智慧校园下英语资源建设的教师激励研究

刘中娟

引言

信息技术的飞速发展使学校教育教学面临新的机遇，依托信息技术形成的智慧校园则让信息技术的运用更加充分、系统。相较教师个体或学校单兵作战式的信息技术运用，智慧校园虽然是面向整个校园进行的信息技术及其教学手段的综合运用，但是其背后有着整个互联网的支撑和丰富的资源库，也正是因为这一优势，所以智慧校园所发挥的教学支撑作用更加有力。当然，在享受智慧校园带来便利的同时，教师本身又是学科教学资源的建设者。如果智慧校园给人带来的直观感受是一个高度信息化、集成化的教学系统，那么在智慧校园的背后则是起着资源建设作用的每一位教师。因此可以说，智慧校园实际上是一个以能够提供学科教育资源的教师为后盾的教学辅助系统。从这一分析也可以看出，教师在智慧校园的运行、更新中起着重要作用。正因为教师源源不断地提供优质资源，所以智慧校园才能够表现出其智慧的一面。

从智慧校园推进与实施的实际情况来看，在最初阶段，智慧校园往往有着较强的吸引作用，而在一段时间后，智慧校园的作用就慢慢淡化。这其中的原因是多方面的，除了教师没有真正养成运用智慧校园开展教育教学的习惯外，还包括智慧校园在维护的过程中，尤其在资源建设的过程中，没有真正发挥教师的主体作用，也没有对教师进行科学的激励，导致他们只是被动的运用者，而不是主动的建设者。因此可以得出结论，要想让智慧校园行稳致远，很关键的一点是要在课程资源建设方面对教师进行有效的激励。只有当激励作用充分发挥时，教师的积极性才能被激活，也才能为智慧校园的打造提供源源不断的动力。

英语学科是初中阶段的一门重要学科，英语学习离不开学科资源的支撑。以智慧校园为平台进行英语资源的建设，同样需要对教师进行激励。下面结合译林牛津版初中英语教材的应用，谈谈如何在英语资源建设中进行有效的教师激励。

一、智慧校园下英语资源建设的教师激励的价值

从宏观角度来看，智慧校园是借助信息技术和相关智能手段，优化学校管理和教育教学的智能平台。对于一线教师而言，智慧校园的价值在于提高面向学生的教学管理的效率，以及获得各种各样的课程资源。具体到英语学科中，考虑到初中生在英语学习过程中所表现出的特点，智慧校园系统中的英语学习资源必须与教材相匹配、与学生的学习需要相匹配、与初中生的认知特点相匹配，从而保证其对教师教学及学生学习起到直接的支撑作用。

学生学习所需要的课程资源通常是由教师提供的。因此，要做到以上三匹配，起关键作用的一定是教师，而要让教师真正成为智慧校园的建设者，就必须激活其内在动力。很显然，教师内在动力的激活不在于简单的口头鼓励，也不在于直接的物质奖励，而是要建立科学、有效的激励机制，让智慧校园下的英语资源建设保持活力。有研究者指出，在具体实施中可以结合智慧校园及教学资源共享体系规划，通过对教学资源共享体系机构、原则及功能进行分析，针对在教学资源共享体系构建过程中存在的问题，提出针对性的解决路径（张云萍2019）。这样的阐述可以理解为智慧校园下英语资源建设的宏观思路。需要注意的是，在落实这一思路前，必须建立并认同智慧校园下英语资源建设的教师激励研究价值。

第一，良好的教师激励机制可以让教师成为智慧校园下英语资源建设的重要主体。

在使用智慧校园平台时，很容易陷入一个误区，即教师只是智慧校园的被动使用者。但事实表明并非如此，智慧校园的智慧体现在其科学、系统的架构，能够为教师的教学及学生的学习提供便利。无论是教师的教学还是学生的学习，都离不开一个根本要素，那就是资源。就初中英语教学而言，资源不可能由平台维护者来提供，而主要来源于一线英语教师，只有他们积极参与，智慧校园的资源建设才是有源之水、有本之木。因此，教师的参与必须是持续不断的，其参与的动力必须是可持续的。要做到这一点，不能依赖教师的短暂热情，最有效的是良好的教师激励机制。

