以“三阶作业单”为桥 铺设“写评”融通之路

张笑笑设计 杨玉松评析

【教材解读】

统编教材四年级下册第七单元习作以“我的‘自画像”为题，要求学生“学习从多个方面写出人物的特点”。

从教材呈现的内容看，习作板块分为三个部分：第一部分创设向新班主任介绍自己的情境，体现本次习作的实用价值，激发学生的习作兴趣，同时通过四个问题展示习作的不同角度，提示学生可以用事例来说明自己的特点。第二部分呈现两个泡泡，进一步启发学生丰富习作内容。第三部分提出修改习作的要求，让学生写完之后读给家人听，听取家人的建议。这样引入他人的客观视角，能强化习作的交际功能，使学生有针对性地修改习作。

综观统编教材，多次安排与人物描写有关的习作训练。学生在学习中已经积累了一些写人的经验，会用一件事或若干行为突出人物的某个特点。本次习作建立在之前多次训练的基础上。通过聚焦一件事或罗列几件事，突出自己的特点，是本次习作的难点，也是重点。

【教学目标】

1.能从外貌、性格、爱好和特长等方面，选择自己最想介绍的内容，完成“自画像”，并能用事例进行说明。

2.联结已有经验，结合评价支架，综合运用已学的方法写出自己的特点，能主动与他人分享习作，根据建议修改习作。

【教学过程】

课前准备

1.学生填写课前收集单（如图1），教师对其进行整理和分析。

2.课前谈话时，出示学生填写的课前收集单，遮住姓名，引导学生猜一猜。

（设计意图：为避免学生观察无角度、习作无内容，精心设计了课前收集单作为支架，引导学生有目的地自我观察与筛选素材，记录自己的特点，张贴凸显特点的照片，为课堂习作做好充分的准备。）

板块一：情境导入，明方向

1.创设情境：假如下学期你们有了新班主任，你们怎么介绍自己让老师印象深刻？

2.读题目，理解“自画像”的意思。

3.引入“相似指数”来评价习作内容与作者本人的相似程度（如图2）。

（设计意图：本环节创设向新班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，明确习作内容。“相似指数”的引入，让习作评价可视化，变得有趣，使学生一开始就有抓住主要特点介绍自己的意识。）

板块二：多方面写，写得真

1.对比外貌，突出特点。

（1）出示学生三年级时写同学外貌的片段，引导大家猜一猜。

片段1：她有一头乌黑的头发，一张白白的圆脸，浓浓的眉毛下有一双黑宝石般的眼睛。她的鼻子又小又挺。一张小嘴能说会道，可爱极了。

片段2：他的个子不高不矮，头发是黑的，一双乌黑发亮的眼睛下面是一个小鼻子，鼻子下面还长了一张小嘴巴，笑起来露出一排洁白的牙齿，还是挺帅的。

（2）出示教师写外貌的片段，引导学生猜一猜。

她戴着一副十分特别的眼镜，镜片外并没有厚重的镜框，两边银色的镜腿上还有小钻组成的小花。这让她显得更加文气。发尾微微上翘的三七分斜刘海与利落的马尾辫也是她的标志，搭配着常穿的白色衬衣，真是一位文静的女士。

（3）对比师生写的片段，引导学生发现：写外貌要突出“特点”。（板书：外貌、特点）

2.思考：只有外貌突出特点，够吗？

3.默读教材，发现可以从多方面写。（板书：多方面——性格、特长、爱好……）

4.组织学习活动一“我来写”。

（1）在课前收集单中找到最想介绍的方面，画上“√”。

（2）完成课中写话单（如图3）中“我会写”部分，多方面写自己。

5.展示、评价。

評价要点：①多方面写，先自评，再同桌评，最后全班评。②评“相似指数”。

（设计意图：课中写话单紧紧围绕“多方面写”和“用事例突出特点”进行设计，为学生搭起重要的学习支架。本环节通过片段的对比，让学生明确要抓住人物的特点写。借助课前收集单勾选习作内容，则打开学生思路，使其明晰可以从哪些方面切入来体现自己的特点。写完后，同伴间互评，促进学生思考。）

