初中英语读写结合教学中培养学生思维品质的实践探索

戴得凤

引言

在初中英语教学中培养学生的思维品质，既有理论的可行性，又有现实的必要性。从理论角度看，学生的主要学习对象是英语语言，而语言作为思维的载体之一，其所具有的工具性与人文性可以让学生在学习时既借助英语语言的工具性在交流过程中发展思维，又借助英语语言的人文性在领略英语文化的过程中提升思维。从实践角度看，在初中英语教学中，教师应以英语学习为载体，真正落实思维培养，让学生在学英语的过程中不仅习得语言知识，而且掌握英语思维。既然从理论与实践两个角度都能够发现在英语教学中发展学生思维的价值，那么初中英语教学就必须紧扣思维发展组织并实施教学。

当然，这里必须关注细节，一个细节是初中英语教学内容包括听、说、读、写四个部分，其中读与写结合是最主要的教学组成部分，也是学生英语学习过程中最重要的两个环节，即信息输入与信息输出；另一个细节是伴随学生英语学习的过程，其思维能力可以得到培养。在发展学生语言能力的同时，必须培养其思维品质。思维品质的培养将影响学生的终身学习。将这两个细节结合起来，就可以得到初中英语教学的一个重要思路——在读写结合教学过程中发展学生的思维品质。这两者是相互配合的。读写结合教学是围绕语言进行的，语言又是学生思维的工具（主要是抽象思维），无论是学习语言还是运用语言都必然伴随着思维活动。大多数学生在学习语言时都遵循“在游泳的过程中学会游泳”这一规律，能够在思维过程中培养自身的思维品质。如果在此基础上教师能够引导学生概括与反思，让他们的学习重心从学习英语转变为关注英语学习过程中的思维发展，那么思维品质的培养就有了很大的可能性。

一、初中英语读写结合教学中思维品质的内涵与意义

所谓读写结合，是指阅读与写作结合。要在初中英语读写结合教学中培养学生的思维品质，教师就要先理解读写结合教学中思维品质的内涵。

首先，作为信息输入的重要环节，教师应认识到阅读不只是信息的简单输入，更重要的是在信息输入后，学生能够对输入的信息进行充分加工，即理解所阅读的内容。本质上这是学生已有阅读经验和认知基础与新输入的文本内容互动的过程，这个过程进行得越充分，则学生对阅读内容的理解程度越高。

其次，作为信息输出的重要环节，写作既是学生通过语言组织进行信息与思想的表达，又是他们对自己所思所想的建构。这是一个再建构的过程，通常分为两个环节：一是学生在有了思想后进行初步表达的环节，所用的往往是自己的母语；二是母语与英语转换的环节，从前者向后者切换，需要学生调用词汇、选择语法，然后组织语言。

除了要认识思维品质的内涵外，还要认识读写结合的意义。研究发现，阅读是学生认知体验、情感发展和获得知识的重要过程，是信息输入的核心；写作是学生对于已有思想或观点进行高度提炼、加工与组合，是信息输出的重要环节（季明远、陈明翠2021）。从读写结合的角度看，如果将信息的输入比作种植前的土壤施肥，那么信息的输出就是种子的生根与发芽。在读写结合过程中，如何理解学生所发展的思维及所形成的思维品质呢？教师可以从以下两个方面形成认识：

第一，思维品质是学生思维能力培养过程中的积累与提纯。

学生只要开始学习英语，思维就自然会被激活。在大多数情况下，学生对自身在英语学习过程中表现出来的思维过程都没有直接认识，也就是说，这实际上是一个内隐的过程。思维持续伴随学生的学习过程，教师的任务之一是让学生的思维由隐性变得显性，变得让他们能够更好地感知。在有了感知基础后，学生会更关注自己的思维过程，也就形成更加清晰的比较思维过程。事实证明，关于思维的很多认识都是在比较的过程中生成的。当学生有了必要的积累后，就有可能形成与自己学习习惯相匹配的思维品质。

第二，思维品质是学生英语学习可持续发展的内在动力。

一个成功的学习过程必然依赖于学生的内驱力。学习心理学表明，学生的成就动机是内驱力产生的重要源泉，而学生的学习本质上决定于其自身的思维品质。因此，思维品质是学生英语学习可持续发展的内在动力。

二、在初中英语读写结合教学中培养学生思维品质的案例

语言是思维的工具，无论是学习语言还是运用语言都会涉及思维活动。利用读写结合培养学生的思维品质，在逻辑上是顺畅的，具体操作时还依赖于教师在实践过程中积累的经验，在经验解析的过程中生成智慧。一般来讲，读写结合要求学生在阅读文本的基础上写作，而这种写作任务需要他们阅读各种话题和主题的文章，是一种既重视语言输入又重视语言输出的方法（蒋必武2021）。将读写结合教学的重心落到思维品质的培养上，意味着在传统教学的基础上，形成一个新的教学线索，只要有了这条线索，读写结合教学就可以提升一个层次。概括地说，读写结合教学培养学生思维品质的路径可以描述为：基于学生的读写能力，选择恰当的文本作为读写结合教学的载体，激活学生的思维并在读与写的过程中切换，确保能够实现以读促写，以写促读。

下面是基于读写结合培养学生思维品质的教学案例，由于篇幅所限，这里只提供阅读文本The Old Cat 的部分内容：

An old woman had a cat.The cat was very old；she could not run quickly，and she could not bite，because she was so old.One day the old cat saw a mouse；she jumped and caught the mouse.But she could not bite it；so the mouse got out of her mouth and ran away，because the cat could not bite it.Then the old woman became very angry because the cat had not killed the mouse.She began to hit the cat.The cat said，“Do not hit your old servant.I have worked for you for many years，and I would work for you still，but I am too old.Do not be unkind to the old，but remember what good work the old did when they were young.”...

