基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究

邹立国

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

初中阶段的数学教学具有承上启下的作用，它承接了小学直观化的教学特点，同时又在向学生渗透数学抽象化的理念，引导学生由感性思维向理性思维过渡。所以，学好初中数学尤为重要，学生在初中阶段掌握的数学知识将会影响他们的一生，使他们受益无穷。然而，由于初中生的理解能力、思维能力还未达到成年人的高度，对于一些抽象的数学概念、公式等理解起来存在一定的困难，不能将这些知识灵活有效地运用到解题当中。而微课的应用改变了这一局面，把教育资源进行了有效的整合，改变了知识的呈现方式，使课堂教学更具针对性和目的性，有效地集中了学生的注意力，为自主学习提供了便利。所以，教师在教学中要充分运用前沿教学理念，利用微课开创教学新局面，使学生的学习潜能发挥到极限，搭建数学智慧课堂。

一、基于微课的初中数学智慧课堂构建的必要性

（一）传统教学弊端日益凸显

随着时代的发展，国家和社会对人才的要求越来越高，不仅需要高知识，还需要高能力、高素养。所以，传统以知识灌输为主的教学模式已经不能满足时代发展的需要，加强教育创新显得尤为重要。由于应试教育思想根深蒂固，很多教师在教学过程中仍把学习成绩作为评价学生的唯一标准，以提高成绩作为教学的起点与归宿，一味地向学生灌输数学知识，进行填鸭式的教学，不利于数学能力和数学素养的全面培养。在新时期，将微课引入到课堂上能够满足学生的求知欲和创造欲，有效提高自主学习能力，使学生不再是接受知识的容器，而是知识的探究者，感受到学习数学知识的乐趣与成就感。由此可见，基于微课构建数学智慧课堂是势在必行。

（二）实现学生全面发展的需要

初中数学具有一定的抽象性和逻辑性特点，需要学生具备较强的思维能力和创新意识。但由于学生的学习基础、学习能力、学习习惯等各不相同，其在数学学习上存在明显的差异性。以前，教师习惯“一刀切”，导致学生成绩断层，在班级内出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，两极分化趋势明显，不利于学生的整体进步。而微课教学的应用，打破了传统课堂时间与空间的限制，学生可以随时随地的学习，拓展了学习空间，师生互动更加频繁，有助于学生的全面发展。而且实施微课教学不需要学生记录大量的板书，可以把时间放到问题探究和实践活动上，越来越多的学生在数学课堂上找到了归属感和成就感，愿意配合教师完成教学任务。

二、基于微课的初中数学智慧课堂构建策略

（一）运用微课辅助课前预习

高质量的课前预习对课堂教学具有事半功倍的作用，以往的课前预习都是在课后或家里完成的，学生只是阅读数学教材，没有方向性，预习效果不佳。而且教师无法对学生进行有效的监督和指导，有些自制力差的学生往往会敷衍了事，给课堂教学增加了压力。为此，教师可以把微课引入到预习环节中，让学生借助微课开展针对性的预习，培养学生的自主学习能力，把课后碎片化的时间有效利用起来，为课堂学习做好充足的准备。

教师要结合学情与教学实际，为学生制定高效的课前预习微课。教师要认识到并不是所有知识都适用于微课，比如那些描述性、静态性的知识不需要用微课来呈现；而抽象概念的具体化、相关知识的衔接、知识的形成过程等则可以用微课做出讲解，因为这些内容学生理解起来较为困难，通过观看微课可以更好地把握知识的实质。为调动学生预习的积极性，教师要灵活布置预习作业，把微课与教材知识相结合，让学生先看微课，再看教材内容，然后再做教材练习，增加对数学知识的了解与记忆。教师还可以将微课与电子导学案相结合，用电子导学案把课前预习任务分层次、有条理地罗列出来，并把提前录制好的重难点知识微课以超链接的方式加入电子导学案中。当学生在预习中遇到困难时就可以点击链接，直接跳转到微课，便于进行自主学习，并将借助微课仍不能解决的学习难点及时记录到导学案中，使教师可以全面了解学生的课前预习情况，并从中找出存在的共性问题，在课堂教学时集中讲解，实现“以学定教”和“因材施教”的目标。值得注意的是，教师在布置微课预习任务的时候要体现趣味性，不要给学生带来学习的压力和负担，要让他们轻松面对数学问题，找到学习数学的动力。学生可以通过微信、钉钉等方式与教师取得沟通，获得教师的一对一讲解与辅导，自身成为知识的主动构建者，深化对数学知识的理解与掌握，促进数学课堂的智慧化和高效化。

