翻转课堂教学模式在生理学中的应用及教学效果评价

张 丹 刘位杰 吴双艳 王浩亮

郑州澍青医学高等专科学校 河南郑州 450064

1 研究背景及研究意义

在“互联网+”高速发展的时代，充分整合各种网络教学资源、促进教学方法及模式持续改革创新是时代对教育的新要求。翻转课堂作为一种新的教学理念和方式，在医学教学领域正在尝试应用[1]。翻转教学强调以学生为主体，教学的重点由“教”向“学”转变。知识的学习通过各种教学资源在课前进行，如MOOC、SPOC、精品在线课程、微视频、各类搜索引擎、在线文献等，知识的梳理和内化通过各种形式在课堂进行[2]。研究表明，翻转课堂教学模式可以针对性解决学生疑难知识点的学习，促使学生独立思考和解决问题，提升学生的创新能力和自主学习能力，强化对知识的学习和记忆，培养良好的学习习惯[3]。

在知识体系错综复杂的医学类课程教学中，采用翻转课堂教学模式授课比传统教学模式更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性及自主学习能力。生理学是医学类基础课程，主要研究人体各系统的规律、各种生命活动的发生机制、影响因素等内容，属于医学类专业基础必修课程[4]。该门课程知识体系庞大、知识点繁多、抽象难以理解。为深入了解生理学的学习情况，以问卷调研的形式在我校开展了学习情况调研，共回收问卷924份。其中93.72%的学生认为生理学的学习非常重要，同学们在学习中遇到的困难主要表现在医学基础不够扎实、课堂上学到的知识课后遗忘较快、缺少教学资源、独立看书看不懂等。课后学生解决学习问题的途径多种多样，如：查看教材、在网络上查找教学资源、与同学讨论、找授课老师咨询等，但是依然存在部分学生遇到疑难知识点无从下手，无法解决。采用翻转课堂进行教学可在一定程度上引导学生解决课前和课后的学习问题，实现在课堂上由“教”向“学”倾斜，促进学生主动思考和探究，更好地理解和掌握专业知识。

文献中翻转课堂的教学效果评价方式多样，主要集中在学生学习成绩、学生对翻转课堂教学模式的认可度、学生自主学习能力的提升等方面[5-7]。本文中对翻转课堂教学效果进行了多维度评价，在以上评价方式的基础上，引入了教师评学、学生自评等方式，使翻转课堂教学效果评价更加完善，更能体现翻转课堂教学模式的优势。

2 基于智慧树平台翻转课堂在生理学教学中的应用

2.1 确定研究对象及研究方法

2.1.1 研究对象

为研究生理学翻转课堂教学模式的构建及其教学效果评价，选择同一个专业同一授课教师100名学生作为研究对象，按照随机分组法分为研究组和常规组(50人/组)。对比两组学生成绩、性别等无显著差异。

2.1.2 研究方法

基于智慧树平台在生理学课程课前、课中、课后建立预习—分享—复习的翻转课堂教学模式。研究组学生在课前、课中、课后针对性地使用翻转课堂教学模式，常规组学生依然使用常规教学法。在核心章节讲解结束后针对两组学生发布线上章节测试，并对两组学生成绩进行比对。在翻转课堂教学模式实施一段时间后以调查问卷的形式对学生教学质量满意度、对翻转课堂教学模式的认可度、学生自评情况、教师评学等进行调研分析，以此评价翻转课堂教学模式在生理学的教学效果。

2.2 预习—分享—复习翻转课堂教学设计

2.2.1 预习

在翻转课堂中，网络教学资源发挥至关重要的作用，如教学视频、图片、总结、思维导图等。本文的研究依托智慧树平台，由于教学视频的主要用途是课前预习或者课后复习，故选择的视频要具有短小精悍、重点突出、符合课程教学要求等特征。在智慧树平台通过比对选取学时规划合理、知识点高度凝练、核心知识点讲解透彻的教学视频，辅以习题练习帮助理解专业知识。在生理学开课前，为研究组学生推送教学视频，督促学生在上课前借助于教学视频进行课程学习，并标记疑难知识点，培养学生的自主学习能力。教师可通过平台了解学生学习预习进度，实时提醒学生。常规组学生课前学习不做特殊干预。

2.2.2 分享

传统教学课堂多以教师讲、学生听为主，未凸显学生学习的主体地位。翻转课堂教学模式在教学过程中教师是课堂的指导者，充分体现学生学习过程的主体地位，在课堂上主要进行知识点的深化、内化与总结等。本研究在课堂中引导学生分享，教师给予针对性评价和指导，最后进行归纳和总结，从而重新建构知识链，帮助学生充分理解课程内容。教师在教学过程中结合实际应用、科研最新研究动态等引导学生思考、探索学科的前沿，激发学生的探索欲、求知欲，与学生探讨学习中的重难点，培养学生独立思考能力和创新思维。在课程中通过融入课程思政元素，引导学生的世界观、人生观、价值观，提高学生思想站位，唤醒学生为实现伟大中华民族复兴梦而奋斗的内在学习动力。