这是一个寓言故事，其中既有初中生感兴趣的素材，又能引发其思考，因此很适合作为读写结合教学的载体（当然，教师也可以选择课本上的阅读内容作为素材，这里主要考虑读写结合思路推进的普遍性，因此选择了课外阅读内容）。在组织学生阅读时，教师设计了一些问题，如“What kind of story does this article tell?What do you think after reading this article? If you were the cat in the story，how would you defend yourself? If you were the old woman in the story，what would you think of the cat’s words?”等。

这些问题可以驱动学生对所读内容进行深度思考。一个特别有意思的现象是，即使是同一个问题，不同学生给出的答案也是不一样的，这可以理解为学生思维的多元化，也正是思维的多元化使得学生的思考结果及写作素材变得多元化。既然是一个读写结合的教学过程，通过问题的设计与提出可以撬动学生的思维，那么其后就可以将写作环节凸显出来，让学生的思维变得更加可判断与掌握。

为了培养学生的思维品质，教师重点设计了自主写作与互动交流的任务。教师在观察某个小组的自主合作写作过程时，发现不同的学生有不同的写作结果。比如，有的学生写了“This is a story about the old lady and the cat.After reading this story，I think the cat is very smart.It protects itself with a reason that the old lady can accept.”；有的学生写了“I think what impresses me most about this story is that the cat in the story sees that he is an‘old cat’and his wife is also an‘old lady’.Because everyone is‘old’，he can find a common language.”；还有的学生写了“If you want to persuade others，the first thing to consider is not that you really find the truth，but that you should consider the truth that the other party understands.Among the stories of knowledge and progress we have learned，many stories are similar to this fable.”等。

通过比较可以发现，三个学生的视角是完全不同的（在此之前，他们已经进行了初步沟通，特地回避了相同的思路，也就是同一个小组的学生，在经过交流后，选择了改变写作思路，也就是改变了思维过程，即根据新的思路进行重新构思，于是分别写出了上面这些内容）。因为这三个学生的写作视角完全不同，所以在小组合作交流过程中，他们进行了充分沟通，并将自己的见解充分表达出来。学生通过交流可以拓展解读文本的视角，提高思维广度；通过比较可以发现自己思维方面的不足。比如，第一个学生发现自己的思维水平太低，只是对原有故事进行了表述；后两个学生明显从故事的寓意角度进行了描述。这种比较结果的不同容易引发更多学生思考：怎样才能让自己的阅读更具有深度呢？怎样才能让自己的写作内容别具一格呢？

当学生产生这些问题时，其思维品质培养的大门已经打开。对于初中生而言，这是一个很重要的前提。学生的思维如同种子，对于外界而言，人们所看重的是种子的生长，而对于种子本身而言，更重要的一点是种下的那一刻。因此，在初中英语读写结合教学过程中培养学生的思维品质，需要关注种子种下的这一刻，因为这一刻意味着思维真正开始发芽、生长。当思维的种子种下后，再去关注思维的生根、发芽，此时需要做的就是为学生创设更多读写结合的情境，只要他们处在这样的情境中，思维的发展就如同植物吸收阳光雨露一样自然生长，思维品质的提升也能够在思维能力发展的过程中得到实现。

三、对初中英语读写结合教学的思考

当教师满足于培养学生的解题能力时，听、说、读、写尤其是读写结合，往往是指向考试的，不仅不能激发学生的学习兴趣，还容易挫伤其积极性。在这种情况下，读写结合对于学生来说就是完成一个个阅读与写作任务，甚至读写结合本身只是阅读与写作形式上的结合，并不指向思维发展的形式结合。如果能够以思维发展为主线，致力学生思维品质的培养，那么阅读与写作之间就能形成一条坚实的纽带，从而有效地衔接在一起。由此可见，在读写结合教学中，强调思维是非常必要的。

值得一提的是，教师通过读写结合教学培养学生的思维品质，读与写是两个重要的支点。对于学生思维品质提升的内在机制来说，对写作思维的强调十分重要。这是读写结合教学中很容易忽视的一点。教师提出这一观点意味着读写结合时，读与写不能平均用力，而应当有所侧重。之所以特别强调写作思维，是因为写作更能够培养学生的思维能力。哲学家培根曾说写作使人精确。其实，这里所说的写作使人精确，不仅指写作的文字本身让人感觉到正确，还指写作的过程可以让人的思维变得精确。这是一个很重要的认识。在初中英语读写结合教学中，形成这一认识更加重要，因为它可以促使教师更好地借助写作培养学生的思维品质。读写结合板块的阅读教学应始终坚持为写作服务的导向（张献臣2021）。

结语

阅读与写作是可以各自独立存在的。学生在读有所感之后不一定要进行写作，学生写作的动机也不一定仅仅来自阅读。但是，总体而言，如果能够将阅读与写作结合起来，充分利用学生阅读后形成的动机，鼓励其写作，这样的衔接可以起到“1+1＞2”的效果，既可以帮助学生巩固阅读后的收获，又能够更好地促进他们积累英语知识、发展英语思维。初中英语读写结合教学是培养学生思维品质的重要途径，因此教师应将其作为英语教学的基本策略。