从“沉默”到“绿色生态活力”——中职课堂翻转教学实践研究

神木市职业技术教育中心 魏 立 马林霞 高 波

在中职现代新课程改革深入发展的背景下，与课程和专业相关的教学实践受多方面因素影响，导致教学的时效性减弱，无法达到预期的学习效果。然而，在时下的课堂教学实践中，“沉默型”课堂教学现状导致教学的实践性不足。为满足课程的教学目标，更好地促进学生个性发展和全面发展，本文就其原因寻找解决办法。

一、中职课堂沉默原因

（一）教师因素

首先，教学模式单一导致教师课堂生成匮乏。加之受传统讲授式课堂教学模式影响，教师多注重对教材的应用，而忽略了学生作为课堂教学主体的重要性。该模式主要通过教师持续不断地提问，引导学生回答出自己内心的答案，因而学生需要耗费大量的时间和精力猜测教师的想法，长此以往，将会导致学生被动听讲的不利局面。

再者，教师对教材教法钻研不深，在驱动教学方法上，对专业课堂教材的投放力度变弱；而在未来的职业任务设计中，无法调动学生热情。

最后，忽略学生情感体验的单一评价方式，导致师生“零交流”。因而在当下的教学互动中，课堂氛围紧张、沉闷，甚至导致学生“昏昏欲睡”。即便在学生正确回答课堂问题后，单一的鼓励话语，对学生的评价意义不大。甚而让学生对教师产生失望、不满或惧怕等心理，在课堂上出现“消极沉默”现象。

（二）学生因素

相较于其他类型的学生，中职学生在基础知识的学习上往往较差，因为对教师的指令语听不太懂而导致放弃学科的问题司空见惯。与此同时，在课堂教学中，学生兴致不高，不敢直视教师，更加不可能主动回答课堂问题。例如，在信息技术课程学习上，大多数学生只是将其作为叩开职业和专业考试的工具，并不能深入掌握技能知识。而受学生中不良风气影响，集体回答问题轻松自如，一旦自己单独回答，则茫然不知所措，即便能回答问题，仍旧不敢举手回答。

（三）课程因素

首先，某些中职课程版本较陈旧，不能与时俱进，无法与新时代企业岗位要求对接。其次，某些课程理论性较强，内容枯燥无味，如果教师不能有效处理教材内容，一味地满堂灌，照本宣科，就会无形之中挫伤学生学习的积极性，致使课堂教学效果大大降低。最后，因课程教学实践中受学校计算机软硬件配备因素影响，加之某些中职院校资金不足，再加上观念落后，故在与教学相关的教室平板电脑、机房等配备上不完善，即使具备教室平板电脑，也因硬件设备的陈旧及不能及时更新系统软件、升级硬件设备和网络设施，无法顺应现阶段绿色活力课堂所需的新媒体教学运行要求。

（四）外部环境

某些中职学校WIFI未全面覆盖；硬件环境上，学校多媒体（白板）教室、配备平板等学生终端教室、教师配备办公电脑比例、VR教室、3D打印机、创客教室、机器人教室等配置不足；软件平台上，教学平台、阅卷平台、教研平台、办公平台开发不足；教师队伍中，中老年教师对新型教学模式和方法比较排斥；同时大多数领导也对新型教学方式、方法和新型教学改革不接受、不认可，对教师的鼓励、支持较少，因此，对实行绿色活力课堂等教学改革的教师积极性打击较大。

二、课堂翻转的可行性分析

（一）绿色生态活力课堂教学实现的目标（what）

在中职课堂教学中，绿色生态活力课堂的建设，是在充满生命活力的课堂中，整合课堂，挖掘优势，实现其优势互补的变革效果；还通过创设绿色情境，激发学生探究兴趣；营造绿色氛围，激励探究知识的欲望。

绿色生态活力课堂需明确学生必须掌握的目标及职业素养最终需要表现的内容，收集和创建的情境视频和案例要考虑不同教师和班级的差异，在选取和制作过程中也要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。教师要了解绿色生态活力课堂翻转的实施流程，并能在教学中进行实践、修改和完善，运用教学理念组织课堂活动；明确通过翻转课堂实现激趣导思，以互动教学，让学生先学到知识的核心；摒弃让整个班级的学生都盯着教材和黑板的孤立式学习；在教学内容上，通过高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，这包括学生课后拓展学习内容，独立解决问题能力，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

（二）实施绿色生态活力课堂教学的原因（why）

“绿色生态活力课堂的教学”，是一种以学生为主体，充分尊重学生，多角度、多方式实现对学生学习全过程的鼓励、引导、启发。该类课堂教学的实施，更能着眼于学生的可持续发展，让中职院校教师以发展的目光、赏识的激励方法、鼓励学生的方式进行教学，从而颠覆传统课堂认知，实现以“绿色生态活力课堂翻转”来激励、导向、调动学生，使其保持身心愉悦，丰富其情感，陶冶其情操，实现其愉快的学习效果。教师通过不懈努力与实践，改变课堂教学中接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提升学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

三、实施绿色生态活力课堂的优势

（一）教师层面

教师在应用该课堂模式时，需调适心态，把微笑带进课堂。教师通过调整好自己的心态，用发自内心的微笑去关爱和赏识学生，从而创造一个温馨、和谐和充满生命力的课堂，让学生乐学。这一课堂模式应用后，教师以充满活力和有趣味性的教学方法入驻课堂，并能公平对待每一位学生，从而在理解、尊重及爱护学生中，以幽默的语言感染学生，让学生进行反思、改正。

