基于本科非英语专业的写作技巧策略研究——以雅思写作评分标准为例

何鉴秋 徐明霞

西北师范大学外国语学院英语系 （甘肃省兰州市 730000）

随着全球一体化的不断深入，英语在社会发展中的重要性与日俱增，写作技能作为一项重要的输出技能得到了广泛的关注。然而，当前本科非英语专业学生的写作问题较为突出。将雅思等国际化考试的评价体系和本科英语教学结合，将有效改善写作教学现状。

1 本科非英语专业写作教学现状

1.1 传统英语写作教学模式对非英语专业学生写作思维的影响

大学非英语专业课堂教授往往采用成果教学法，主要表现为老师先通过范文讲解给学生提供一些写作技巧上的指导，然后再给学生一个话题，让学生进行写作。在这种教学模式中，老师俨然将自己的角色归类为语言教师，而不是一个写作老师，他们更多的关注学生语法上的问题，而忽视了对学生内容、思路上的指导。在这种教学模式下，学生虽然可以积累很多地道的表达，但是他们往往会过多地纠结于语言层面的问题，而忽视了自己写作的内容是否有意义。比如，有些学生在完成一个段落的写作时，会回过头去检查那个段落的语法错误，在确保无误后才放心进行下一个段落的写作；还有些学生，他们的作文看似完美，在语法、词汇上找不到错误，但一旦结合文章内容，就会发现文章的中心思想已经偏离了话题。

1.2 大班授课方式对非英语专业学生写作教学效果的影响

非英语专业学生往往采用的是大班授课的方式，一个班的学生人数较多，并且学生的英语水平良莠不齐。教师很难分出精力针对每一个学生的作文提出建议，做出指导。因此，很多教师往往会采用同伴互评或是批改网等线上作文批改工具[1]。这些方式虽然能提高作文批改的效率，效果却很难达到预期。在同伴互评过程中，由于学生英语水平有限，往往只能指出语法、拼写上的错误，一旦涉及逻辑和篇章结构，很多同学都无法确保自己给出的意见是否正确。同时，英语水平较低的同学，即使做出了修改，正确率也不容乐观。批改网等线上作文批改工具也有类似的问题。首先，批改网做出的评价往往止步于词汇和语法层面，比如使用高级词汇、注意单词拼写以及同义词辨析，而对于文章的逻辑结构，批改网只能给出一个分数，无法做出具体分析。其次，批改网的语料库使一些同学投机取巧，为了分数不断堆砌高分表达，而不管自己的文章是否有意义。

1.3 非英语专业对英语写作的消极抵触心理

学生的抵触心理一方面源于自身英语水平的薄弱。很多非英语专业学生本身的英语基础并不牢固，词汇量不高再加上对语法掌握得不熟练，他们难以进行有效的英语写作。同时，很多学生对于相同的错误，可能会犯上许多次，因此在修改作文的过程中，学生很容易出现一种挫败感，并陷入“越学越失望”的恶性循环。在这种情况下，大多数学生会觉得英语写作是一件枯燥乏味的事，从而对英语写作有一种消极抵触的心理。另一方面，由于传统的成果教学法机械单调，一味强调对范文的借鉴，模仿，很多学生认为写作只是简单的填词造句，无法加入自己的写作构思，体现自己的写作意图，从而对英语写作失去了兴趣。

1.4 课堂写作活动单一

在传统的写作课堂中，主要的写作活动仍然是佳作分析，即教师展示一篇范文和全班同学一起赏析文章并解析此文章的亮点以此提高学生的写作能力。这样的后果是学生受到大量范文的影响，不会深度思考写作的主题，而是开始寻找写作的套路和模板。这样一来，学生的思维逻辑性得不到系统地训练，思维受到禁锢，从而写出的文章连贯性较差，内容不新颖。

2 雅思写作评分标准深层解读

雅思写作考试共分为两个部分：第一部分是图表作文，俗称小作文；第二部分是议论文或报告（说明文），俗称大作文。两个作文都将从写作任务回应情况、语言连贯与衔接、词汇丰富程度和语法多样性及准确性来评分。作为国际性英语考试，雅思写作的评分标准对雅思考生以及学英语的学生都有极高的指导意义。下面该文将对官方公布雅思写作评分标准进行深层解读。

