OBE 理念下高职公共英语读写混合式教学研究

杜 娟

引言

2018 年，教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》，其中明确提出要积极推进“互联网+教育”，以教育信息化助推教育现代化的发展。为了支持教育信息化发展，国家颁布了一系列政策，也诞生了诸多新型教学模式，混合式教学模式正是其中的代表之一。“互联网+”为混合式教学提供了资源保障。当前，OBE 理念已经在高职院校中得到了广泛推行，也取得了丰硕的教育成果。OBE 理念强调以学生的能力为本位，关注其学习成果。以OBE 理念指引高职公共英语读写混合式教学的开展，可显著提升教学质量，锻炼学生的英语读写能力。

一、OBE 理念与混合式教学简介

（一）OBE 理念

OBE（Outcome Based Education，简称OBE）即“基于成果的教育”，在提出后迅速得到学界的认可，并在实践中积累了丰硕成果。根据《基于产出的教育模式：争议与答案》中的定义来看，“OBE 理念即在一个教育系统中，围绕所有学生在学习经历结束时能够成功地做什么而明确地关注和组织一切的教学过程”。OBE 理念强调提高学生的学习产出能力，并以此为目标开展教学设计，尊重学生的主体地位，并在教学活动中持续改进。OBE 理念真正做到了“知行合一”，这与高职教育的本质是契合的。基于OBE 理念的要求，教育活动应将关注重点从学生的书面成绩转向其品质和技术能力，锻炼其实践能力，打造完善的技能体系，制订弹性化的学习方式，基于各个学生的能力差异制订梯次化、多元化的评价标准，让每个学生都可以在学习中产生成就感。

（二）混合式教学

多年以来，高职英语教学以“灌输式”教学方式为主，忽视了学生在学习中的主观能动性，导致其自主性未能得到应有的重视。因此，一旦错过教师课堂上讲授的知识，学生就很难有机会再次学习。而且，传统教学的内容、进度、活动、练习等均是统一的，难以满足学生的个性化学习需求。近年来，在线教学得到了推广，不仅不会影响学生的学习进度，还能满足其个性化学习需求。但是，从家长、学生和教师的反馈成果来看，在线教学的实施成效并不理想。原因主要有三：一是在线学习的监控不足，学生在缺乏外部监督的情况下学习自觉性较弱；二是缺乏适当的考核，由于在线教学与课堂教学不同，没有教师的监管，学生可随机通过网络搜索资料，完成练习与考核；三是在线教学缺乏师生互动，教学效率自然大受影响。混合式教学模式兼具传统课堂教学、线上教学的优势，学生的预习是在线上完成的，教师可线上为学生答疑解惑，然后线下组织课堂研讨，真正做到因材施教。在混合式教学模式中，教师可根据学生的学习节奏调控英语课堂，弥补在线教学缺乏有效考核、沟通机会少的缺陷。学生在自主学习结束后，可带着问题和感悟来到课堂，通过师生互动和生生互动解决问题。教师可以通过一系列问题检测学生是否已经掌握，对于一些重点和难点，还可以利用课堂时间进一步、深层次地进行讲解，让他们有更加深刻和深入的理解。另外，在混合式教学模式中，教师可以更灵活且有创造性地组织课堂教学，做到因材施教（胡浩文2021）。

二、高职公共英语读写教学存在的问题

（一）重应试轻实用

长期以来，公共英语读写教学更加侧重对学生应试能力的培养，教师也大多采用“说教式”“灌输式”的教学方式，导致很多学生对公共英语学习并不感兴趣。高职公共英语教学起重要的承上启下作用，既要承接中学阶段的英语教学思路，又要为学生后续的职业奠定基础。现实是，学生在步入高职院校前已经经历了长期的英语学习，在进入高职院校后其英语学习热情慢慢降低，面对“灌输式”的英语读写教学模式，其学习积极性受到极大的影响，这无疑违背了职业教育的本质。

（二）教学方法单一

在公共英语教学中，教师是主要的讲解者，加之是大班额教学，难以了解学生的个体差异和学习情况，因此，教师往往根据大多数学生的学习情况设置教学内容，选择教学方法，结果造成基础较差的学生“跟不上”，基础较好的学生“吃不饱”。另外，对于高职公共英语课程教学质量的评价，主要依据是试卷分数，无法精准反映出学生的语言应用能力。

