浅谈小学语文阅读教学的有效策略

孙剑飞

阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。

在开展阅读教学时，教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感，重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯，从而提高学生的语文综合素养。下面，我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。

激发浓厚的阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设“整本书阅读”拓展型学习任务群。由此可见，阅读在教学中有相当大的比重。如果学生对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有厌烦情绪，不愿阅读，没有语感，更别说有感情地朗读，那么是很难学好语文的。所以，激发学生的阅读兴趣非常重要。教师如何让学生由被动阅读变为积极主动阅读呢？

在阅读教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以用有趣的谜语、生动的故事、充满悬念的问题、紧张的竞赛等来创设情境导入，调动学生的好奇、兴奋等情绪，使学生迅速进入阅读情境。例如，在教学《桂林山水》时，教师可通过图片、视频等展示桂林的山水美景，激起学生对桂林山水的喜爱之情，为学生进一步体会作者的感情打下基础。

在教学中，师生还应平等地进行讨论、交流。教师应是与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，使学生在互相讨论、互相促进的共同活动中成为能动的学习主体。教师要注意倾听学生的见解，使学生在课堂上敢说、爱说。例如，在《麻雀》一课的小结环节，我总结道：“读了这篇课文，我们从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一名学生立刻举手，认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母。”我听后，马上笑着说：“你读得很认真，想得也很好。看来老师的概括不准确，那怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种民主和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来，并且获得了精神上的愉悦。

另外，教师应引导学生带着问题去阅读。在阅读之前，教师可通过一系列问题引导学生：“文章主要讲了一件什么事？通过课文题目，你能想到什么？课文会写什么，会告诉我们一个什么道理或有什么样的主题思想？谁发现的问题多，老师会奖励他。”这样一来，学生的阅读兴趣就会高涨起来。教师还可以丰富阅读教学资源，查找一些和文章相关的内容与学生分享，或经常绘声绘色地向学生讲述自己阅读整本书的收获和体会，从而激发学生阅读的欲望。教师要把阅读的种子种在学生的心田，使其发芽、开花。教师还要及时表扬和鼓励学生，让学生与书本交朋友，通过师生共读、亲子阅读、快乐读书吧等活动激发学生的阅读兴趣，让学生在书海中徜徉，享受阅读的美好时光。

养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯一旦养成，便会成为学生的宝贵财富，让学生终身受益。因此，在小学阶段，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。学生一旦养成良好的阅读习惯，就能主动进行阅读，自主探究，学有所得。

好的阅读习惯很多：阅读时，做到手脑并用，读思结合;不动笔墨不读书，对书中的好词好句进行圈点、批注，记录阅读感受和体验，并主动与他人分享;及时记下自己的感悟和疑惑;通过诵读、改写、表演等形式，表达对故事情节和人物形象的理解;在阅读中提出有价值的问题，并试着解决问题;善于总结心得和感悟;创意续编故事……

阅读教学不是封闭、单一地在教室内读课文，也不是单纯认识几个词句。阅读教学的目的是让学生更加深刻全面地理解汉语文化的精髓，从而对学生进行情感熏陶。因此，阅读应该在阅览室或在广阔的生活实践中进行。教师要结合阅读教学向学生推荐阅读书目，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，为学生架起从课内到课外的阅读桥梁，引领学生走进博物馆、科学馆、红色教育基地等，使其拓宽阅读范围，养成广泛阅读的习惯。

指导有效的阅读方法

小学语文阅读教学各个学段的要求和重点不同。教师要认真研读课标，把握不同学段的阅读要求，并将其渗透于教学，使学生掌握正确的阅读方法。随着年级升高，教材中出现了不同题材的文学作品，阅读方法及侧重点也有所不同，如写景抒情类散文侧重朗读，说明文、游记类文章需要边读边想，童话故事可分角色朗读、带着动作表演，体验情感。朗读，可以激发学生的兴趣，点燃学生情感的火花，使学生在读的过程中培养语感，整体感知文章内容，获得丰富的审美体验。

