幼儿园生成课程实施及优化措施

山东省临沂市沂水县第二实验幼儿园 王慧明

生成课程是指在幼儿的生活活动、学习活动、游戏活动中幼儿自发生成的问题而形成的课程，它不是一成不变的、是发展的。生成课程以幼儿的兴趣为出发点，呈现的是幼儿自我的探索和学习及解决问题的过程，包括师幼之间的互动和幼幼之间的互动。生成课程要求教师要树立“以儿童为本”的理念，善于观察幼儿在活动中的表现，捕捉课程的生长点。既从幼儿的兴趣出发，满足幼儿探索欲，又不将教师自以为是的想法强加于幼儿。这需要教师有足够的专业水平，来支持幼儿的主动学习，教师在当前课程变革的阶段，离开固定的教材后仍觉得无的放矢，找不到解决问题的措施，而有些教师尝试做生成课程，在生成主题的过程中，常常从最初的幼儿的兴趣和问题中跑偏，加入了过多的教师设想，让幼儿不得不跟着教师的步伐走，与预设课程如出一辙，教师在生成课程开展中处境非常糟糕。

一、研究背景与研究意义

（一）研究背景

自古以来教师的职业就是传道授业解惑，教师这一职业决定了其工作应承担的职责，对受教育者实施教育。随着社会的发展，信息技术时代的到来，多媒体、网络课程的兴起，课程的形式多种多样，但教材作为我们实施教育的媒介，在各个学段的教学中仍然占有重要的地位。《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园课程的实施与其他学段相比，不能以预设的课程为主，应尊重幼儿年龄特点，从幼儿的兴趣出发，在一日生活和游戏中生成课程，或关注本土文化，结合幼儿园实际开展有益儿童身心发展的教育活动，但现实中的幼儿教育却常常忽视幼儿兴趣，按照固定教材主题开展活动，虽然从近几年开始幼儿园不再用固定的教材和幼儿用书，但由于教师多年来形成的对教材的依赖性，让他们对生成课程望而生畏，这就需要我们梳理在课程实施中的问题，总结课程实施的有效策略。

（二）研究意义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

一般来说，教育理念和教育实践之间的桥梁是教育教材，也就是人们常说的教科书。而教育教材一般情况下，又是教育课程实施的一个重要步骤。因此，从这一点上看，教育课程实施的可行性也就取决于教育教材以及相关教师对教育教材的理解和日常的发挥。而对生成课程实践来说，我们不能强制教师在规定的时间内完成几个主题的课程，以前所注重的仅仅只有对课程教材以及课程步骤的统一与确定。生成课程若也成为教师开展活动的教学任务，不仅会增加教师的负担，而且会使教师关注的重点不是如何在活动中支持幼儿，而是担心怎样完成教学的任务，教师不是对活动顺势引导，而是会加入很多自己的想法，让活动看起来更加完善和完美，势必会在生成课程的路上越走越远，不能保证生成课程的质量。因此幼儿园对课程的管理要简单化，避免程式化、任务化。课程要遵循幼儿在前，教师在后，师幼真实有效的互动，支持幼儿自主学习与探索，才是生成课程关注的重点。

二、我国幼儿园课程实施的现状

随着时代的不断发展和社会的不断进步，在信息化技术不断发展的今天，幼儿园对课程开展的脚步一直从未停歇。从传统的国家统一教材，依据教材按部就班地开展活动，到如今每个幼儿园从各个角度对课程的探索，幼儿园课程在考虑游戏化、生活化、整合化等的基础上，呈现百花齐放的状态。各种课程正在考虑园所特点的前提下应运而生。然而，对课程的管理和评价却不能及时跟进，教师开展的课程应从哪些方面进行评价无从知晓。传统的课程评价幼儿在课程中与教师的互动，教师的教法和组织课堂的能力，已不再能满足当下课程的需要和发展。目前，幼儿自评和幼儿互评已成为我们关注的内容，更多注重课程过程中有效的师幼互动，幼儿教育过程中重构对自我的认知等，过程质量将成为我们评价课程的焦点。落实对课程评价新的认知，需要我们在实践中不断地探索。

三、幼儿园生成课程中存在的问题

随着改革开放的不断推进与发展，我国的幼儿教育无论是从质量要求，还是从硬性条件上都有着很大的进步。但是在课程的实施过程中，依旧存在很多的问题和困难。一般情况下，都会有以下几个主要的方面来具体地体现。

