保护好这份想象力

文 罗艳

升入三年级，孩子们正式开启了人生的习作生涯。第一篇作文，围绕一个有趣的题目“猜猜他是谁”，写一个身边熟悉的人，可以是同学，可以是老师，也可以是自己的家人。

当我读到一个学生的习作时，只见书写工整，逻辑清晰，结构完整，充溢着对老师的赞美之词。我猜到这个老师正是我自己，心里应该很窃喜，对不对？但是我却总觉得少了什么，文章好像是成年人的语气。显然，少的就是儿童化的语言。

不要问我为什么会这样认为，当你接触了十多年孩子，读了十多年他们写的文字，每个阶段的表达习惯和表达水平是怎样的，心里大体会有数。就像班里五十个孩子，用不了多久，即使不写名字，我也能一下认出每个孩子的字体。

晚上，我还是忍不住跟孩子的父亲进行了沟通，了解到家长的确用心指导孩子写了这篇习作。有这样的父亲是孩子的幸福，也是我非常感激的。他说孩子最后还想加一句“罗老师就像一根定海神针，只要她一在，同学们就不敢调皮了”，但他没有让加入。在我看来，孩子这样的表达反而是真实的，符合儿童语言特点，这句话把儿童视野里的老师形象，生动又个性地表达出来，并且写出了新鲜感的语段。我感谢家长对孩子的付出，建议以后写作时，尽量让孩子独立思考，家长少提示。

孩子正式开启习作模式，不可避免地要按命题要求完成习作，作为家长，不指导不行，指导过度也不行。那究竟怎样才更好地把握这个度，帮助孩子树立写作的信心呢？

1.给孩子足够的时间去独立写作、自由表达

当孩子写作时，先和孩子一起梳理，列一个简单的写作提纲，就让他往框架里放筛选后的材料。规定一个时间，一般来说，40 分钟（一节课）能写完一篇300 字左右的习作是正常速度，太快容易导致质量不高，太慢写不完，得不偿失。

自由表达对写作是至关重要的，如果一个人不能写自己所想，不能自由表达，那么他一定会讨厌甚至拒绝写作这件事。我们从小就要支持孩子自由表达，真正实现“我手写我心”。

2.写完后请孩子朗读给你听

每个人写出来的东西都希望有人欣赏，有人愿意读，读来有人听。父母要无条件地接纳孩子，尊重孩子的想法，哪怕这个想法有点天马行空，不可思议，那也是孩子真实的想法。所以，做一个忠实的听众。听完后，可以提问，只问：“这段你想表达什么意思，我没明白。”然后让他自己去改，把意思表达清楚。这也是教育家叶圣陶先生指导子女写作所用的方法。写完自己读，就能读出问题，有问题就自己修改，这样才能写清楚自己的意思。

3.可以给孩子提出修改建议，但是尽量不要破坏儿童语言的味道

有些孩子初写习作，肯定有畏难情绪，语句不通，词不达意是不可避免的。重要的是我们要搞清楚他们究竟想说什么，引导他们把语句写通顺就可以了，不要为了所谓的文采飞扬就硬生生用一些成语。要鼓励孩子真实表达，并且文风朴素为上。文风即人心，儿童的语言就应该是儿童的样子，绝对不能大人听写似的给孩子念，孩子就去写。故作少年老成的语言是很令人伤感的。我为什么要用伤感这个词，因为不真实是写作最忌讳的，哪怕是小说，情节虽虚构，但是作者投入的情感是真切的。所以，儿童的语言就是干净的，纯真的，充满想象力，绝不要堆砌浮夸的辞藻，华而不实。

4.捕捉和理解儿童的语言，知道他们真正想表达什么，并保护好这份想象力

有一次学习《花的学校》，一个很调皮的男孩说：“泰戈尔的智商是幼儿园小朋友的。”

我问：“你是想说泰戈尔很幼稚吗？”

他说：“是的。”

有那么一秒钟，我觉得这孩子是故作深沉或者独特，但是我马上理解他想表达的意思。于是，我说：“把’智商’换一个词，你的表达就更准确了，而且泰戈尔会非常喜欢这样的评价。”

有小朋友就把“智商”换成了“想象力”。

我说：“没错，泰戈尔一直保持着儿童的想象力，永远为儿童写诗。他80岁都如此，他觉得这是无比幸福的事。”

一天，我在一个孩子日记里读到一篇《微笑的种子》。他说妈妈一提到学习，就立刻变得严肃起来，他希望在妈妈脸上种下一颗微笑的种子。我觉得，这个表达就非常富有儿童语言特点，语言背后是思维，他其实想说的是希望妈妈脸上总是带着微笑，但是他不这样写，而是写出这种充满想象的语言。

多妙呀！作为成年人，我们失去了这样的想象。

我们要呵护保存好孩子这样富有新鲜感、充满想象力的语言。不管是在家里还是在教室里，不管是家长还是老师，都当如此。