第二，激励教师参与智慧校园下的英语资源建设，可以保证教学更贴近学生的学习需要。

在课程改革的引领下，人们普遍认同的理念是“教学要符合学生的学习需要”。相较传统的英语教学，智慧校园能够让教师与学生拥有更深的教与学的形态，基于智慧校园平台进行的师生交流更加平等与直接，学生选择了哪些学习资源可以得到更加迅速的统计，因此教师依此可以判断自己所提供的资源是否符合学生的学习需要。通过这样的良性循环，教师的教与学生的学之间可以形成良好的契合关系，教学相长可以得到更加充分的体现。

通过以上两点分析可以发现，想让智慧校园成为教师和学生长久使用的学习平台，就必须充分激活教师的积极性，让他们成为资源建设的主体力量。

二、例析智慧校园下英语资源建设的教师激励

让教师参与智慧校园下的英语资源建设并不是一件容易的事情。尽管从理论角度论证了其必要性，但到了实践角度要想形成可行性，还面临不少挑战。比如，当前对教师的考核评价往往是面向个体的，而当教师将凝聚着自己教学智慧的资源放到智慧校园平台上时，意味着跟所有人分享自己的智慧，也意味着向学校所有学生提供自己的教学精华。这就出现了阻碍教师参与英语资源建设的第一个困难。要想化解这个困难，就要从教师激励角度入手，如面向教师群体进行教学评价，或者在面向教师个体进行评价时，根据其提供资源的数量与质量进行加分等。

有研究者从外部环境创设、组织结构与氛围营造、专业技术支持、配套制度实施等四个方面发现，教师激励存在的问题主要表现为：管理层与教师对激励的认知存在冲突；决策的方式不够公开和民主；组织架构的激励功能不显著；教师互相合作的意识淡薄；培训形式较为单一，针对性不强；学校与技术公司的联系不紧密；绩效工资改革成效不显著；教师职称晋升通道固化（汤君婷2020）。这样的分析非常科学，主要体现为切入口非常准确，涉及智慧校园的各个方面；得出的结论非常接地气，直指当下初中英语教学中教师参与智慧校园下英语资源建设的各种痛点。因为这样的总结非常科学，所以站在教师的角度思考教师经历，就应当基于上述分析进行优化。当然，这是一个系统工程，需要时间与空间的积累，才能取得预期的效果。

在实践中发现，除了学校层面要进行宏观角度的教师激励方法优化之外，面向学科教学本身进行激励也是非常重要的。所谓面向学科教学本身进行激励，指教师在提供资源并参与英语资源建设时，要搭建良好的平台并形成科学的激励机制，让资源建设成为促进教师专业成长的重要动力。相较而言，这也是一个重要发现，或者说，从促进教师专业成长的角度形成有效的激励机制，更有助于教师形成内驱力，从而在短时间内获得资源建设的良好效果。

以译林牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know yourself 为例，基于智慧校园的教学，预设的目标可以是让学生借助智慧校园平台，获得与本堂课学习相关的多种资源。这样不仅可以激活学生参与学习的兴趣，而且能够充分发挥其主动性，让他们在占有相关学习资源的过程中完成主动建构，无论是从传统的英语语言知识积累和语法掌握的角度来看，还是从英语学科核心素养培育的角度来看，都能够促进学生有效学习的发生。当然，重点阐述资源建设过程中的教师激励，因此，下面从前文提出的促进教师专业成长的角度阐述如何运用激励机制促进教师进行资源建设。

案例1：在讲授译林牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know yourself 的Welcome to the unit时，通过对教材的分析发现，其中涉及的相关内容包括对人物性格的描述，如“Some words are often used to describe people’s personalities.Help Millie complete the following sentences with the words in the box.”等。对于这种内容，教材编者在设计时采用了图文并茂的方式，让学生结合相关图形，选择词汇填入相应的空格，具体词汇包括：creative curious energetic modest organized patient。比如：“Suzy is well _________.She keeps all her things in good order.”

