核心素养视角下小学英语高效课堂的构建探究

袁海燕

引言

在新课程改革浪潮的大力推进下，课堂教学活动的开展不仅仅需要帮助学生牢固掌握基础理论知识和基本技能，更重要的是要在掌握知识的过程中，深化学生核心素养的培育和发展，这也是当前教育教学改革前进的必然方向。在新课程深度改革和不断推进的背景下，小学英语教学的开展需要综合考虑多方面的要求，从而推进核心素养在课堂中的落地和生根。英语学科核心素养涉及语言能力、思维品质、学习能力及文化品格等方面的内容，这对促进学生全面进步有着积极的作用和价值（李文化、陈宇博2021）。

对于小学英语教师而言，要想提升课堂教学效率，就要在突出和彰显学生学习主体地位的同时，将核心素养的有效培育和深化发展落实到位，在激发其参与英语课堂学习的兴趣的同时，实现高效、高质课堂构建的教学目标。因此，在小学英语教学中，在推进教学活动有效进行的过程中，教师要从实际教学情况出发，明确核心素养培育的相关要求，在丰富教学内容的同时，从多个角度、多个路径优化和创新教学活动，尊重学生的课堂主体地位，通过行之有效的教学方法促进其英语学科核心素养的深化发展，从而有效达成高效课堂构建的目标，并为教育教学改革提供更强大的动力。

一、小学英语课堂教学中核心素养培养的现状

首先，对于教师自身而言，教育观念亟须改变和提升。在课程改革逐步深入的教育教学背景下，教师在教学过程中，一方面，要帮助学生掌握英语基本知识和技能；另一方面，要不断提升学生的语言能力，锻炼其思维能力，促进其学习能力的提升及文化品格的形成，从而将核心素养牢牢扎根在学生心中。但是，在实际教学过程中，部分教师深受传统教育思想的影响，没有及时、有效地转变教育教学理念，将更多精力放在学生成绩的提升上，也不关注其学习能力的提升和发展，使得核心素养的发展成为空谈。

其次，教学方法有待丰富和完善。在核心素养发展视角下，对于小学英语课堂教学活动的开展，教师要从实际学情出发，采取丰富、多样化的课堂教学方式，在帮助学生牢固掌握英语基础知识和技能的同时，更好地夯实核心素养的发展基础。然而，在实际课堂教学中，部分英语教师在开展教学活动时，过于注重知识讲解，没有为学生提供能力锻炼的机会，导致他们缺乏足够的思维锻炼空间。在这样的课堂教学中，学生核心素养的发展自然是流于表面的，高效课堂构建更是无从谈起（商媛媛2022）。

最后，在小学英语课堂教学中，教师对于学生主体地位的重视不够。在新课改理念的有效引领下，教学活动的开展要做到“以学生为主体”，最大限度地满足学生的多元化发展需求。就当前小学英语教学活动的开展而言，教师占据课堂教学更大的主动权，忽视学生的课堂主体地位，不利于激发其学习积极性，因此很难提升小学英语课堂成效。

二、核心素养视角下小学英语高效课堂构建的路径

（一）创设教学情境，培养语言能力

学生语言能力的培养和提升是核心素养视域下小学英语教学活动开展的基础和前提。之所以这样说，是因为英语教学活动开展的本质是让学生在生活和学习中能够具备较强的语言运用能力。基于此，对于核心素养发展视角下小学英语教学实践活动的开展，教师要将锻炼学生“说”的能力，也就是语言能力，作为高效课堂构建的主要教学内容。为了能够使学生会说英语、敢说英语并能说英语，教师在课堂中要积极创设英语口语表达的语境，给他们提供更多沟通和交流的机会，为其语言能力的提升和发展作足够的铺垫和准备。在这个过程中，教师可以从课堂教学内容出发，创设相关教学情境，让学生在情境中掌握英语语言的构建方法和运用技能，从而达成英语学科核心素养培养的目标（李萍2021）。

以人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 6 Shopping 为例，该单元的内容涉及询问价格的句式，如“How much is it?”等。为了帮助学生更好地掌握该句式，教师先引导他们阅读课文内容，然后创设超市购物的生活情境，鼓励他们根据生活经验模仿超市购物，并运用“How much is it? / It is...yuan.”等句式进行交流。在具体的实践过程中，教师让学生同桌之间相互扮演售货员和顾客，售货员需要询问顾客“Can I help you?”，顾客则要回答“How much is the pen?”“How much is the book?”等。通过创设超市购物的情境，引导学生在一问一答中简单运用英语进行交流。这样的课堂教学活动不仅能够帮助学生巩固所学知识，而且能够有效锻炼其语言能力，促进其语言能力的提升和发展，从而落实高效课堂构建的目标（王珏2022）。

