神话文体单元统整教学探析

苏淑芳

神话是古人对一些未知的自然现象与规律借助想象进行解释的结果，具有时间久远、环境奇特、人物有超能力等共同特点。统编教材四年级上册第四单元是神话文体单元，单元语文要素学习目标有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开学习，写一个故事”。在教学中，教师要以单元语文要素学习目标为核心，系统分析、统整单元内的课文，抓住“神奇”设置适宜的议题，在追求一课一得的基础上，引导学生探寻文本语言表达秘妙，开展表达实践活动。

一、关注“神奇”读好故事

神话中的神奇主要是通过想象来体现的，这是神话与童话的重要区别所在。因此，学习读神话故事时，学生要关注文本中具有神奇意味的句子，读出由神奇带来的浓郁的故事性。

一是读出关键词指向的神奇。阅读神话作品，文本中优美的词句表达是语言积累的重要材料。神话故事是由一个个句子组成的，这些句子中能够起重点作用的词语就是关键词。因此，教师在引导学生阅读神话故事时，需要指导学生抓住关键词。如《盘古开天地》的开头：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。”在故事时间与环境的交代中，就包含有神奇的意味。这种意味就是由关键词“混沌一片”传递出来的。因为学生对天地的感觉是很清楚的：天高高在上飘白云，地上则是山川河流滋生着万物；而“混沌一片”通常指宇宙形成前模糊一团的景象，也就是天地不分，这对学生来说是陌生的，充满了神秘感，需要借助想象才能感知：天地还没有分开的时候，人在其中会是怎样的呢？是谁把天地分开的呢？他是用什么将天地分开的呢？这就是“混沌一片”作为关键词所指向的神奇所在；“混沌一片”造成的神奇感，也为后文中神话人物的出现与神奇表现进行了铺垫。

二是在品读句式中想象神奇。神话故事的神奇，首先体现在语言的奇特上。学生阅读神话时，往往只关注语言内容，忽略语言表达形式上的特点。比如，在《盘古开天地》中有这样的表述：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这是描写盘古开天地的初步结果，教师可以让学生读句子，想象这个神奇的变化过程，即天地的形成，与“混沌一片”比，是多么伟大的创造。接下来，教师让学生抓住分号前后的内容进行对比细读，寻找语言表达体现出的句式特点，学生能够发现句子前后由三组反义词语构成：轻和重、清和浊、上升与下降，句子之间的对称美与天地间不同事物得以分开的原因相匹配，这就是神话语言表達上的秘妙，在神奇中充满美妙感；最后，教师还可以让学生以盘古的身份来读读这个句子，读出“开天地”成功的感觉，这对于学生来说也是一种神奇的想象。

二、梳理“神奇”讲好故事

好的故事都是用来讲的，神话故事也一样。本单元语文要素学习目标“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，可以借助讲故事的方式来落实。学生在讲神话故事的过程中，必然要梳理故事情节，把故事的几大要素表述清楚，体现故事的神奇性特点。

1.运用插图讲故事

在四篇课文的插图中出现的云纹，表达的正是神话意味，体现出一种远古的特色，从一个侧面传递了文本的重要信息。因此，课文插图是神话故事阅读中的重要抓手；在讲述故事的过程中，教师可以让学生用插图作为讲述支架，完成故事内容讲述。如《盘古开天地》一课的插图，由四幅画组成，能够体现故事的起因、经过、结果。在练习讲述时，学生可以在小组中每人选择一幅图讲述相关内容并互相补充，再合起来讲述整个故事，互相评价，以能够突出故事的神奇特点为佳。

2.借助关键词讲故事

神话故事中的关键词能够帮助学生理解神奇的特点，也能够用来帮助学生讲述神话故事，成为讲述故事的有效支架。用来讲述故事的关键词通常是系列的，对应于故事的各个因素；有的可以直接从神话故事中提取，有的需要根据相关故事内容进行提炼。如《普罗米修斯》中，学生先根据神话故事的发展提炼出一组关键词：“盗”取火种（起因）、拒还火种与经受酷刑（经过）、获得自由（结果）；然后以这些关键词为表达支架，结合讲述的表达要素，完整地讲述神话故事，重点讲好故事发生的过程中普罗米修斯的语言、行为，突出普罗米修斯鲜明的形象。

三、表达“神奇”写好故事

学生学习神话故事，理解是一个方面，还需要在实践中加以运用。从编者意图看，这种运用就是学生循序渐进地在想象中体现神奇。

1.在仿写中体现神奇

仿写是以故事中典范的神奇表达为例子，在提取与分析相关表达方法后，以同样的方法开展片段表达训练。如《盘古开天地》中描写盘古倒下后的表达很有特色：从内容上看，那些身体器官变成的大自然万物显得十分神奇；从句式上看，采用的是排比句。有了这样的认识，教师引导学生从文本中提取表达范式“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大变化：他的（ ）变成了（ ）；他的（ ）变成了（ ）；他的（ ）变成了（ ）”，要求学生发挥想象，思考文本中没写的盘古身体的其他部分变成了什么，要突出两者之间的联系，表达神奇的感觉。学生在仿写时，先要确定与身体有关的对象，如额头、鼻梁、手指、脚趾、心脏等，再想象它们变成的大自然中的事物，注意仿写句子内部的逻辑联系。

2.在续编中体现神奇

续编通常有两种形式：一是在故事的结尾续编，文本故事看上去告一段落了，实际上可以抓住或挖掘一条线索接着往下发展；二是在故事之中针对文本省略的内容进行补写，使故事显得更生动翔实。《精卫填海》是一则文言文神话故事，语言十分简练。教师可以让学生抓住文本中自己感兴趣的情节开展补写活动。如“常衔西山之木石，以堙于东海”，学生可以抓住“常衔”做文章，想象精卫在夏天怎样顶着炎炎烈日，一次次衔着木石往返于西山与东海之间，汗水湿透了羽毛，精卫鸟多么希望能歇一会儿，但想到对海水的仇恨，它又用力扑扇着翅膀往前冲；想象冬天来临，大雪纷飞，大雪覆盖着西山，木石不容易找到不说，顶风冒雪地飞行更是困难重重，但精卫鸟想到对海水的仇恨，又不顾一切地衔着木石冲进风雪之中……

总之，在神话文体单元教学中，教师要通过整合的方法，聚焦单元语文要素学习目标，帮助学生理解文本内容，提高语文核心素养。