信息技术在教学中的创新应用与实践——以高中生物学为例

安徽省宁国中学 凤先哲

信息技术的发展与应用在一定程度上改变了传统的教育教学格局，在高中阶段的生物学教育教学活动中更是焕发出了新的生机与活力。尤其是在学校转入线上教学的过程中，信息技术更是起到了不可替代的作用。这也提醒教师在高中生物学教学中审视信息技术的应用价值。基于此，教师要结合信息技术的应用优势，并以此为突破口，探讨传统教学中存在的弊端，结合信息技术的特点，构建完善的教学模式，这样才能在推动深入教育教学改革的过程中，以信息技术提高教学质量和效率，促进学生的多重素质同步发展。

一、传统教学过程中存在的弊端

（一）课程认知理念模糊

要想更好地将信息技术的应用体现在高中生物学教育教学中，教师应当树立新的认知观念。传统的教学模式中，教师没有针对信息技术的应用优势进行分析，也未能结合新课程改革的理念持续推动生物学课程教学改革，加之在高考压力的影响下，教师在高中生物学教学中，只是以高考大纲作为教育的基本理念，只注重学生的基础知识学习和学生的应试成绩提升，使得学生在课堂中难以发挥自身的主动性，针对所学的知识点学生也只是死记硬背，或者通过习题练习来掌握。这样的做法，从一定意义上确实使他们掌握了必要的应试方法，但忽略了他们素质的提高。

（二）教学资源整合有限

传统教育理念下的高中生物学课堂教学，一方面，由于未能结合信息技术的应用推动教学改革，在教学中始终以教材为基础，没有适当地进行拓展，导致高中生物学课堂教学难以实现深度拓展；另一方面，教师在整合教学资源的过程中，没有充分发挥信息技术的优势，导致资源的整合受到限制。多方面的共同因素综合作用下，教师对于教材内容的广度和深度，未能很好地把握，同时教师融合的教辅资料与课程内容不相适应，进一步影响了高中生物学课堂教学的有效性。

（三）实验教学开展不足

中学生物学课堂中的实验教学是培育学生开拓创新探索精神与能力的主要载体，与此同时也是中学生物学教材中的主要部分，是以实际为基础的教学活动，能够使学生在通过观察实验现象、实验过程，系统总结实际经验的基础上，进一步培养学生的研究能力。在这一过程中教师融入生物学知识教学，能够让学生在掌握知识的同时提高生物学学科所需要具备的综合能力与素质。但就课堂教学的实践状况分析，正是因为学生的学业任务重和容易受到教师教学方法的影响，使实验并不能充分地体现出相应的教育意义。现在的实验中，教师往往只是告知学生实验的步骤和实验注意事项等，让学生记住实验的结果和所有的实验数据，以求学生能够在考试中会做题目。这样的教学使得学生的实践能力得不到培养，弱化了高中生物学实验教学的价值。

（四）教学方式过于单一

在计算机技术广泛应用到高中生物学课堂的当下，应立足于生物学课程的教学内容，建立完备的信息化课程实施方案，利用计算机技术实施多样化教学模式，提高学生主动性的需要，推动教学与课堂效果的共同提高。这样才能够发挥信息技术对高中生物学课程教学改革的促进作用。但就教育实践状况分析，在当前的中学生物学教学中，教师们还是在采用传统的讲述式教法和运用灌输式的教法，在这样的模式下，学生只是记住了知识却难以明确知识的原理，与此同时，一些有难度的生物学知识也难以被很好地理解，信息技术在促进生物学课堂课程教学改革的过程中也没有发挥出应有的价值。

