高职语文的特色化教学模式研究

董艳娇，刘 敬

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

0 引言

自2016 年全国高校思想政治工作会议以来，高职教育界在课程思政方面开展了大量研究，对于完善专业人才培养目标结构、促进高职院校学生全面发展、弘扬中华优秀传统文化、坚定职业教育文化自信都起到了重要作用。在高职院校课程思政、文化建设和“三全育人”等综合研究方面，杨欣斌（2022）、王官成（2020）、朱爱胜（2022）、等人对职业教育深化课程思政建设的意义、内涵和途径进行了较为详细的阐述，这些研究对高职语文课程思政具有基础和引领作用[1]；在高职院校语文教学与课程思政研究方面，高彦（2020）提出了“素养语文”课程设计思路[2]，周艳艳（2021）提出利用语文课程的自身优势改善课程思政教育的话语广度、话语力度、话语维度和话语温度[3]，张扬（2020）提出了将“大学语文”课程教学与学生生活和社会热点相结合的观点[4]；在高职院校语文教学与中华优秀传统文化研究方面，赵丽君（2020）、刘敬（2021）、周琳（2022）等人对中华优秀传统文化融入高职语文教学的必要性和实践途径进行了探索[5]；在高职教育与墨家思想研究方面，朱文静（2017）针对职业素养提升存在的问题提出融入墨家“工匠精神”强化职业素养教育，陆启光（2019）提出将墨子学说中包含的平民思想、劳动思想和科技思想融入大国工匠培养之中[6]，甘子超（2018）以顺德职业技术学院为例论述了墨子思想融入高职院校文化建设的必要性、可行性和实践案例[7]。

综上所述，在高职院校语文课程中融入中华优秀传统文化是课程思政的一种重要形式。在新教育背景下，高职语文教师要在有限的课堂时间内探索特色化的教学模式，以达到培养学生综合素养的目的。高职院校语文课程开展特色化教学策略研究，不仅是高职院校课程思政和中华传统文化教育的深入，也是破解我国高职教育乃至整个国民教育文化根基不牢难题的一个重要的突破口。近几年，高职语文课程边缘化问题日益突出，并且得到了专家学者的高度重视，虽然学者们在语文课程定位、课程内容等方面开展了深入研究，并且为语文教学提供了理论化指导，但是高职语文教学效果并不理想。为此，高职语文教师要以课堂教学为着手点，积极开发有利于满足学生语文学习需求的特色化教学模式。

1 高职语文教学现状

1.1 专业联系不紧密

在高职教育中，培养学生专业能力、提升学生职业水平是重要目标，而所有高职学科教学的开展都要以此目标为核心，高职语文也是一样[8]。但是，当前部分高职院校在开展语文教育时不能明确语文课程定位，制定的教学目标模糊，使用的教学方法缺乏针对性和创新性，教学工作的开展过于随意。教材内容与专业需求不匹配，目前的高职语文教材内容以文学、文化、历史等为主，与专业课程的内容联系不够紧密。这导致学生在学习语文时，难以将所学知识与专业需求相结合，无法满足专业发展的需要。例如，对于计算机专业的学生，他们需要掌握编程语言和计算机技术等方面的知识。如果语文教学只关注文学、文化等传统内容，而缺乏与计算机专业相关的知识和技能训练，那么学生在学习语文时就无法将所学知识与专业需求相结合，无法满足专业发展需求。因此高职语文教育与学生专业缺乏应有的联系，这与高职语文教育的初衷相违背，使语文教育成为了一种附属品，这将阻碍高职语文教育价值的充分发挥。

1.2 学生学习兴趣普遍不高

语文作为高职教育中的一门基础课程，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要作用。在实际教学中，高职学生普遍存在对语文学习兴趣不高的问题。语文学科涉及的知识面比较广泛，包括文学、文化、历史、哲学等多个领域，对于一些学生来说，学习难度较大，难以理解和掌握，以致产生厌学情绪。高职语文教学往往以课堂教学为主，学生无法在实践中运用所学知识。有些学生没有掌握有效的学习方法，无法适应语文学科的学习特点，导致学习效果不佳，进而对语文失去兴趣。在高职语文教学中，如何激发学生的学习兴趣成为一个需要思考和解决的问题。