（二）运用微课创设教学情境

新时代的初中生处于信息高度膨胀的社会环境之中，他们对新知识充满了求知的激情，对信息技术教学表现出极大的兴趣。为此，教师可以把学生对信息技术的热爱传递下去，通过微课搭建教学情境，以信息和科技感染学生，转变数学知识的呈现方式，由境生情，由情入境，激发学生对数学学习的兴趣，使其形成爱学乐学、积极探索、勇于突破的学习心态。智慧课堂具有较强的发散性，不拘泥于数学教材。教师要精心拓展数学知识和学习空间，指导学生个性化学习，实现数学知识体系的构建，在多维互动中达到学以致用的目标。

微课集图像、音频、视频等多种媒体于一体，在知识呈现上更加形象和直观。和传统直白的教师讲述相比，微课对学生更具吸引力，给学生带来了耳目一新的感受，使数学教学不再单调与枯燥，而是成为一种视听盛宴。教师可以利用微课的这一特点，为学生创设有趣的故事情境，把数学问题和数学知识融于故事之中，以微课视频的形式呈现出来，让学生跟随故事情节的发展发现数学知识的本质，更好地将学到的数学知识应用到实际生活中，增强数学实践能力。同时，培养学生的问题意识是数学教师肩负的重任。教师可以在微课教学中创设问题情境，强化学生的感知，用闯关的形式引导学生思维深入，通过解决问题让学生源源不断地学习新知识，增加自身知识储备。教师要鼓励学生质疑，只有善于质疑，才能够发现数学细节，不遗漏数学知识点，在质疑中获得更大的进步。数学源于生活又应用于生活，数学知识在生活中随处可见。教师可以结合生活实际，利用微课为学生创设生活情境，以学生熟悉的生活场景、生活事例作为教学内容，在真实的环境中培养真实的情感，使学生感受到数学知识的现实意义，为学生的数学学习注入动力。初中生对游戏非常感兴趣，能够在游戏中施展自己的才华。所以教师要善于构建游戏情境，让学生一边观看微课一边完成游戏任务。如此不仅锻炼了学生的自主思考和探究能力，还开发了其团队协作意识，有利于实现数学课改的目标。

（三）运用微课化解教学难点

初中生的思维正处于发展阶段，在数学学习过程中经常会遇到困难和问题，而这些困难和问题的所在之处往往就是教学的重点与难点，对数学学习的连贯性具有举足轻重的作用。在以往的教学中，教师习惯采用刷题或反复讲解的形式，强化学生的理解与记忆，教师和学生花费了大量的时间与精力，但教学效果却不尽如人意。为此，教师可以运用微课辅助教学，突破数学的重难点，将抽象的数学知识变得具体、形象，为学生建立清晰的知识框架，降低学习的难度。教师要以数学知识为主线，以数学思想为先导，建立形式多样的电子数学资源，如数学课件、数学智能题库、数学建模等，给学生提供新的学习出路。

在初中数学中，立体几何和平面几何是重要组成部分，由于初中生缺乏空间想象力，在学习过程中对立体几何和平面几何之间的相互转化和相互联系认识不够深入，导致做题时经常会出错，伤害了学生的自信心。这时教师可以利用微课中的三维立体动画，从不同角度为学生展示立体图形的内部结构，使学生可以全方位地进行观察，掌握立体图形的特点，化静态为动态。如此不仅突破了知识重难点，也为后续学习做好了铺垫。在日常教学中，一般一个微课只对应一个知识点的讲解。教师要对数学重难点知识进行深度剖析，利用微课的暂停、快进、倒退等功能，留出充足的时间让学生思考与分析，提高对数学知识的理解程度。然后学生可以利用网络去查找更多相关的知识，形成比学赶超的良好学习风气，使数学课堂成为学生学习的乐园。在智慧教育理念下，教师要善于创新，将电子白板引入到课堂上，将微课内容发送到学生的电子白板上，引导学生自己进行观看学习，在电子白板上做出相应的操作，从而更好地理解数学知识的形成过程，进行智慧学习。