二、信息技术在教学中的应用优势分析

（一）能够充分调动学习者的积极性

传统的高中生物学课堂中的单一化教学模式在上课实施中出现了许多问题。一方面，单调的教材使得学习者在教材上无法表现主体地位，学习者的课堂参与性也不高；另一方面，单调的教材，使得学生对生物学课程学习兴趣缺失。而借助计算机技术在高中生物学课堂教学中的广泛使用，教师不但能够通过提供大量的课程资源来引导学习者聚焦关注力，与此同时，随着计算机技术和高中生物学课堂的深入融合，也为学习者带来了多样化的复习方法，为教师带来了更加多样化的教学方式，这样才能够让原来抽象烦琐的生物学知识点更加简洁，便于学习者掌握。信息技术的运用还可以营造宽松活泼的学习气氛，可以更好地为提升教学品质而服务。

（二）有利于加深学生对知识的理解

常规的学生教育过程中，教师只重视基础知识的教育而忽略了学生对知识点的掌握，在这样的学习环境下，学生对生物学知识“只知其然，而不知其所以然”，这对于学生后一阶段的学习带来了不利的影响。针对这样的情况，在高中生物学课堂上，教师应积极利用信息技术进行生物学课堂教学。一方面可以通过音视频，增强生物学教学的直观性；另一方面通过在课程中运用信息技术建立的平台，让学习者随时随地进行练习，以及根据各个学习者的基础推送不同的练习资料，适应各个学生的学习需求，从而在整体上提高学生的学习效果。这样的教学模式突破了传统教学的弊端，体现了信息技术的深度应用，更加符合各种不同的教学环境。

（三）有利于促进师生的共同成长

信息技术在生物学教学改革中的创新应用不仅要求教师和学生具备较强的信息技术素养，同时对于学生的学习能力也有一定的要求。学习者应能灵活地应用计算机技术，改变以往的知识思路，以便加强对专业知识的掌握与应用；教师要在具备一定的信息技术应用能力的同时，还要能够更好地处理整合课程教学的资源。这一流程对教师与学生而言都是一个考验和能力的成长，所以借助信息化的运用，可以在提升质量与效益的同时，带动教师和学生的信息素养的共同发展。

三、信息技术在教学改革中的创新应用与实践

（一）以信息技术促进学生的主动学习

在中学生物学教学改革的过程中，教师需要更加注重提高学生的实践综合能力、探索能力和创新性，这些能力与素质都需要学生通过主动学习来获得。但是，学生并没有更多的时间进行主动学习，这就要求教师必须通过信息技术对他们加以适当的引导，与此同时，学校立足于高中生物学课堂教学的特点，以网络与计算机技术的深入运用为依据，在生物学课堂教学中整合了更多的生物学专业知识与相应的实验教育资源，以推动学生进一步的科学认识，并在这一进程中为其创造了实验平台，推动了学生的实际操作能力提升，从而推动了他们的创新能力与实验意识成长。

以人教版高中生物学选修三中“生态化工程项目的案例与发展趋势”这部分课程内容为例，在教材中系统讲述了一些生态化工程项目，要求学生能够根据这些例子分析生态工程的原理。教师在课程中先是介绍生态工程项目的发展趋势，指出生态工程项目面临的局限性，接着举例说明当前生态工程项目的特点，让学生尝试设计简单的生态工程项目。这样的课程教学内容，明确地对学生的实践能力和学生的研究能力提出了要求。所以，教师在课堂中运用计算机技术开展课堂教学，指导学生搜索有关生态工程的资源，然后根据课程的知识点，对收集的网络知识加以筛选整合，最后，让学生选定某个科研方向完成调研报告的写作。在这一过程中，教师针对性地为学习者提供适当的学习资料，使学习者在分类整理学习资料和信息的过程中，进行深度复习和研究性学习活动，这不仅可以增加学习者的参与性，也可以培养学生的实践能力和创新力。

（二）以信息技术实现生物学教学的可视化

传统的学校教育中更多表现的是应试教育的思维，使得学生对生物学知识点的掌握产生了很大的影响，这就很大程度地降低了教学效果，也不利于学生学习能力的培养。针对高中生物学课堂中出现的这种现象，利用信息技术的各种功能促进课堂的可视化，有助于大大提高课堂效果，也能够全方位地展示知识，从而将复杂的知识点变得简单具体，让学生更好地理解知识。具体来说，教师在教学中可以借助互联网下载各类资源，以微课或微视频的方式展示出来，实现教学的可视化。