（二）设置教学问题，促进思维能力发展

在基于核心素养的小学英语教学中，教师要给予学生思维品质发展足够的关注，使他们在学习英语知识的过程中，深入体会并感知其中的思想意蕴，从而将核心素养培育的教学目标落实到位。在这个过程中，教师可以结合语篇内容设置相关问题，在引发学生深度思考的同时，使其思维能力得到深化发展（管玲、田静2022）。

例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》六年级（下）Unit 1 How tall are you?时，教师引导学生对语篇展开阅读，目的是让他们在整合和内化语篇信息的过程中，能够对所提出的问题作出回答。首先，教师提出问题：“Do you agree with Old tree? Why?Why does Old tree answer like that?”其次，教师引导学生结合自身的生活经验，给出合理的答案，并鼓励他们彼此之间展开交流和沟通。教师通过这样的方式，促使学生在阅读的过程中深入探究相关问题，从而使其思维能力，如批判性思维、独创性思维等得到深化发展，不仅对其自身的进步有着重要作用，而且对高效课堂构建的意义是非常重大的（李丽2022）。

（三）利用信息技术，提高学习能力

学习能力是学生英语学科核心素养形成和发展过程中不可或缺的部分。学习能力指学生灵活运用已掌握的英语知识和技能，通过迁移和延伸实现对新知识的掌握。因此，在培养学生学习能力的过程中，教师可以从多个维度出发，运用多样化的教学手段，丰富英语课堂教学内容，夯实核心素养形成的前提和基础。

例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 2 What time is it?时，由于中西方文化的差异，加上认知能力的限制，学生无法用英语对时间进行准确表达。面对这样的情况，教师灵活利用信息技术，助力学生这方面知识的学习。在这个过程中，教师先引入关于时间的多媒体图片和视频，一边让学生观看时间知识点，一边播放音频，以此帮助他们在大脑中建立与时间有关的英语框架。接着，教师充分发挥多媒体的功能，制作趣味时间PPT，并设置不同的角色，引导学生进行角色扮演，鼓励他们相互之间提出关于时间方面的问题，使其在有效的互动中掌握英语时间的正确表达。通过这样的方式，学生能够在深化学习的同时，实现对于英语知识的持续输出，并在促进能力提升的过程中，让核心素养得到充分体现，从而使高效课堂构建的目标顺利达成。

（四）深化学生发展，促进文化品格的形成

语言不仅仅起到沟通和交流的作用，更重要的是其背后的文化意蕴。因此，核心素养视域下的英语教学要关注学生文化品格的形成和发展，以此帮助他们更深入地感知文化背后的内涵。

例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 3 My weekend plan 时，为了更好地帮助学生感知外国文化，促进其文化意识的形成，教师积极运用互联网搜集关于外国周末的相关资料，并在课堂上呈现，从而使学生了解国外同龄人是如何度过周末的，并引导他们对比中外人们过周末的异同。教师通过引导学生比较中外人们过周末的异同，不仅能够开阔其视野，丰富其文化知识，提升其文化品格，而且能够促使其合理地安排自己的周末生活。

又如，在讲授完人教版（PEP）小学《英语》三年级（上）Unit 5 Let’s eat! 后，教师鼓励学生课后查阅资料，了解中国食物和外国食物的区别，从而了解中外饮食文化的不同。这样的方式能够激发学生的探究精神，使其在了解世界饮食文化多样性的基础上，学会在求同存异中尊重他国文化。在教学的基础上关注学生文化品格的培养，能够促进其全面发展，从而提升其英语学科核心素养，实现高效课堂的构建。

结语

在新课程改革大力推进和深化的背景下，小学英语学科教学活动的开展要围绕核心素养的培育和发展进行。因此，教师要更多地关注和重视学生核心素养的培育和发展，并在此基础上不断优化和改进教学路径，促进学生语言能力的提升、思维品质的发展、学习能力的优化及文化品格的形成，从而让核心素养在小学英语课堂中牢牢扎根，进而构建高效英语课堂。