（一）课程形式不断发展，呈现多样性

随着幼儿园园本课程开发的盛行，各幼儿园根据自己的地域和园所情况积极开发自己的“园本课程”，一直以国家统一教材为参考的幼儿园教师，在缺乏关于课程以及课程开发的理论基础的前提下，就投入到开发园本课程的大军中，把地方的优秀传统文化和名胜古迹编入书中，在这样的大潮流中田野课程、生活化课程、生命课程等一系列的园本课程探索模式呈现在我们眼前。幼儿教师完全放弃原有的统一的幼儿园教材，在没有教材的前提下开发自己的课程，这种没有准备的课程开发，不仅让幼儿园课程管理陷入一片混乱，而且让教师在开展课程时陷入了混沌中。朱家雄教授曾撰文指出，“幼儿园自主地确定课程，这并不是说每一所幼儿园都要设计和编制一整套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系”“这是不经济的、低效的，甚至是无效的”。有些民办的幼儿园为迎合家长，开设各种特色活动，没有真正尊重幼儿自主学习的意愿，幼儿园课程组成都是预设安排为主。在安吉游戏推进的今天，生成课程已成为我们对课程探索的方向，如何开展生成课程成为教师研究的一大课题，教师缺少生成课程的实施路径和方法的指导，在生成课程的实施中摸着石头过河。

（二）生成课程竞相开展，无可遵循的模式

对幼儿园的课程来说，当前大多数幼儿园都存在着一个很严重的问题。首先，那就是很多幼儿园只会邯郸学步，去盲目地照搬其他幼儿园成功的课程标准。要知道，盲目地照搬他人的成功例子，最后的结果就只能是无一例外的失败。因为自身条件和相关硬性要求，始终与他人会有一定的差距，盲目地照搬只会加速自身的失败和衰亡。其次，当前幼儿园所拥有的课程，无论是从模式上，还是从内容上，都走在自己的课程构建的路上，这就导致很多幼儿园有心去效仿，却又觉得课程模式不够新颖；不去效仿，又不知道如何开展自己园所的课程行动，陷入进退两难的状态。

四、幼儿园生成课程实施的优化对策

通过对生成课程现状的了解后，可以从以下几个方面来进行必要的解决。

（一）关注幼儿的兴趣

首先要做到的就是课程的出发点是关注幼儿的兴趣。可以选择幼儿感兴趣的事，也可以在活动或谈话等情境中激发幼儿兴趣。无论做什么事，兴趣爱好始终是最好的老师。如果能让幼儿培养出相关的兴趣爱好，必定会激发幼儿自主学习的能力，使幼儿在内驱力的驱使下去学习，而不是外力强加于幼儿，这样的学习更加主动，更能让幼儿体验到通过自我努力而获得喜悦。

（二）正确处理教师和幼儿的关系

传统的课程以教师的高控为主，教师在特定的目标和设计方案下实施课程，虽然说要尊重幼儿的主体地位，但常常事与愿违，孩子不得不跟着教师的节奏走，走错了还会招致教师的不满。新课程改革和新的幼儿园保教评估指南的实行，强调教师和幼儿要构建有效的师幼互动关系，重视课程实施过程的评估，而非只看结果。在课程实施过程中，不管是预设还是生成，都要以激发幼儿主动学习为目标，真正发挥幼儿的主体地位，幼儿是否在活动中与教师积极互动，教师的回应是否恰当有效，是否保证幼儿在前，教师在后，教师是否在做一个善于倾听和回应的教育者。

（三）以游戏为基本活动，在游戏中生成课程

幼儿园要以游戏为基本的活动，要给幼儿自主游戏的时间，在自主自发的游戏中，幼儿更能专注于自己的学习或探索，也更能体会到游戏带给他们的快乐。在游戏中，他们会探索出自己的游戏规则和游戏的玩法，让教师惊叹不已，他们也会经过不断尝试，超越自我、挑战新的高度。在游戏中会发生深度探索和学习，不是外力督促的结果，是发自内心的自我超越。因此，教师在游戏中，一定要做好观察者，在一日生活中处处留心，发现教育契机，了解幼儿兴趣，幼儿在游戏中自然会成为课程的主导，教师只管放手游戏，不急于干预，听幼儿怎样在游戏中学习和成长，记录精彩的瞬间。