同样，以人教版高中生物学选修课“生态工程的实力与发展前景”这一节教学内容为例，通过对这一节课教学目标的了解与把握，教师能够在课堂教学中利用微课技术构建翻转的课堂教学模型，在课堂教学中给每个学生合理布置好自己的各项任务，让学生分别探讨不同生态工程的特点。为更好地完成这样的自主学习任务，教师利用微课推送常见的农村综合性发展生态工程、城市环境生态工程等。通过对这几类生态工程的特点进行讲解，让学生掌握基本知识。接下来，给学生提供展示的机会和平台，让学生展示自己的学习成果，并分析自己在自主学习中遇到的问题以及解决的方法。在此基础上教师可以融入教学的重难点内容，引导学生进行小组合作，并且通过视频播放以及可视化思维导图对知识进行再次呈现，帮助学生突破重难点，这样的课堂教学可以使学生在课堂上更好地完成学习任务。

（三）以信息技术搭建网络平台进行教学

在特殊情况下，线上教学会成为主要的教学和学习方式，而这些对教师和学生来说存在很大的挑战，其中还包括学生自主学习的自觉性、主动性等一系列问题。基于此，教师在高中生物学教学中要更加发挥计算机科学的优势，同时利用计算机科学的网络平台开展教学。在课堂教学应用中，教师不但要利用好线上授课工具，还要充分发挥QQ群、微信群、钉钉群等各种信息工具的功能开展课堂教学，借助网络教育工具和即时通信工具软件，教师和学生也能够突破空间约束，随时随地将所学的知识内容展开探析。

（四）以信息技术培养学生的多样化能力

实现教育信息化在高中生物学教学改革中的创新运用，就需要始终充分发挥学习者在课堂的主体功能。这样才能够让学生提高生物学学习的质量和效率，而且对学生今后的发展以及学生的终身成长都会产生重要影响。所以，在推进生物学教学改革这一进程中，教师需要借助信息技术给孩子提供参与和互动的机会，帮助他们创造良好的学习氛围，创造优秀的课堂情境，使学生能够自主借助互联网开展学习活动，同时提高自身的多样化素质。在课堂中教师必须不断培养学生的信息素养，使学生会运用信息良好地进行教学活动。

例如，在学习完“基因工程”这一章的知识点之后，教师可以通过信息技术构建可视化思维导图，为学生系统性地梳理这一专题中包含的知识点。要求学生在系统复习后，利用班级微信群、钉钉群等网络平台反映在自身复习过程中所出现的问题，由教师根据情况对学生提交的问题进行分类，找出学生所面临的共性问题并进行统一授课，针对学生出现的个性化问题做出针对性的引导，在此基础上使全班学生都能够掌握基础知识。接下来教师在教学中开展专题活动“基因工程的畅想”，在专题活动中教师与学生展开在线交流，让每一位学生分享自己对基因工程的理解以及对基因工程应用的畅想，通过这样的方式学生能够提出有效的观点，并且利用所学知识点来佐证自己的观点，这样的活动使学生在相互学习，相互辩论的过程中促进知识的深化，与此同时也能够在相互交流的过程中弥补自身存在的不足，加深学生对所学知识的印象，实现对学生多种能力的培养。

四、结语

综上所述，在信息化时代，互联网和信息技术得到了广泛的运用，高中生物学教学中也应当积极探究信息技术的优势，并以此为突破口推动高中生物学教育教学的改革。在这一过程中，教师既要针对传统生物学课堂教学中存在的弊端进行分析，找到出现问题的原因，在此基础上，从学生的学习需要出发，分析高中生物学教学的特点，结合实际提出可行性的策略，并在长期的实践中不断总结经验，构建完善的信息化教学模式，这样才能在推动改革的过程中实现信息技术的深度应用。