2.1 写作任务回应

本部分的评分重点是文章切题度、论点相关性和论证方法。历年雅思写作题目涵盖了教育类、社会类、文化、生活方式、环境类、技术类和政府类话题，且话题之间偶尔出现交叉，因此考生在答题时容易出现写作任务回应不清晰的情况。其中，考生最常犯的错误可以根据写作低分标准中看出来。例如：写作6 分标准给出的写作水平是文章构思不平衡，即题目中提到的多个方面，而考生对第一论据论述过多，草草带过其他方面；也有可能集中陈述自己的观点，忽略了驳斥对方观点。例如该话题：Some school leavers travel or work for a period of time instead of going directly to University,what are the advantages and disadvantages for their studies? 该题目是优缺点类题目，答题时最好使用折中的写法，即论述这件事情既有好的一面也有不好的一面，而不是一边倒的写法，即只论述这件事的好处或坏处。要做到对写作任务高度回应，考生需要做到文章构思平衡，结论清晰不重复，回答题目中给出的所有问题。

2.2 连贯与衔接

连贯与衔接主要评判的是段落之间、句子之间和句子内部的逻辑性与衔接性。首先，连贯指的是文章的组织和安排，也即大的结构框架。同时，连贯也包括文章的可读性，即文章是否是易读易理解。所以，如果考生在考试的时候想要在连贯上拿高分，就需要在开始写作文之前列出文章的提纲。一个通用的提纲包括开头段，两个或者三个主体段，还有一个结尾段。具体地，在展开主体段的时候，我们常用的一个结构可能是：首先呈现论点，再给出论证，最后举例来说明论证。依照9 分写作标准要求，考生文章需要做到观点的推进逻辑始终清晰，逻辑连接词使用自然，使文章顺畅。因此，考生需要有意识地为每个自然段设置中心句，例如：文章开头的最后一句话，和第二段开始的每一段话的第一句。衔接时，尽量少使用firstly,secondly,therefore,however 等引人注目的关联词，而选择...,thereby doing sth...这样自然的表达[2]。

2.3 词汇丰富程度

这一项主要考察考生掌握话题相关的词汇的效果、词汇运用准确度以及能否正确围绕学术类话题运用词汇进行写作。根据7 分写作标准，考生运用词汇时要做到灵活性和准确性，灵活性即在文章中不要一直使用同一个单词，而要使用同义词替换，例如：第一段写了health care cost，第二段就要写expenditure on healthcare，第三段中使用medical care cost。准确性是指在该题目下，考生要使用贴切的、核心的词汇。比如，环保话题中使用environmental-friendly（环保的）一词，在社会类话题中使用urbanization（城市化）一词。此外，考生在词汇使用时还应尽量避免中式表达，以及写作词汇口语化的现象。中式表达例如：考生可能将交通工具表达为traffic tools，文化水平表达为cultural levels。写作词汇口语化例如：在写作中使用well,brilliant 等词。要避免中式表达和写作词汇口语化，考生需要在平时阅读文章的过程中注重词伙的积累，以及注意名词化句式的表达。

2.4 语法多样性及准确性

语法多样性要求考生对句式的综合运用，包括简单句、并列句以及简单的复杂句。准确性则要求语法正确，且表达地道，避免母语负迁移现象。关于语法多样性，从雅思写作标准可以看出，5 分写作标准中，考生试图使用复合句，但错误多。6 分标准中，考生能做到简单句和复合句的混合使用。7 分标准中，考生能使用多种多样的复合句，而在雅思作文评分中，多种多样的复合句要求考生使用三种以上复合句，因此，考生要使用至少四种复合句，例如：一篇文章中至少写出宾语从句、定语从句、状语从句和主语从句。关于语法准确性，考生常犯的错集中于逐字翻译中文导致的语法结构混乱，例如：考生将“一些人认为大学的真正功能是给他们的学生提供知识”表达为Some people think that the true function of universities provide knowledge for their students这是典型的逐字翻译导致的宾语从句主谓不一致和逻辑搭配错误的现象。因此，考生在答题时应避免逐字翻译，检查语法逻辑结构，在平时养成积累英语写作地道表达的习惯[3]。