1.3 教学内容与方法单一，缺乏创新

许多高职学校的语文教材是对本科语文教材进行了缩减，更加侧重文学欣赏教学，无法充分彰显高职教育的实践性特点，不利于培养学生的实践能力和动手能力。同时，高职语文教育的逐渐边缘化使其教育地位弱化，很多教师对语文教育缺乏信心，开展教学工作的主动性和积极性差，在教学中持应付心理，因此在高职语文教育中教师往往会使用传统的教学方法和教学内容。在选择语文教学内容过程中，有的教师会注重基础知识的传授，有的教师会选择有利于培养学生素养的内容，有的教师会选择有利于培养学生写作能力的内容，教师在语文教育中完全按照自己的兴趣爱好和想法制定教学内容，并没有统一、完善的教学目标[9]。此外，部分教师教学信息闭塞，没有主动参与到具体教学理论的研究活动中，一般情况下会出现理论知识多于实践活动的情况，这将阻碍高职语文教育特色化教学模式的制定与应用。

2 高职语文特色化教学的特征

2.1 主体性

在应用特色化教学模式时，高职语文教师依据人才培养目标，形成科学的教学观念，充分发挥语文教育的积极作用，加大德育力度，充分发挥学生在语文课堂学习中的主体性[10]。同时，在教学中要围绕听说读写能力培养学生综合素养，从多个角度、多个层面进行语文教学，切实落实素质教育目标，推动人文教育工作有序开展。

2.2 针对性和实用性

在开展高职语文特色教学中，教师要积极优化教学内容，结合具体的人才培养要求、学生语文学习情况、专业要求等科学整合语文教材内容，积极改变传统的教学模式，保证教学内容的适量性，将教学内容与学生的专业知识结合，不仅要保证教学独立性，而且要增强教学内容针对性，科学处理不同教学内容间的关系，使学生学习到更多实用的语文知识，为语文教学目标的实现提供必要支持。

2.3 可持续性与灵活性

高职语文教育内容不仅包含一些基础性的理论知识，还要考虑学生学习需求，引导学生由简到难地学习知识，为学生可持续发展奠定基础[11]。同时，语文教学中要融入一些实训内容，有机融合学生专业与语文知识，在语文教学中制定明确的教学目标，让学生在轻松的氛围中掌握和巩固知识，培养学生语文核心素养，为学生健康学习与发展提供支持。

3 高职语文特色化教学模式具体应用

3.1 明确高职语文教学定位

高职语文教学定位不清晰的主要原因是对语文教育的特殊性缺乏全面认知。一直以来，人们将高职语文教育看作是立人教育，所以在人才培养中语文教育占据突出地位。但是不同教育阶段的人才培养目标有所差异，语文教育的重点也不同。比如在中学语文教育中，教师会为学生着重讲解基础知识，通过开展语文训练培养学生的听说读写能力，这种教学方式的工具性明显[12]。而在高校本科语文教育中，会着重培养学生的人文素养，以优秀文学作品作为重要教学内容，通过鉴赏文学作品培养学生的核心素养，这种语文教学具有人文性特征。与这两者相比，高职语文教育有其特殊性，其以人文性作为重要的教学追求，具有明显的职业性。因此高职学校在开展语文教育时会侧重职业化教育，会努力增强教学课程体系的针对性以及教学内容的实践性，这决定高职语文教育具备实用性特征。高职语文教师要在了解学生的前提下，重点培养学生能力与素养，为学生创造更多实践和动手操作机会，使用任务驱动法组织学生开展语文训练，帮助学生更好地巩固和内化所学语文知识。同时，高职语文教育为培养人才服务，因此在培养学生语文能力过程中要合理融入人文关怀，在潜移默化中开展优良品德和人文素养培养教育活动。总之，要想实施特色化教学模式，在开展高职语文教育中，教师要基于教学目标清晰地定位教学课程，不仅要努力实现能力教学目标，展示语文教育人文特征，而且要以语文学科的人文性为前提，全面融合高职语文教育工具性和人文性特征。