（三）教学理念落后

在高职公共英语读写教学中，传统教育理念依然根深蒂固，不少教师的创新意识不够，未与时俱进地更新英语读写教学思想，在预习、授课、课后练习等环节不断重复，由教师一个人负责整个读写教学过程。在该模式下，尽管学生可以习得理论知识，掌握一些答题技巧，但是不利于从全局角度掌握读写学习方法，且师生之间的互动机会较少，导致教师不能得到及时、有效的教学反馈，久而久之，就会形成恶性循环（张晓娟2021）。

三、OBE 理念下高职公共英语读写混合式教学模式的应用

（一）科学制订英语产出目标

在OBE 理念下的高职公共英语读写混合式教学活动中，首要环节是科学制订产出目标。OBE 理念下的教学活动具有显著优势，目标清晰、标准可比、过程灵活。在基于这一理念设计混合式教学活动时，教师要将学生的能力培养作为首要目标。具体来看，教师应结合高职学生的实际情况，针对公共英语这门课程特征作出细化分析，重点关注其实践能力的培养，针对性地调整读写教学内容，提升公共英语课程与行业人才需求的契合性。在教学实践活动中，教师要注重夯实学生的读写技能基础，做好技能训练，以便让他们在较短时间内掌握正确的读写方法，为后续职业生涯奠定基础。对于读写内容的设置，教师要做到够用与实用，不必太关注读写内容的实用性，而要将重点放置在基础知识和应用能力上，为学生设置多重情境，让他们在具体情境中应用知识。

（二）以OBE 理念重构课程体系

针对高职英语读写教学中的各种问题，教师要遵循“地方性”“开放式”“应用性”原则，以OBE 理念为框架，凝练高职院校英语教学服务于办学定位、学科发展、人才培养的需求，确立本土化、个性化的英语课程改革路径。同时，教师要基于OBE 理念打造分层次英语读写立体化课程体系，在大一与大二学年，重点组织听说、读写教学，以夯实学生的语言技能，并针对不同基础能力的学生应用分级教学法，如鼓励他们报考英语专业四级考试，对于通过考试的学生，组织写作、口语、翻译技能培训，这属于提高模块，重点是锻炼他们的应用能力。进入大三学年后，开展学术英语写作、影视赏析、中高级口语、英美文写作等，考虑到大多数学生要离校实习，课程的开设可以线上形式开展。这一部分为拓展课程，基本可以满足学有余力学生的学习需求。

（三）组织课前自主学习

在混合式教学模式中，课前自主学习是一个重点环节，由教师通过网络平台发布学习任务单，提出预习问题，要求学生通过自主学习、小组探究的方式搜索各类图片、文字和音/视频资源，以对所学内容有全面、立体的认识。各个小组在预习完毕后，可以将成果发布在网络平台上，彼此之间自由分享，再根据教师提出的问题积累知识、学习课文、扫清词汇障碍并学习句型，在理解教材内容的基础上形成自己的观点，初步达成教材文化目标的要求。通过这一阶段的努力，学生已基本完成对教材内容的输入式学习，接下来可通过语言输出锻炼语言技能，达成文化、情感等学习目标的要求。

在课前自主学习环节，学生还要完成相应的习题。教师针对教材中的句型、词汇与语法，在网络平台上设置“学习专题”区，对课堂内容进行拓展。在这一环节，教师应用iWrite、iTest 3.0 及FIF 等在线测试系统。首先，借助iWrite 为学生布置与教材内容相关的作文题；其次，利用iTest 3.0 为学生布置与教材相关的语言项目，以检测他们对教材中词汇和语法的学习情况；最后，在FIF 中，设置口语练习，检查学生对教材内容的掌握情况。同时，FIF 软件可自动对学生的学习情况作出评价、给出评分。通过上述几个步骤的学习，充分凸显学生学习的主动性和积极性，为后续的混合式教学奠定基础（张志杰、李月莹、张楠，等2022）。