2.2.3 复习

为了充分了解学生的学习感受，可在每次课程结束借助班级群或者网络问卷的形式收集学生对本次课程的反馈，了解和掌握学生的学习困惑，有针对性地采取解决措施。课后对学生提出复习要求，完成智慧树平台推送的课后习题和阶段性测试。

2.3 多维度评价体系的建立

在翻转课堂的教学效果评价中既要体现学生的主体地位，又要体现教师的教学指导地位。构建翻转课堂教学质量评价体系要遵循系统性评价；教学过程与教学结果评价并用；多维度评价，保障翻转课堂的教学效果。根据翻转课堂教学模式的特点，学生是教学的主体，教师是教学的设计和指导者，本研究在构建教学质量评价体系时，充分凸显学生的评价主体地位。

(1)学生层面主要从学生自我评价，如自学能力的提升、思考问题和解决问题的能力等；学生对翻转课堂的教学满意度；学生对翻转课堂教学模式的认可度等。

(2)教师是教学的设计者，在教学过程中，教师从课前学习情况(完成预习作业、预习笔记等)、课堂表现情况(出勤、回答问题、课堂分享等方面评价)、课后思考及解决问题等方面对学生做出综合评价。

(3)教学结果也是评价教学质量的重要指标，故学生成绩在教学质量评价中是不可缺少的，本研究从学生的阶段测试成绩及成绩优秀率进行教学结果评价。

2.4 统计学方法

采用SPSS 20.0分析数据，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。

3 多维度评价结果

3.1 学生测试成绩分析

基于教学内容对生理学课程进行阶段性测试，考试题型以客观题型为主，以闭卷的形式对两个组的学生进行测试，对学生平均成绩和成绩优秀率占比(成绩>89分)进行统计分析。研究组学生成绩优秀率78%高于常规组68%(χ2=0.794，P=0.373)，P>0.05，差异不显著；研究组学生成绩平均分高于常规组(P>0.05)，差异不显著，结果见表1。

3.2 教师评学结果分析

由生理学任课老师对两组学生进行盲评，从课前、课中、课后等对学生的表现进行综合评价，满分30分。结果表明研究组学生教师评学平均分值高于常规组(P<0.05)，差异明显，具有统计学意义。结果见表1。

表1 两组学生测试成绩和教师评学结果

3.3 关于翻转课堂的学生评价调查结果分析

基于问卷网以调查问卷的形式在研究组调查了学生对翻转课堂的评价，从评价结果可以看出翻转课堂教学模式可以很好地提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生养成独立思考和解决问题的能力，帮助学生解决课后复习中遇到的难题，认可度高，结果见表2。

表2 学生对翻转课堂教学模式的评价调查结果

4 小结与展望

生理学主要研究机体生命活动的发生规律、内在联系、影响因素等，是医学院校学生学习其他课程的基础，该课程理论知识体系庞大，抽象难理解。当代生理学教学任务不仅要求学生掌握基本理论知识及技能操作，更注重提升学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，初步培养学生为解决临床问题而具备的科学的思维方法，培养学生敬畏生命的人文素养、严谨的科学态度、对生命奥秘的探索欲，为学生成为创新型人才奠定重要的知识、能力和素养基础[8]。教学方式的改革需要不断探索，“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新设计，实现个性化教学，有助于学生自我学习能力、独立思考和批判精神的培养，其特点符合现代医学教育的培养目标。在陆永利等人[9]的研究中表明在实验教学中尝试翻转课堂的教学模式，学生有充分的时间根据自己的实际情况自学，可在一定程度上提升学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣。翻转课堂教学模式的优点显而易见，但传统的教学模式根深蒂固，一时很难改变，翻转课堂教学模式的推广和应用需要制度和技术支持，师生角色准确定位。王玉阁等人[10]的研究表明在生理学中应用翻转课堂教学模式较大程度上提高了学生学习的主动性和积极性，促进了学生对生理学知识的融会贯通，取得了较好的效果。

基于文献调研，在本研究中以智慧树平台为基础在生理学教学中采取“预习—分享—复习”的翻转课堂教学方式，让学生在课下完成知识的预习和学习，课堂上通过教师引导学生分享，进而点评和总结深化知识内涵。研究组学生对翻转课堂教学模式的认可度为94.60%，教学质量满意度为94.59%；教师评学研究组学生得分高于常规组(P<0.05)，差异具有统计学意义；研究组学生认为翻转课堂教学模式在课前预习、自主学习能力提升方面、解决问题等方面对学习起到非常大的帮助。综上所述，在高职医学院校生理学翻转课堂教学模式的应用可以在一定程度提高学生们的学习成绩，提升学生课前自主学习、课后主动思考及解决问题的能力，具有一定的推广价值。在本文研究中还存在一些不足之处：(1)翻转课堂学生课下学习任务较重，如何疏导学生心理，提高学生的学习积极性也是翻转课堂研究要解决的重要问题；(2)教学资源库的建设需要加强。翻转课堂教学模式的应用和推广任重而道远，教学改革需要不断探索、总结、思考、完善，才能促进教学质量持续提升。