（四）及时撰写课程故事，提高教师的专业能力

教师专业素质参差不齐，这使得在开展生成课程时，存在不能齐头并进的问题。教师必须熟悉生成课程的内涵，并进一步了解生成课程的相关知识，以便更好地开展生成课程，并支持幼儿主动地学习。幼师在熟悉了生成课程的概念后，要根据班上幼儿的发展需求和当下一些时令变化等，发掘能引起幼儿兴趣的因素，对课程开展有一个大的预设目标，对幼儿可能发生的活动做一个预设，当然这是在追随幼儿兴趣的前提下进行的大的构思。例如，冬季环境中事物的变化，常引起幼儿的讨论和兴趣。我们可以通过谈话强化幼儿的认识，让幼儿到社区、公园、田野等寻找冬季的变化，尊重幼儿的主体地位，让幼儿自己寻找，自己发现，自己记录，自己分享。教师作为倾听者，不能随意打断和论断幼儿的想法。给幼儿自主发言的机会，让幼儿做一个观察者和调查者，教师跟随幼儿的兴趣，对幼儿的发现进行小结和整理，形成回溯性的课程资源。

（五）创设符合幼儿发展的环境

《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资料，应通过环境创设与有效利用促进幼儿发展。教师通过观察幼儿的自主游戏或听幼儿分享自己的游戏故事，发现幼儿的兴趣点，思考材料、空间与环境的关系，或增加新的游戏材料，或对游戏材料进行整合，或改造游戏环境，以更好地支持幼儿游戏。为使幼儿能更深入实践和探索，教师就要进行连续的观察和反思。在生成课程中，如何为幼儿打造一个可供探索的环境显得尤为重要，要注重环境的自然野趣，注重场地的安全和可挑战性，平面与山坡的结合，多材质地面的铺设，以生发幼儿更多探索的可能性。在幼儿园设置饲养角，在室内可以设置植物角，并给幼儿提供材料与工具，使其与动植物进行互动。同时教师还可以运用公园和实践基地，充分发挥自然环境的优势，在不同的季节里开展不一样的旅行，与幼儿一起发现春天的色彩、夏天的凉爽、秋天的果实、冬天的暖阳。例如，春天里和幼儿一起留住春天的色彩，与幼儿一起到公园寻找春天盛开的花朵，与幼儿一起思考怎样留住春天。幼儿有的说要画下来，有的说要拍照或录像……还有什么好的方法？植物拓印——把植物的花和叶本来的色彩拓印到纸或者布上，让幼儿自己动手尝试，享受大自然馈赠的美好，用不一样的方式留住春天。

（六）发挥幼儿园和家长、社区的协作力

幼儿园、家庭、社区都是幼儿的生活环境，因此，幼儿园要与家长保持紧密的联系，了解幼儿当前的需要和发展趋势，并寻求社会各界的支持与协助，丰富课程内容，建立学校的家庭社区共育意识，营造有利于幼儿成长的良好氛围。在幼儿园、家长和社区之间建立紧密的协作关系，是生成课程实施的关键。幼儿园、家庭、社区共同努力，确保有效的交流和有效的信息共享，可以使每位儿童获益。幼儿园在策划活动时，应积极营造“家园共育”的氛围，并积极引导家长深入幼儿园，积极参与到生成课程的学习中。比如，在家长开放日让家长来看一看，参加一天的活动，可以让家长对自己的孩子进行全方位的观察，从而对孩子进行客观的评估。比如，家长们可以根据自己的空闲时间，参加各种活动，包括图书馆的整理，种植园的建设，以及幼儿园资源的整理等。只有通过参与，才能让家长真正感受到幼儿园生成课程的开放性，与教师一起参与到幼儿的教育中。

六、结语

幼儿园的课程与其他学段不同，它具有适宜性、开放性、丰富性。幼儿园生成课程作为幼儿园课程改革的潮流，已经成为幼儿园课程建构的一个重要组成部分，虽然在课程实践中不够成熟和完善，但是最能体现幼儿直接感知、动手操作和亲身体验的课程。从幼儿的兴趣和需要出发的课程才是最有价值的课程。