体态律动在小学音乐教学中的有效应用

山东省淄博市周村区南郊镇八里小学 肖颖雪

受传统教学理念的束缚，小学音乐教师通常采取灌输式教学方式进行音乐教育，学生学习音乐仅仅是“听—跟唱—合唱”的模式，长此以往，小学生会对音乐学习丧失兴趣，阻碍小学生音乐核心素养及审美能力的提升。此外，受应试教育模式的束缚，大多数学校在教学过程中，过于重视学生的理论知识及成绩，而忽视了音乐教育，不仅音乐课程的课时较少，还会被其他科目所占，影响了小学生的身心全面发展。在小学音乐教育中合理地利用体态律动，不仅有助于激发小学生的学习积极性，还能使小学音乐教育更加生动形象，加深学生对音乐知识的印象。因此，在现阶段的小学音乐教育中，小学音乐教师需要加大对体态律动的应用，并结合小学生的实际学习现状，对小学音乐教学模式进行创新，在不断丰富课堂模式、完善教学体系的同时，有效提升学生的核心素养，潜移默化地培养学生的知识、能力、品质，促进学生综合性发展，提高课堂教学价值。

一、体态律动的概念

体态律动教学法又称达尔克罗兹教学法，由体态和节奏两个模块组成，是让学生从音乐与肢体动作中感知及创新的一种教学法。教师在小学音乐教学过程中要善于采用体态律动的方式提升学生的综合能力。体态律动就是学生身体跟着音乐有节奏地摇摆，同时有效提高课程的学习效果，教师应让学生在摇摆过程中掌握音乐的特点，体验音乐的情感。将肢体节奏引入小学音乐教育，不仅大大拓宽了小学音乐课堂的教育内容，为学生更好地理解和学习音乐提供了有效途径，也为教师提供了一条有效途径来帮助学生提升其核心素养。考虑到体态律动引入小学音乐教育的重要价值，小学音乐教师应结合实际教育需要进行详细分析，在课堂教学过程中引入体态律动，寻求科学、合理、有效的指导途径，从而逐步完成对学生的有效指导。

二、体态律动在小学音乐教学中应用的积极性

首先，体态律动在小学音乐教育中的应用有助于激发小学生的学习动机。小学生天生精力旺盛好动，很难长时间专注于音乐教育，也很难接受枯燥乏味的知识，所以，小学音乐教师需要改变单调的音乐教学方式，通过应用体态律动来开展音乐教学，引导学生通过肢体动作来体会音乐知识，这既符合小学音乐教学的需求，也符合小学生的身心发展规律。其次，合理应用体态律动还能突破传统的音乐教育理念和教育模式，有效调动小学生参与音乐学习的积极性，提高小学音乐教育质量。小学生有强烈的好奇心和求知欲，但由于音乐知识比较抽象和模糊，一些基本的音乐知识对小学生来说是比较难理解的。体态律动的应用，能大大降低学习难度。例如，在音乐教学中，教师可以设计一些简单明了的动作来代表七种基本的声调，小学生可以通过肢体动作来培养他们对声音的认识，然后教师让学生进行相应的演奏，帮助学生进一步整合所学知识。最后，小学音乐教育中体态律动的应用，有助于引导小学生感知音乐。在小学音乐教育中，小学生不仅需要通过听觉来感受音乐，还需要通过其他感官及心灵各个方向感受音乐的节奏，包括学生身体的运动节奏，使学生通过身体节奏感受音乐的韵律，使小学生的身体处于一种自然放松的状态，不仅感受到音乐的韵律，更感受音乐的动感之美，有效提升小学生对音乐的认可度。

三、体态律动在小学音乐教学中的应用策略

（一）通过体态律动激发学生的音乐学习兴趣

兴趣是学生有效学习的重要基础，尤其是小学生，由于小学生通过不同的姿势和节奏学习音乐知识，当学生刚进入课堂时，如果无法全身心投入到学习中，会导致整节课程的质量下降。课堂导入属于整节课程的关键环节，课程导入质量的高低决定了整节课程的教育质量。在课堂导入环节，教师可以尝试播放优美的音乐，带领学生进行音乐学习，并引导全体学生进行各种体态律动，使他们的身心感受到音乐之美，这有助于调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生对音乐学习产生兴趣并积极参与音乐课。例如，在教授《农场的早晨》时，教师可以在课堂介绍时引导学生进行“FollowMe”的体态律动游戏，让学生模仿农场动物的行走姿势，从教室门口走到自己的座位，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。在对《划船》进行教学时，教师可以通过情境导入，引导学生想象小船出发的场景，目的地是码头。学生排成两列，一起划船，之后教师会播放欢快的《划船》音乐，让学生模仿摇桨动作，然后听音乐，双手在胸前划圈做划船的动作，使学生马上投入到本课的学习中来。

（二）通过体态律动降低音乐学习难度

对小学生来说，大部分的音乐理论知识不仅难懂，而且枯燥乏味。小学生普遍难以理解音乐的理论知识，教师如果通过常规的跟唱教学法进行讲解，学生会感觉整节音乐课程较为枯燥乏味，且学习难度较大。如果教师可以灵活地将肢体节奏运用到音乐教学中，学生可以培养对乐理知识的理解。例如，在唱音阶的过程中，学生可以用手模仿楼梯，一次爬一段。这样可以让学生直观地了解每个音符的位置和关系。又如，连线符是乐谱中常见的符号，通常出现在两个或多个不同或相同音高的音符中，表示唱得流畅。但是，小学生经常“吞音”，此时，教师可以利用肢体节奏帮助学生体验如何用流畅的线条来演唱。例如，《青草小河边》的句子“蓝是蓝蓝格天哎”，圆滑线由两个声调5和6连接。教师可以告诉学生：唱歌时，用手在空中画出这么一条小尾巴，微微向上翘起，顺着曲线唱出“天”字，使学生明白两个音调5和6意味着这两个音调应该一起平滑。此外，学生可以意识到，被连线符连接的不同声音各自有其音高所在。

（三）通过体态律动引导学生感受音乐中的情感

节奏是音乐教育的重要组成部分，音乐可以通过节奏来传达情感，例如，快速的节奏通常传达温暖欢快的情绪，而舒缓的音乐节奏通常传达深沉或悲伤的情绪。把握音乐的节奏对小学生学习歌曲、体会歌曲背后的情感非常重要。在传统的音乐教育中，教师通常采用“灌输式”的教学方式，学生处于被动学习状态，难以理解作者的情绪，长此以往，小学生会厌倦音乐学习，对音乐学习产生反感情绪。教师在音乐教学过程中应用体态律动，可以利用肢体节奏让学生体验音乐节奏的独特性，也能使学生产生共鸣。例如，在教学《勇敢的鄂伦春》中，教师首先为学生播放音乐，让学生体会音乐中蕴含的情感。随后音乐再次响起，同学们分组，小跑着走上讲台，感受着歌曲生动、欢快的情绪。待歌曲进入后半段后，学生可以缓慢地奔跑，体验鄂伦春人保护自然、不怕严寒的情感。教师的指挥动作也需要配合肢体节奏的特点，随着音乐情绪的变化而变化，引导学生通过体态律动感受音乐情感的变化，有效提高学生的核心素养。

四、结语

综上所述，在实际的小学音乐教学中，音乐教师可以通过体态律动激发学生的音乐学习兴趣，降低音乐学习难度，引导学生感受音乐中的情感，有效地提升学生的核心素养，潜移默化地对学生的知识、能力、品质进行培养，促进学生综合性发展，提高音乐课堂的教学价值。