民间故事单元情境创设教学探析

郭黎明

统编教材五年级上册的民间故事单元以“了解课文内容，创造性地复述课文”“提取主要信息，缩写故事”为语文要素学习目标，对应“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学时，教师要通过确定单元学习主题，创设真实情境并设计连贯的学习任务，引导学生在语文实践活动中体验与探究，使学生在民间故事单元学习中既欣赏了民间故事的魅力，又进行了有创意的表达。

一、确定学习主题与创设情境

民间故事虽然是在口口相传的过程中逐渐定型的，但最终的定型是具有鲜明的文学色彩的，与其他故事类作品一样，在曲折的情节中塑造人物形象。因而从文学阅读的角度看，处在五年级上册的民间故事文本学习，需要学生学会梳理情节，体会人物形象的内涵，为后续的小说学习打基础；从创意表达的角度看，民间故事单元安排的是创造性复述，是小学阶段复述课文的最高要求，也是综合性要求。

基于上述思考，教师把民间故事单元以“文学阅读与创意表达”学习任务群来组织教学，就可以借鉴此前学习童话故事单元、寓言故事单元、神话故事单元等创设“故事汇”的经验，将单元学习主题确定为“民间故事汇”，创设细化的教学任务情境，让学生进入情境任务中。任务一：我是民间故事推荐人；任务二：我是民间故事主讲人；任務三：我是民间故事推广人。这样的任务情境，让学生在不同课文与学习活动中，成为“民间故事汇”的活动主体，承担不同的学习任务，并在学习任务驱动下，进入与民间故事学习有关的语文实践活动，达成单元语文要素学习目标。

二、开展情境任务群教学探寻

民间故事与童话故事、寓言故事比，口语色彩更浓厚，与神话故事有相似之处。鉴于学生已经完成了多个故事类文体单元的学习，教师对民间故事文体单元创设情境需要兼顾故事整体要求与“民间”独特要求，用“我醉心于民间故事”就比较适宜，能够与上述三个任务的具体情境相匹配。

一是推荐人的醉心表现。在民间故事学习中，学生可以借鉴在其他故事文体单元学习的经验，完成基本内容的学习，如把握故事的要素与基本内容等。从醉心于民间故事的真实情境出发，学生要表现出比普通阅读者更高的热情，积极向其他人推荐民间故事。

首先是多种多样的推荐。在单元学习开始时，教师可以推出“民间故事百宝箱”，让学生把自己珍藏的“宝”拿出来；之后教师以课件呈现百宝箱中的“宝”，让学生梳理、分类、小结，体现“宝”的价值，为整个单元学习打基础。其次是绘制情节图。民间故事以情节吸引人，每一个醉心于民间故事的读者必然关注故事情节的发展，这种关注的结果以情节图的形式呈现出来，表明推荐人对自己推荐的民间故事很熟悉，掌握了完整的故事架构。再次是绘制人物关系图。民间故事的情节通常是单线进行的，也有双线进行的；但是，人物关系图就要复杂得多，学生在绘制人物关系图时就要寻求互相合作的力量，才能把人物关系图弄明白。

二是讲述人的醉心表现。在民间故事单元开展的复述与此前进行的复述有着很大的区别，那就是讲述的内容在原故事中是缺失的，是靠一边讲述一边想象形成的，这就是创造性复述，也是创意表达的一种。因此，在进行创造性复述时，讲述人需要呈现自己在想象故事中的独特的、个性化的审美体验。

首先是补充故事情节。民间故事中存在省略与概括表达的内容，其间就包含一些略写的情节，为创造性复述留下了表达空间。教师在开展创造性复述训练时，需要引导学生从故事文本中抓住这种略写的情节，针对故事表达需要选择适合开展创造性复述的留白点，补充故事情节。比如，在《猎人海力布》中，海力布劝大家搬家但大家不相信，而且大家说得又是那么有道理，海力布由于不能说出真相非常着急；这种着急原文故事中没有具体写出来，留下了空白。在创造性复述时，学生可以想象海力布焦急的表现：如拉住发问的老人，求他带头走，救大家一命……这样的补充描述就把海力布情急之下决定牺牲自己的心理活动表达出来了。其次是通过变换角色进行体验。民间故事通常是以第三人称来讲述的，采用变换角色讲述具体有两种情形：一种是以第一人称“我”来讲述故事，在这样的讲述中，别人的内心活动就要排除在外，“我”的内心活动则需要加强。比如，在《猎人海力布》一课中，学生可以选择海力布这个角色进行创造性复述，重点把事情的前因后果讲清楚，让读者随着“我”的讲述走进人物的内心，体验关键时刻的情与理的斗争。又如，在《牛郎织女》一课中，学生可以选择旁观者的角色来讲述故事。

三是推广人的醉心表现。将民间故事从文本形式转换成大家喜闻乐见的表达形式，适合不同对象进行阅读与欣赏，这就是民间故事推广人的醉心表现。针对高年级学生，作为醉心的民间故事推广人可以采用思辨会、绘画展、课本剧、手抄报等形式开展学习活动。

比如，在学习民间故事单元的课文之后，教师可以组织学生开展民间故事思辨会。教师可以设置具有思辨性的问题，引导学生进行换位思考。如学习《牛郎织女》后，教师可以让学生讨论：织女是否愿意回到天宫呢？如果你是牛郎，能不能想出好办法让织女留下来？这些问题都打破了原故事中的设定，使故事再度回到口口相传的可变状态，让故事能够形成新的结局，让更多愿意传承这一民间故事的读者用自己的创造力来表达内心的追求。

总之，在民间故事单元教学中，教师要走出传统教学模式，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，通过创设真实情境，让学生自己走进去与民间故事进行亲密接触。