阅读是学生个性化的行为。因此，在阅读教学中，教师不应以讲代读，而应该让学生在读中感知、体会。教师要留给学生充足的阅读时间，给他们亲近文本、理解文本的机会，再进行适当点评。读完之后，学生之间进行交流，多方面、多角度地各抒己见，对文本进行多元化评价，做到教学评一体化。例如，教学《鸟的天堂》这篇课文时，在理解重点词句的基础上，我让学生自由读并在小组内交流。学生知道课文讲了作者两次到“鸟的天堂”所看到的景象：第一次是黄昏，作者看到美丽的大榕树生着无数根，枝葉繁茂，郁郁葱葱;第二次是早晨，作者不仅看到了大榕树，还看到了无数的鸟，证实了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

在教学中，教师可以选择灵活多样的教学方法，如情境教学法、小组阅读法、师生共读法等，或组织角色扮演，开展阅读比赛、诗文朗诵比赛等阅读活动。在这个过程中，教师和学生进行阅读交流，一起探讨文章的写作特点、优美句段、思想感情等。在自己的见解被肯定之后，学生就会与文章、与教师产生思想共鸣，从而产生阅读的成就感，由此激发阅读的兴趣和激情。这可以促进师生之间的有效互动，进而全面提高小学语文阅读教学质量。

设计合理的教学过程

在阅读教学中，只有教学设计条理清晰、目标明确、重点突出、主次分明、启发得当，才能使学生与教师的节奏合拍，使学生更容易地理解文章的思想感情，与作者产生思想共鸣。

阅读教学过程设计基于教学目标而定。首先，激发兴趣，导入新课。好的开始是成功的一半。教师以寥寥数语，既简单介绍了作者，唤起学生的兴趣，又将阅读引向更深处，一举两得。其次，整体感知课文。这既是对字词的检查，又是对学情的调查，还培养了学生的概括能力。不过短短的十几分钟，却能做得扎实有效，充分显示了教师的备课功底。再次，在精读课文环节，教师舍弃枝蔓，专注主枝“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”。教师以“默读课文，哪些词语让你感受到人物身上的品质，画出来并简要地写出你的感受”这一问题引导学生精读课文，并试着找关键词、做批注。在这一环节中，学生抓住关键词说出自己的不同理解，教师适时点拨，在生生、师生、文本的对话中看到学生的成长。最后，写字指导。教师不仅要求学生把字写正确，还要写美观，将写的目标落到实处。一节课下来，课堂整体感觉就是“简约而不简单”，每一步都走得那么扎实，每一个环节都着眼于学生成长，环环相扣，相得益彰。

如果教师一味地让学生读课文、写板书，那么是达不到教学目的的，学生也难以理解文章的中心思想和写作目的。教师的设计和主导作用很关键。

提高学生的阅读能力

目前，在语文检测中，我们发现有一定篇幅的阅读理解试题，有课内的文章也有课外的阅读题目，学生不容易得分。这主要是因为学生阅读理解能力不够强，平时没有注意很好地去理解课文，课外阅读量不大等。所以，教师在平时应多注意提高学生的阅读理解能力，让学生养成通读整篇文章、总结中心思想的习惯，学会正确理解字词句段篇的方法，联系上下文理解作者的写作目的，平时多读课外书，多查阅工具书，这样就不会因理解片面而失分。例如，对《两只小狮子》一课中的“本领”一词，联系文中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬”一句，学生很容易就理解了“本领”的含义。

教师要适当组织阅读写作训练，培养学生的阅读写作能力，使学生从生活中积累素材，为写作做准备。比如，教师可以建立班级图书角，结合语文阅读教学给学生推荐阅读书目，及时交流读书感悟，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的口语表达能力。教师还可以组织学生走出课堂、走向生活、走向大自然，从而观察社会，观察生活，体验生活，积累素材。教师还要经常在班级组织讲故事比赛、口头作文比赛等，鼓励学生把从书本上看到的故事用自己的语言表达出来，通过锻炼口语表达能力提高学生的写作能力。教师可以引导学生体验乡村生活，让学生融入自然，走进乡村，体会大自然和乡村生活的乐趣，发现写作素材和灵感。教师还可以抓住一切机会引导学生参与实践，做一些自己感兴趣的事情，让学生多见、多闻、多动手、多體验，让他们眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说。如此一来，学生在写作文时就能信手拈来，写出的作文也会生动、具体、感人。

总之，在小学阅读教学中，教师要运用一定的策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，教给学生科学的阅读方法，为学生的快乐阅读打下基础。