大单元视域下的高中化学高效课堂构建——以“非金属及其化合物”为例

文| 丁礼升

大单元教学模式通过将教学内容分解成更大、更为综合的单元，使得教师和学生能够更深入地探讨每个主题，从而实现知识的深层次理解和应用。

在此背景下，本文将以“非金属及其化合物”单元为例，探索如何在高中化学课堂中实现这一教学模式的高效运用。

一、应用微课视频活化高效课堂

在化学课堂中，微课视频的运用是一种革新的教学策略。这种教学手段以其独特的形式和内容将理论与实践紧密结合，有助于加强学生对化学概念的理解和兴趣。

案例1：

教师：今天我们来探索硅元素。你们知道硅在自然界中的分布吗？

学生：硅是地壳中含量第二多的元素。

教师：非常正确。让我们观看一段视频，了解硅在自然界和工业中的应用。

（播放微课视频，展示硅的分布、性质及应用）

教师：视频中提到了硅的哪些重要应用？

学生：硅被广泛用于制造半导体和太阳能电池。教师：对于这些应用，硅的哪些特性是关键的？学生：硅的半导体特性和高熔点。

教师：非常好。现在让我们通过一个小实验来探索硅的化学性质。

（进行实验，演示硅和其他化学物质的反应）

教师：观察到了哪些现象？

学生：硅与氧气反应生成了硅的氧化物。

教师：这个实验怎样帮助我们理解硅的化学性质？

学生：它展示了硅的反应性，并帮助我们理解硅在自然界和工业生产中的作用。

教师：非常好，通过这些视频和实验，我们不仅了解了硅的理论知识，还看到了其实际应用。这种学习方式使我们能够更深入地理解化学概念，并在实际情境中应用它们。

表1 应用微课视频活化高效课堂的步骤

（设计意图：在这种教学模式中，结合微课视频和实验活动，学生能够在一个更加生动和互动的环境中学习化学，这不仅加深了学生对理论知识的理解，还提高了他们应用这些知识解决实际问题的能力。通过这种方式，教师能够更有效地吸引学生的注意力，提高学生课堂的参与度和学习效果。）

二、基于情景融合构建高效课堂

基于情景融合构建高效课堂的核心在于将化学教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设和引入生动、贴近现实的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

案例2：

教师：大家知道我们日常生活中哪些地方会用到氯吗？

学生：游泳池的水里会加氯进行消毒。

教师：很好，那你们知道为什么要在游泳池中加氯吗？

学生：可能是因为氯具有杀菌效果。

教师：正确。今天我们就来探索氯的化学性质，了解为什么它能用于消毒。

（播放微课视频，介绍氯的物理和化学性质）

教师：视频中提到了氯的哪些特性使其适合用于消毒？

学生：氯气具有强氧化性，可以杀灭细菌。

教师：非常好。现在让我们做一个实验来观察氯气和细菌的反应。

（进行实验，演示氯气对细菌的杀灭作用）

教师：实验中我们观察到了什么？

学生：氯气接触细菌后，细菌被杀死了。

教师：这个实验帮助我们理解了氯的哪些化学性质？

学生：它展示了氯的强氧化性和杀菌能力。

教师：很好，通过这个实验，我们不仅学习了氯的化学性质，还看到了它在日常生活中的实际应用。这样的学习方式能帮助我们更好地理解和应用化学知识。

表2 基于情景融合构建高效课堂的步骤

（设计意图：通过将化学内容与学生的日常生活相结合，创设情境，能够更有效地促进学生的学习和理解。这种教学方法不仅使得化学知识更加生动和具体，还增强了学生的学习动力，帮助他们从多角度理解并运用化学概念，从而提高了教学效果和质量。）

三、以问题为导向引领高效课堂

以问题为导向的教学方法强调在教学过程中引入真实或假设的问题，激发学生的好奇心和探究欲，进而引导他们通过自主学习和合作探究来寻找问题的答案。

案例3：

教师：今天我们要探讨的是硫和氮的氧化物。想象一下，如果大气中二氧化硫和氮氧化物的浓度增高会发生什么？

学生：可能会导致空气污染和酸雨。

教师：很好，这正是我们今天要解决的问题。让我们先通过视频了解这两种氧化物的基本性质。

（播放微课视频，介绍二氧化硫和氮氧化物的性质）

教师：视频中提到了这些氧化物的哪些特性可能导致环境问题？

学生：它们在空气中与水蒸气反应，形成酸性物质。

教师：非常正确。现在让我们通过实验观察这种反应。

（进行实验，演示二氧化硫和氮氧化物与水的反应）

教师：从实验中我们观察到了什么？

学生：氧化物与水反应生成了酸。

教师：这个实验如何帮助我们理解大气污染和酸雨的形成？

学生：它展示了氧化物在大气中的行为，帮助我们理解为什么这些气体会导致环境问题。

教师：很好。现在我们来讨论一个问题：如何减少这些氧化物的排放，以减轻它们对环境的影响？

学生：可以使用更环保的能源，减少工业排放，还可以通过各种化学方法来净化排放气体。

教师：非常棒。通过这样的探讨，我们不仅学习了化学知识，还理解了它在解决实际问题中的应用。这种以问题为导向的学习方式能够使我们更深入地理解科学原理，并鼓励我们思考如何将这些原理应用于现实世界。

表3 以问题为导向引领高效课堂的步骤

（设计意图：以问题为导向的教学方法使得学生在探索化学概念的同时能够深入理解这些概念在解决现实问题中的应用。）

四、运用分层模式优化高效课堂

分层模式是一种高效的教学策略，它根据知识水平、学习能力和兴趣对学生进行分组，以实现针对性的教学。这种方法能够确保所有学生在适合自己的水平和速度上进行学习，从而提高教学有效性。

案例4：

教师：今天我们将探究硝酸的性质。根据你们的理解程度，我们将分成三个小组进行学习。

基础层小组：

教师：让我们先了解硝酸的基本性质。硝酸是一种怎样的物质？

学生：它是一种强酸，可以溶解许多金属。

教师：对，现在我们来观察硝酸和铜的反应。

（进行实验，演示硝酸与铜的反应）

教师：这个实验展示了硝酸的什么性质？

学生：硝酸的强氧化性。

提高层小组：

教师：我们来深入探讨硝酸的化学性质。为什么硝酸能够溶解金属？

学生：因为它不仅是酸，还是强氧化剂。

教师：很好，让我们通过更复杂的实验来探究这个性质。

（进行实验，探究硝酸与不同金属的反应）

教师：这些实验如何帮助我们理解硝酸的化学行为？

学生：它们能帮助我们看到硝酸如何与不同金属反应，展示了它的化学多样性。

拓展层小组：

教师：我们将从跨学科的角度来探究硝酸。硝酸在工业上有哪些应用？

学生：它被用于制造肥料和炸药。

教师：非常好。让我们探究硝酸在这些应用中的化学原理。

（进行案例研究和小组讨论，探究硝酸在不同领域的应用）

教师：你们的讨论如何帮助理解硝酸的工业重要性？

学生：我们了解了硝酸如何在不同领域中发挥作用，这加深了我们对其化学性质的理解。

（设计意图：通过分层教学，确保不同层次的学生都获得适合自己的学习体验。）

本文以“非金属及其化合物”为例，深入探讨了大单元视域下的高效课堂构建策略，涵盖了微课视频、情景教学法、问题导向学习、分层教学等多方面内容。通过实践证明，这种教学模式有效地提高了学生的知识理解能力、实验操作技能、创新思维和情感态度，促进了学生全面发展。