3 对非英语专业写作教学的启示

3.1 引导学生平衡布局

教师应引导学生平衡布局，兼顾讨论正反双方观点，并在结论段合理升华。很多学生在表达观点时很容易出现以下问题：考生作文基本对应了题目的所有内容，但是论述深浅不一；立场是扣题的，但是结论有时不甚清晰或重 复。比如在以“A longer prison term as a way of punishing those who break the law is not as good as other method.To what extent do you agree or disagree ？”为题的作文中，有些学生会提出“用其他手段惩罚，犯罪者反省自我同时还能有益社会”的观点，这虽然基本切题，但是不够有力，为什么用其他手段会反省,但是入狱却不可以？为了改善这一现象，教师可以在写前组织学生进行分组辩论，先让一方陈述自己的观点，再由另一方辩驳并提出自己的观点，待辩论结束后，学生能够清楚自己思维上的漏洞，重新对自己的观点、论据进行梳理，为后续的写作过程做准备。

3.2 强调逻辑的清晰以及衔接词的使用

教师应在学生写作的过程中向学生强调有意识地在每个段落设置中心句，确保文章推进始终清晰，并恰当使用逻辑连接词。很多学生在论述的过程中，往往会出现以下问题：句子连接方法还可以，但句内或句间的衔接有时不恰当或过于刻板、不够灵活；文章有分段，但不是很有逻辑[4]。仍旧以上文的题目为例，有些同学在对“给罪犯提供教育机会和职业培训”展开论述时说到“Many juvenile offenders or first-time offenders broke the law because of poverty and a lack of experience in making sensible decisions”,但 是 这里的经验与教育、犯罪之间的联系并没有详细说明。针对上述问题，教师可以给学生提供语篇衔接的辅助性练习。例如，教师可以将几个有逻辑关系的句子打乱，并提供所需的衔接词，学生通过句子间的逻辑关系，用衔接词将这些句子串联起来，形成一个连贯的文本。

3.3 重视语言素材的积累

雅思写作的话题范围广且考题多样化，非常考验学生的素材和词汇积累。大学非英语专业的写作虽然不如雅思写作那么复杂，但仍对学生写作能力有一定要求，即要求学生能够对某一话题发表主观看法并运用客观事实进行论证。因此，对于学生不知道写什么、怎么写、知道写什么但不知道怎么表达的现象，教师可以结合时事热点，通过新闻、网络媒体导入话题相关的英文内容，让学生就此主题展开素材和相关英语句式、短语和词汇的学习，并引导学生进行小组讨论，灵活运用刚刚学到的素材和地道表达。当学生对话题有一定的理解后，教师可以提供与话题相关的背景知识，从客观的角度进行梳理、分析，引导学生完成此话题下的写作大纲。这样做可以让学生有一个独立思考的过程，对这个话题更加印象深刻，也锻炼了学生对相关话题作文的思维逻辑。同时，在教师的解释与引导下，学生能够不断丰富对各类写作话题素材以及英语地道表达的积累，从而有效提高写作能力。

3.4 强调语法准确性

在当前本科英语写作教学中，已经有不少教师认为语法教学已经无关紧要，写作教学应该将重点放在培养学生的思维逻辑能力和交际能力上。实际上，目前学生表现出来的语法问题非常多，即使是一篇逻辑性强、表达地道、素材丰富的作文，如果语法错误太多，也得不了高分。因此，语法的准确性应该得到重视。当前学生的语法问题主要集中在：倒装句式、虚拟语气、从句结构以及中式表达。教师在写作教学中可以适当增加语法教学的部分，强调语法准确性的重要性[5]。

4 结语

作为重要的输出技能，写作技能的提高对于培养高素质英语人才具有重要的意义，而雅思考试作为国际通用的语言交际能力的测试，其基于语言交际测试理论的等级评分标准对非英语专业学生写作能力的提升具有重要的启示作用。深度解读雅思写作评分标准并在其基础之上提出对大学本科非英语专业学生写作教学的改进策略，将为大学写作教学现状提供更多丰富的语言学习材料和更清晰正确的方向，进而促进培养更多适应国际化发展的优秀英语人才。