出不满。这样，我也能在这个过程中发现学生对榜样的需求。

“同学们，每个人都有优点和缺点，老师也不例外。今天我们就来开一场议论会，你们可以就他人平时的言行进行评价，或贬或褒，我们听后再议。”

“我想说说班长。有一次美术课，她没带颜料笔，怕老师批评，就非要跟我借。我不借，她就缠着我，还有点威胁的感觉，让我很不舒服。”小红说完看了看我，我鼓励她继续。“其实，班长也和我们一样，就算偶尔被老师批评了，我还是很佩服她。”

“我要说的是纪律委员。他监督眼保健操时，我和小风的动作都错了，他只说我不说小风，这不公平！”发言的男生看了看纪律委员，继续说，“不过，我今天没带课外书，纪律委员把自己的书借给我，我要谢谢他！”

“小虎仗着成绩好，上课经常做小动作，我觉得榜样就应该各方面都起到带头作用，他自己都管不住自己，怎么当榜样？”

……

在一次次發言中，学生吐出心中不满的同时，也肯定了榜样的优点。我强烈地意识到，班级榜样不是教师夸出来的，那些夸赞和微小的闪光点就是同学们对班级榜样的要求，也是教师一直想点燃的榜样力量。

探究：榜样教育，要顺着学生的心走

我从学生的议论中发现，学生希望看到一个全面发展的榜样。教师不应该过分渲染榜样的单一行为，而要提升到精神品质的引领。于是，我与科任教师讨论，开始以双轨形式推进榜样教育，用可比较的目标去引导学生学习榜样，激励自己。

1.目标双轨，榜样信息多元化。小学生学习模仿能力强，但耐力不足，需要持续不断地刺激强化。因此，榜样教育应该有长远大目标与近期小目标之分。比如，为了鼓励学生养成阅读的好习惯，教师可以先树立名人榜样作为长远目标，再推出班级优秀学生代表作为小目标。在培养阅读习惯的不同阶段，教师可以树立不同的榜样。这样就避免了榜样个体的固化，大大减少了同学对榜样个体的“挑刺”机会。当“成为榜样”成为可能，榜样教育对学生的激励作用就会大大加强。

2.形象双轨，榜样行为清晰化。榜样教育既是一种精神引领，需要一定的完美性；它又是一种行为指导，需要一定的实践性。双轨榜样，就是要让学生仰起头思考，也要让学生低下头行动。比如，为了鼓励学生养成整理的习惯，我主推校长作为大家的精神榜样，因为校长平时非常注重整理，办公室内的各类文件书籍都井然有序。于是，我拍摄了校长办公室的照片，又拍摄了放学后一些同学整洁的课桌。通过这两组照片，学生既感受到了校长的高大形象，也看到了身边小榜样的优秀表现，对班级榜样就会有更强的认同感。

3.角度双轨，榜样人物可视化。榜样教育应该沿着班级的发展不断推进，教师可以结合每月的班级德育建设主题确定榜样教育的主题。比如，10月，我班的德育主题是家国情，我就推选了“热爱班集体”“热心助人”等小榜样。同时，选拔班级榜样的标准不能局限于学业成绩，要关注学生成长的方方面面。比如，遇上科学学科的小发明活动，我们班就推出“爱动脑筋”小榜样评选，还举办了“魔方转转转”竞赛，赛出优胜者。这样的班级榜样推选，既契合班级的整体发展，又满足学生的个体需要。

总之，榜样教育不能急于一时，班主任既要有整体规划，又要遵循学生的个性发展特点。顺着学生的心，榜样教育才能真正落地生根，榜样之花才能灿烂盛开。（文中学生均为化名）