（四）提供在线辅导

在混合式教学模式中，在线辅导是一个重要保障，因为在前一环节的自主学习中，学生必然会遇到问题，所以此时就要发挥在线辅导的作用。相比传统的课堂辅导模式，在线辅导具有显著优势，一是不会受到时空因素的限制；二是为性格腼腆的学生提供公平的求教机会，具体包括两个部分，即“在线答疑”与“在线测评”。教师可以利用微信群、QQ群、在线平台为学生提供指导。当代大学生伴随“互联网+”时代成长，他们基于兴趣、爱好等形成了不同的虚拟社区。根据大学生的这一特点，教师可以利用微信群为他们提供在线辅导。当学生在读写学习中遇到疑点与困惑时，可以在微信群中单独私聊教师，也可公开提出问题，由教师根据问题进行单独辅导或集体答疑。

在在线辅导环节，教师要处理好个别答疑与集体答疑之间的关系，当学生提出一些共性问题时，在微信群中进行集体答疑；对于一些特殊、个别的问题，与学生私聊即可。每个班级中的学生数量较多，如果教师不加选择地在微信群中统一回复，就会让部分学生被动接收大量信息，反而会影响其学习效率。

（五）组织课堂研讨

课堂研讨是混合式教学最重要的一个环节。通过上述几个环节的学习，学生已经基本掌握了课文的内容、思想与语言，还留有一些核心问题有待解决，这就需要借助课堂研讨的帮助。科学组织课堂研讨活动可显著提高学生的英语读写能力。课堂研讨可划分为两个步骤：

一是各个小组推选出一名代表汇报课前预习情况，谈谈对语法、词汇的掌握情况。在汇报过程中，学生可相互讨论，启发思维，在思想上产生新的火花。在评价与讨论环节，学生的发言积极性较高，改变了传统以教师为主导的沉默化教学状态。在传统的英语课堂中，读写课往往被等同于语言技能课与语言知识课，教师关注的重点更多是语言知识，忽视了课文的思想内涵和内容，使读写课堂枯燥乏味，学生的读写能力也得不到应有的锻炼和提高。通过学生的汇报可以发现，课文是读写的思想与灵魂，读写能力的培养要以课文内容为基点，决不能将课文内容与读写分离开（郭星余2022）。

二是开展学习评价，先由学生进行小组自评、小组互评，最后由教师进行画龙点睛的总结评价。这时，以小组为单位将各个成员在读写活动中遇到的疑点和难点问题呈现出来，大家一起讨论，共同解决问题。通过小组成员的努力，基本可以解决大部分问题，还有一些共性问题或者学生难以解决的问题，由教师统一讲解。

课前自主学习、在线辅导和课堂研讨三个环节是相互衔接、有机联系的。通过这种混合式教学模式，学生对读写活动充满了兴趣，积极性较高，从以往的被动学习转为主动探究，学习效率也得到了一定的提升。

（六）丰富课外作业形式

从作业形式来看，传统高职英语读写课后作业主要为书面作业，通过阅读理解、写作等方式展开，忽视了听、说、读类作业的设计，不利于学生综合素养的培育，也不符合OBE 理念的要求。在混合式教学模式中，课后作业也是需要关注的一项重点。基于OBE 理念的课后作业的设计应关注两个要点：一是从学生实际出发控制好作业难度，关注他们的“最近发展区”，关注其做题速度，并根据其速度控制作业的量。如果学生可以快速完成，就适当增加作业量；如果其完成时间较长，则要适当减少作业量。二是选择高质量习题，减少作业“无用功”。教师要为学生布置高质量的课后作业，减少对其实际帮助效果不大的作业，并定期根据其对作业的反馈调整作业的量和作业类型。教师要改变传统思维，立足学生认知特点和实际情况，设置多元化的作业内容，减轻其学习压力，提升作业设计的有效性和针对性（霍妍2022）。

结语

落实立德树人根本任务，以OBE 理念引领高职公共英语读写混合式教学活动，从课程理念、教学方法、教学体系、考评模式等方面进行改革，为公共英语读写教学的创新提供了新的路径。实践证明，采用混合式教学模式有效解决了公共英语读写教学中方法单一、教学手段滞后等问题，有效提升了读写教学的质量。