板块三：用事例写，写得像

1.思考：怎么让老师一下子记住你，让“相似指数”更高呢？

2.再读习作要求，发现写法。

（1）关注教材中的第二个泡泡，发现可以用“事例”突出特点。

（2）引导发现“先说自己的特点，再用事例来说明”。（板书：事例）

3.回顾前一个单元学过的《我们家的男子汉》中的两个片段“不知从什么时候起，和他出去……我有点儿后悔起来”“‘他吃饭很爽气。……以至前边的嘴唇都有些翘了起来”，明确写法。

（1）默读，思考：标题与事例之间有什么关联？

（2）对比两个片段，思考：同样写事例，两个片段有什么不同？（板书：一件事、几件事）

4.组织学习活动二“我来改”。

（1）自己添一添：加一加事例，记得运用修改符号。

（2）同桌评一评：勾一勾评价要点，评一评相似指数。

5.展示评价。

（1）展示有代表性的学生作品，学生评价：勾“评价要点”中的“突出特点”“运用事例”，评“相似指数”。

（2）根据“评价要点”和“相似指数”，提出修改建议。

（设计意图：本环节巧借范文，导学助教。学生在课中写话单的“修改栏”中进行第二次练笔。先添加事例来突出特点，再借助“评价要点”和“相似指数”进行评价反馈。）

板块四：总结经验，布置作业

1.结合板书小结。

2.布置课后作业。

（1）完成《我的“自画像”》，借助课中写话单的“评价要点”和“相似指数”自改自评。

（2）请家人依据课后评价单（如图4）评一评，再根据评价结果进行修改。

（设计意图：课后评价单从四个方面细分“相似指数”，让家长的评价“可视化”，帮助学生进一步修改习作，及时强化习作要点，巩固习得的方法，建立习作自信，提高习作能力。）

【教学评析】

本次习作是在中年级三次写人习作基础上的再提升，训练要点是从多个方面写出自己的特点。本节课针对习作的难点、重点，借助学习活动和相关作业单，有效搭建“导学助教”的支架，从而让学生顺利达成本次习作目标。

一、介绍特点，凸显多个方面

学生对于多方面表现自己特点这一概念缺少清晰的认识。为了帮助学生从多个方面介绍自己，教师设计预学作业，帮助學生收集素材，逐渐发现自己的特点，初步认识自己。习作时，学生先勾选要写的内容，打开思路，明确要从哪几个方面来介绍自己。

写人时，学生通常会运用外貌描写，但他们容易为写而写，并没有树立起“外貌描写是为凸显人物特点而服务的”这一意识。为化解这一难题，教师特地设置“猜猜他是谁”的环节，出示自己的下水文。通过这一环节的学习，学生在原有基础上有了提升，同时对“多方面突出特点”这一要求更加明晰，也清楚了可以通过哪些路径来体现自己最与众不同的特点。

二、运用事例，学习多法并举

本节课还有一个重要目标，就是让学生学习聚焦一件事或罗列几件事来表现自己的特点。四年级学生平时接触到的多是把一件事写清楚，很少会涉及罗列多件事表现一个特点。

教师为突破教学难点，巧借范文，导学助教，呈现《我们家的男子汉》中的不同写法，引导学生发现其表达特点，唤醒学生头脑中沉睡的表达方式，使其思考自己选择的事例，并按照要求尝试组织语言。学生感受到表现人物的特点，可以聚焦一件事，也可以罗列几件事，从而达成本节课运用事例表现人物特点的目标。

三、借助评价，发挥导向功能

习作评价可操作、可视化，是实现“作业·评价一体化”的关键。构建完善的评价系统，充分发挥评价的指导功能，能让学生清楚地知道自己是否达成目标，哪些方面符合要求，哪些方面还有待改进。

教学时，教师借助课中写话单，搭建起评价系统，不仅指导学生如何写，还明确评价要点：多方面写，突出特点，能用上事例表现特点。作业单里加入了相似指数图，作为评价支架，直观形象。学生在写的时候，结合评价要求，判断习作与自己的相似指数。可视化的评价系统，符合学生的思维特点，也非常有新鲜感，比往常的星级评价更能激发学生的写作兴趣，促进学生习作能力的提升。

（浙江省温州市苍南县江滨实验小学教育集团）