3.2 以学生为本构建语文课程目标

高职语文教师在制定教学目标前要仔细分析学生群体，了解他们实际的学习情况、学习水平和学习状态，充分尊重学生，制定有针对性的语文课程，实现教学目标。很多高职学生来自高中，他们在高中学习中深受应试教育理念的影响，因此在语文学习中注重理论知识的记忆和理解，没有形成良好的语文素养和较强的表达能力。学生社会经验有限，并且教师很少组织教学实践活动，这不利于学生综合能力的形成。部分学生的语文学习成绩差，因此会缺乏自我认同感，但是他们思维活跃度高，希望有机会表现自我。因此高职语文教师要清晰地定位课程教学目标，并将该目标划分为能力目标和素质目标。一方面，高职教师要结合语文教育的特点，培养学生的口语表达能力，提升学生核心素养。另一方面，教师在组织实践教学活动时，要合理融入人文关怀内容，注重学生综合素养的培养。

3.3 强化语文综合能力训练

语文教育不仅可以培养学生完善的品格，提升学生道德水平，而且可以提升学生能力，包括合作能力、写作能力、创新能力等。一般情况下，一个人的语文能力可以在一定程度上体现其综合水平与素养，因此在语文教育中高职教师要着重增强语文教学的实用性与合理性，充分发挥教学实训平台的作用，积极组织综合性实践教学活动，以提升学生的职业水平。虽然在高职教育中语文是一门基础性的学科，但是它也是实现人才培养目标的重要组成部分。为实现特色化语文教育，高职教师要满足教学改革需求，借鉴先进的教学理念，构建完善的教学平台，开展具有实践性的语文教学活动，利用多样化教学方法开展教学。高职语文教师要以引导学生学习为核心，鼓励学生自主探究和实践语文知识，以更好地培养学生综合素养。

3.4 构建校企双主体人才共育教学平台

学校要积极构建校企密切合作的人才共育平台，增强教师对新知识、技能和信息的掌握程度，使教师获得更多优秀的教学经验并反哺到课堂教学中。首先，校企共同制定人才培养方案[13]。高职学校要与企业共同分析和确定专业培养岗位的能力要素，制定完善的语文教学计划，在语文教学全过程中渗透工学交替理念。其次，共同构建专业课程。以建设精品课程为出发点，校企双方共同制定语文课程标准，科学甄选语文教学内容，设计有效的语文教学方法，开发更多语文实训项目，制定语文课程评估计划，编写实训手册、试题库等，构建完善的网络语文课程，并陆续开源到网络语文教学资源库平台。再次，共同打造师资队伍。校企共建专业化的语文教学队伍。最后，共同编写语文教材。以企业业务流程和相关制度为基础，编写语文教材，依靠企业资源开发视频教材。以编写各种重点教材为出发点，吸纳企业兼职教师参与到高职语文教育中，合理利用企业优秀的资源，增强语文教材的实用性和针对性，加大对重点语文教材的使用和推广力度。

3.5 改革语文教学评价方法

高职语文教师在制定评价与考核方式时，要充分考虑学生全面发展的评价观念，保持教学评价多元性，提升教学评价方法的合理性。改变以成绩为唯一指标的评价方法，重点考核学生的能力，关注学生日常学习表现。高职语文教师要将教材中的模块所占比例作为评价学生期末成绩的参考依据，其中书法与汉语知识教育实训以考核学生书写能力和知识运用能力为主，口语交际实训以考核学生口语表达能力为主。在具体评价中，高职语文教师可以组织班级学生开展辩论赛、演讲赛等，根据学生在比赛活动中的表现评定学生学习成绩。在文章赏析考核中，不仅要考查学生的文学常识，而且要组织开展实践性项目，要求学生写一篇读书笔记，以更好地考核学生的知识运用能力。这种教学评价方法有效结合了平时成绩、实训成绩和考试成绩，增强了教学评价方法的多样性。此外，在评价与考核学生时，教师还可以使用以下几种方式，如要求学生上网搜集资料制作PPT，分析喜欢的人物形象，按照作文要求进行习作等，这些方式将激发学生的语文学习热情，有利于增强教学评价的科学性和全面性。

4 结语

综上所述，在新教育背景下，高职语文教师要积极进行教学改革与优化，仔细分析传统教学模式的不足，结合现代化教学理念构建特色化教学模式，制定明确的语文教学目标，构建完善的教学体系，强化语文教育与学生专业间的联系，从而顺利实现人才培养目标。