这样设计的好处是学生在阅读时可以一目了然。在这种情况下，只要学生知晓上面给出的词汇的含义，就能够对号入座。基于这样的教材编写思路，教师在开发相关课程资源时，最有效的做法是研究学生及其生活，尤其是他们在生活中表现出的特点，并基于此设计与教材内容相关但不完全一致的课程资源，供教师和学生使用。最简单的做法是，从教材中给出的相关阐述进行衍生，如结合上面的例子可以提出这样的问题：“If a person has formed the habit of sorting out his daily articles，he will certainly show some performance in his life.What aspects do you think these performance will include?”结合这个问题，教师可以给出更多的生活场景（具体可以借助图片，限于篇幅，这里不再呈现）。这些生活场景最好取自学生的真实生活，以使他们在智慧校园平台上浏览时有真实感，激发学习兴趣。

案例2：在讲授译林牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know yourself 的Reading 中People who are happy with their jobs 时，教师在研究学生的基础上，选择其家长所从事的职业及家长对自己所从事职业的态度编写与课文内容相关的内容。这样的内容既体现了课文教学的主题，又与学生的关系更加密切。因此，学生在阅读时不仅能够积累更多的词汇、语法知识，还能够在文本解读过程中实现英语学科核心素养的发展。比如，智慧校园平台上有这样一段内容：“Zhang Ming’s father is a doctor.Doctors are a very hard job，and often have no time to accompany their families.Zhang Ming once misunderstood his father because of this.But after his father shared with him examples of curing diseases and saving lives，he understood the loftiness of his father’s career and why he could be so loyal to his career...”这段内容可读性强，能够引起很多学生的共鸣。学生在阅读后也能够有更多的收获。

在上面所举的例子中，教师所开发的平台资源有效促进了教师的教与学生的学，同时体现出重要的资源呈现方式与思路，即教师之所以愿意贡献自己的智慧，并在占用较长时间的情况下将这一资源共享到智慧校园平台上，是因为通过这样的资源开发与建设，能够促进教师对文本进行深度解读，提升其教材分析能力和学情分析能力，使其在开发课程资源的同时，让自身的教学能力得到发展，从而实现专业成长。这样一种内在动力的存在实际上是最好的激励方式。

三、智慧校园下英语资源建设的教师激励的思考

无论在怎样的环境下，人的学习与工作都需要动力，而这种动力往往来自有效的激励机制。对于智慧校园下初中英语资源建设的教师激励而言，有效的激励机制应同时兼顾外部和内部两个方面。

就外部而言，智慧校园的运行主体是学校。学校管理者对智慧校园的运用有直接的影响。如果能够从学校层面建立起有效的激励机制，并让教师真正成为资源建设者，那么对学科教学的促进作用不言而喻。

作为英语教师个体，在参与英语资源建设的过程中，更需要从内部寻找内在的激励因素。只有从教师内心深处找到自我激励的方法，才能让包括英语资源建设在内的教学努力成为教师专业成长及可持续发展的动力源泉。从这个角度看，智慧校园实际上是为教师内在激励机制的形成搭建了平台，而资源建设正是教师专业成长的可靠抓手。借助外部的激励让教师形成自我激励的内在驱动力，可以促使其更加深入地研究教学内容与教学对象，并使教学内容与教学对象之间形成更科学的契合关系。

由此总结智慧校园下英语资源建设的教师激励，上面提到的管理层与教师对激励的认知存在冲突可以得到有效化解，因为管理层只要立足促进教师的专业成长，两者之间就可以找到共同点，如此在进行相关经历决策时，自然就做到了公开和民主，立足教师自我激励的功能也会显著体现。同样，由于面向自身的专业成长，教师在进行资源建设时的合作意识会得到强化。除此之外，智慧校园还可为教师提供各种教学软件、教学工具、备课资源、英语AI 听说环境等（常宏2022）。需要强调的是，由于智慧校园必定涉及信息技术的运用，教师在与技术公司进行对接时，需要进一步明确目标指向，从而让技术真正服务于智慧校园平台建设。

结语

智慧校园下英语资源建设的教师激励的内部动力是教师的专业成长，外部保障是相关的机制制度。虽然两者结合可以取得更好的效果，但是前者作为根本需要受到更多的重视。因为从促进教师专业成长的角度形成有效的激励机制，更有助于教师形成内驱力，在短时间内获得资源建设的良好效果。