（四）运用微课助力复习巩固

“读书百遍，其义自现”，知识需要在不断回顾中得以强化和巩固。在初中数学教学中，复习是必不可少的教学环节，对学生巩固知识，强化积累具有重要的意义。从当前的教学实际来看，数学复习存在着效率低、炒冷饭、缺少针对性等问题，学生对于传统“讲解+练习”的复习模式已经感到厌倦，提不起兴趣，复习质量不高。微课的应用为复习教学提供了新思路，其不仅能够强化学生对知识点的理解，还实现了数学思维的引导，有效提升了复习效率。虽然有些数学教师将微课运用到了复习中，但是他们没有做到统筹兼顾，没有进行指导和监督，学生遇到问题也不敢举手提问，使得师生关系出现隔阂。

在单维知识点复习中，教师可以利用微课对学生的薄弱知识点进行重点讲解，也可以模拟公式、定理的推导过程，让学生“知其然，知其所以然”，促进思维发散，在理解的基础上记忆和运用数学知识，自然而然地提升数学综合品质。在对多重数学知识点进行复习时，教师要侧重于各个数学知识点间的联系与综合运用，先对需要复习的知识点进行梳理与归纳，总结授课的重点，运用思维导图的形式呈现知识点，让课堂充满活跃的学习氛围。教师要发挥数学案例的作用，通过案例把知识点串联起来，并按照由浅到深的原则提出适当的互动问题，引导学生通过层层思考对学过的知识进行回顾，从中找到解决问题的一般规律，培养举一反三的能力。复习离不开做题，教师可以根据学情，用微课的形式为学生设计基础性练习、提高性练习和拓展性练习，使学生根据自己的实际选择适合的题目，通过分层练习的方式满足不同层次学生的学习需求，消除了学生对数学的畏难情绪，让每一个学生都能在数学学习中获得进步。

（五）运用微课指导学生实践

数学是一门实用型的学科，数学教学离不开实践活动，只有将数学理论与实践结合起来，才能够凸显数学的价值。实践活动不仅为学生探究数学知识提供了有利条件，还给学生创造了展示自我的舞台，能够实现寓教于乐的目标。但从当前的教学来看，教师对综合活动设计缺乏创新性，仍在采用前几年的活动，活动内容较为单一，影响了学生的参与热情。作为互联网发展的产物，微课在数学课堂的应用有效解决了这些问题，它以精简、丰富的内容吸引着学生，帮助他们化解疑难问题，使每一次数学活动都印象深刻，回味无穷，实现可持续发展。

在具体教学中，教师可以采用“先学后导”的方式，利用微课为学生介绍活动主题、活动过程、活动中所运用到的数学知识、活动所要达到的目标等，让学生带着明确的目的参与到数学实践活动中，充分感受自己作为学习主体的重要价值。教师还可以采用“先做后学”的方式开展实践活动，根据教学内容设计主题式的综合实践活动，通过学具操作、自主设计、实地测量等活动完成教师设计的实践任务，使学生在动手参与中积累感性认识，对于数学核心素养培养有着积极作用。然后，教师再鼓励学生对微课中的重难点进行反思和探讨，促进其自主学习意识和能力的增强，使其对数学知识把握得更牢固。教师还可以把微课运用到实践活动成果展示过程中，引导学生利用手机把自己的实践过程记录下来，在课堂上进行分享，还可以把自己撰写的研究报告、完成的数学作品等制作成微课加以展示。如此不仅活跃了数学课堂，还实现了取长补短的目的。数学教师可以结合视频中表现出来的问题对学生进行答疑解惑，促使学生自我反思和不断改进，保持正确的学习态度，拓展思维的深度与广度。

三、结语

总之，微课以其重点突出、形式多样、方便灵活等特点在初中数学教学中表现出了极大的优势。初中数学教师要从学生的特点出发，从不同的角度引入微课教学，充分发挥学生的主体作用，打造具有时代特色的智慧课堂；还要把握数学重难点，运用微课进行针对性的讲解，实现线上教学和线下教学的结合，使数学课堂焕发生机。