（二）学生层面

该课堂模式让学生享受成功的体验，让学生爱笑，让学生坚定理想和抱负；引导学生在教师的教学中获得实现愿望的心理自我暗示效应，树立自信心。当成功的喜悦一次又一次降临的时候，学生能够经常拥有发自内心的笑，久而久之，让学生对课堂教学满意度更高。

（三）课程层面

应用绿色生态活力课堂进行翻转教学具有生动、形象、直观的特点，把它利用到高效课堂上，不仅有利于中职的文化课教学，而且对专业课程教学提供了可借鉴、可复制的模式和依据。而创设接近学生实际的情境、选择适合学生兴趣的教学素材，有利于调动学生学习的主动性和积极性，有利于教学任务优质、高效地完成。同时教师可利用现代教育媒体，根据实际教学的需要，调节和剪辑案例、视频等内容的大小、长短、远近、快慢等，有的放矢地指导学生学习。

（四）环境层面

课堂是组织实施教学的主要场所，绿色生态活力翻转课堂的实践，在促进教与学的转化、提高课堂教学质量上作用突出。该模式可影响师生在教学过程中的情感和情绪；以良好的课堂环境使学生产生积极的内心体验，让师生对教学有清楚的认知；激发学生学习兴趣，让学生在丰富的教学环境中学习知识；最后，在教与学的转化上，让学生更易接收和消化。

四、绿色生态活力课堂的教学实践

（一）绿色生态活力课堂教学设计方法“P”（plan）

教师应掌握学生心理，挖掘学生信息化学习动机，激发学生学习的积极性，灵活运用各种教学辅助工具，为学生营造良好的课堂学习氛围，有针对性地开展教学活动，提高课堂教学效率。

（二）绿色生态活力课堂教学实施步骤“D”（do）

为了让学生掌握一门技术技能，中职文化课和专业课教师要根据所教授学生专业需求，适当渗透专业知识、职业素养、思想政治教育、三全教育、大国工匠精神等内容，激发学生的学习兴趣。教师还要正确及时调整、整合教材内容，以学生的实际情况和未来工作岗位的要求，合理安排教学内容，适时在课堂活动中，将与专业密切相关的内容穿插进去。

课前阶段，教师选取合适的案例、视频、游戏、抢答、设问等导入方式，激发中职学生的学习兴趣；改变传统教学方法和组织形式，创设绿色情境。教学中，教师巧设问题，使课堂教学成为充满活力和激情的活动。

教学氛围上，教师还可以将现代信息技术与学生专业整合，打造绿色生态课堂，尊重学生个性感悟和独特体验，使学生从旁观者变成参与者、开发者，打造绿色生态活力课堂。

具体流程为：①以备课组为团队，集体制作导学案。②考虑不同教师和班级差异，收集资源并创建教学案例。③寻找符合学生个体差异性，能适应不同学生的学习方法。④学生在自主预习和学习中，运用教师的教学视频和导学案，然后提交作业，由教师了解预习、学习情况。⑤教师通过作业及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学针对性。

（三）绿色生态活力课堂教学反馈“C”（check）

在课前模块中，教师利用备课模块为学生提供基础练习题，并将其穿插至相应知识点视频上，协助学生在学习活动中进行自我测试。学生在自主学习方面，在课堂前期使用教室平板电脑，在设定时间中自主观看教师提供的微视频资料，依照自身学习能力和对课程知识的熟悉程度做好重难点记录。

在课堂教学模块中，教师构建教学环境，依照课程的重难点，明确设定学习任务；并能独立应对问题，有针对性地做出指导，整体提升学生在该种教学模式下的学习效果。

在成果展示与总结评价上，教师营造出一个允许学生倾听、思考、评价、质疑及提问的氛围，强化学生对知识的理解和掌握。

（四）绿色生态活力课堂教学反思“A”（action）

该课堂模式注重提问艺术，实施多元化评价模式；以学生的实际情况为依据，确保每位学生都能体会到成功给予自己的喜悦。教师应加强翻转课堂在课程规划中的设计与实践，利用优渥的互联网资源，为学生创造更多参与自主探究的学习机会，以期提高学生的职业素养，让学生成为绿色生态活力课堂最大的受益者。教师在日常的课堂教学中，给予学生肯定、科学、客观的评价。科学合理的评价能够激发学生的学习兴趣，帮助学生认清自己，制订合理的学习计划，使学生有针对性地开展学习。教师通过学校的互动学习平台，如UMU移动平台或希沃平台将教学资源整合发布。学生课前通过自学微课，主动掌握新知；课堂合作探究，集中解决疑难问题，达到知识升华；课后对所学知识进一步巩固拓展，并结合实践培养创新意识，提升信息技术水平和职业素养的教学三环节。绿色生态活力课堂将传统的课堂教学模式翻转，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，实现学习效果的最优化。

教师应强化对所教学科翻转课堂的掌控，整合更多应用于翻转课堂教育的资源，组织丰富多彩的活动，调动学生积极性；着力解决应用翻转课堂模式的技巧性不足，学生参与课堂的积极性不足，教学中可用于绿色活力课堂执教的资源少等问题；做好师生互动，完成课堂教学案例和流程构建，设置课堂活动教学环节；将“教师教、学生学”的课堂转变为学生自主性学习；差异化学习，真正提高中职课堂教学有效性和生态活力性。

五、结语

中职课堂教学实践中，沉默向绿色生态活力课堂翻转课堂模式的应用，可行性较强。而在具体教学中，研究从“沉默”到“绿色生态活力”，通过中职课堂翻转教学实践，引入“PDCA”循环教学模式，以期不断修正，改变教学方法。在多维教学模式上，于师生、课程及环境中均凸显绿色活力课堂的明显优势，改变课堂沉默现象，提高中职课堂教学效率，提升教师教学水平和学生学习积极性。