高职院校EOP教学中的教师困境与对策

易红波

(安徽机电职业技术学院,安徽 芜湖 241002)

2021年颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》要求高职英语教育必须体现职业特征,教师需通过职业相关教学情景的创设提高学生的职场英语应用能力[1]。换言之,高职英语教学不仅需进一步提高学生听、说、读、写、译等基本语言技能,还需培养其在职场准确、得体应用英语的交际能力。作为一种教学理念,职业用途英语(EOP)以学生的职业需求为前提,旨在培养学生在特定工作场景中的英语应用能力[2]。新课程标准彰显了高职英语教学的职业性特征,为高职英语教学改革指明了方向,高职公共英语实施EOP教学势在必行。但囿于教师职业素养等因素,高职EOP教学依然困难重重。在阐明EOP教学意义的基础上,只有厘清了EOP教学中的教师困境,才能为EOP教学的顺利实施奠定坚实的基础。

一、EOP教学的意义

EOP教学充分体现了高职英语教育教学的职业特质,不仅有助于高职院校实现人才培养目标,为企业提供高素质、复合型人才,也可满足学生的英语学习需求。

(一)EOP教学符合高职院校人才培养目标

2022年颁布的《中华人民共和国职业教育法》明确指出职业教育是为了培养高素质技术技能人才,使受教育者具备从事某种职业或实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质和行动能力。据此,高职英语教学应以实用性为原则,在进一步夯实学生语言技能的基础上提高其职场英语应用能力。2021年颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》则进一步凸显了高职英语教育的职业特色。因此,高职英语教学应与学生的专业学习和未来就业密切相关,通过语言学习提升学生的职场英语应用能力,满足其职业发展需求。EOP教学融英语语言技能和职业知识于一体,能有效提高学生的职业能力,促进高职院校人才培养目标的实现。

(二)EOP教学契合企业用人需求

姚亚芝、司显柱调查了智联招聘网站上8 547家企业的26 355个招聘岗位对学历及语言技能的要求,发现32.5%的岗位最低学历要求为专科,60.4%的岗位须有英语相关技能,主要涉及翻译(包括口译)、本地化服务和技术写作[3]。由此表明,企业迫切需要的是高素质复合型的高职院校毕业生,要求他们能熟练运用英语从事专业服务或管理工作。随着经济全球化程度不断加深,能运用国际通用语言——英语从事专业工作受到了企业的青睐。EOP教学不仅有利于进一步增强学生的英语语言基础,也有助于提升其职场英语应用能力,进而满足企业用人需求。

(三)EOP教学切合高职院校学生的英语学习和职业发展需求

周颖、谢雯调查发现,76.7%的学生认为英语学习有利于提高其就业竞争力,59.9%的学生注重英语听力和口语技能的提升,25.3%的被调查者认为英语阅读与行业相关的业务文件、产品说明书、文献资料很重要[4]。由此表明,高职院校学生大多意识到了英语学习在其职业发展中的重要性,且对英语基本技能的提高有较大需求。因此,高职英语教学须与学生未来的职业相关,EOP教学基于学生英语学习和企业用人需求,以学生为中心,教学内容与学生未来就业紧密相关,符合学生英语学习和职业发展需求。

二、高职院校EOP教学中的教师困境

(一)EOP教师的角色缺陷

高职院校EOP教师主要有三个来源:通用英语(EGP)教师转为EOP教师、英语水平较高的专业课教师兼任EOP教师和企业兼职EOP教师。EGP教师虽有扎实的英语语言功底,但对教学内容中涉及的专业知识和职业情景知之甚少,教学中通常偏重英语语言技能的训练,EOP教学难以落到实处。专业课教师具备过硬的专业知识和丰富的专业课教学经验,但其英语语言教学能力不足,EOP课程往往被视为英文版的专业课教学。企业兼职教师虽兼具英语语言知识和职业能力,但受薪酬、时间安排、教学管理等因素的局限,人员数量较少且教学经验严重不足,难以有效开展EOP教学。无论哪种来源的EOP教师都有其固有的角色缺陷,致使其无法顺利开展EOP教学。

(二)EOP教学理念认识不足

EOP教学目的在于培养学生在职场中运用英语解决实际问题的能力。然而,目前高职院校英语类课程被边缘化趋势日趋严重[5]。高职院校教学管理部门对英语教学的不重视,势必对教师的EOP教学理念认知产生负面影响。高职院校EOP教师的主体是EGP教师、专业课教师和企业兼职教师,他们对英语语言学习与就业间的关系缺乏正确的认识。EGP来源的EOP教师通常认为只要英语语言基础知识扎实、语言技能训练充足,职场英语运用无非是个别词句的拓展,故行业相关知识在其英语教学中的渗透性不高。专业课教师兼任EOP教师则认为EOP教学中最重要的是行业知识,英语语言技能的提升和交际能力的培养是EGP教师的任务,故教学中多随意增加专业相关知识,且认为专业知识融入度越高,课堂有效性就越高,加大了教学的难度,偏离了高职院校EOP教学的适度性和实用性原则。企业兼职教师大多将EOP教学视为校企合作中企业领导指派的任务,对EOP教学理念陌生,加之教学经验不足,教学动机匮乏,难以有效开展EOP教学。在教学政策制定者和教师自身角色缺陷的综合影响下,高职院校EOP教学的实施面临巨大困难。

(三)EOP教学能力欠缺

除扎实的语言功底和丰富的教学经验外,EOP教师还需具备行业理论知识、实践经验、教材建设、教学方法创新和课程考核形式革新等能力[6]。然而,高职院校EOP教学的实施面临着教师EOP教学能力严重不足的困境。EOP教师的行业理论知识和实践经验较为欠缺。EGP来源的EOP教师既无行业理论知识,也无实践经验;专业课教师兼任的EOP教师有丰富的行业理论知识,但缺少实践经验。只有企业兼职EOP教师兼具行业理论知识和实践经验,能有效地将行业相关知识有机融入EOP教学。EOP教师缺乏教材建设能力。EOP教师必须承担教材开发任务,但由于行业知识和企业实践经验不足,加之本身教材开发能力不强,EOP教材建设存在较大困难。另外,教师EOP教学方法应用能力和课程考核革新能力欠缺。EOP教师大多沿用EGP传统的教学方法,课程考核主要以笔试为主,缺少与行业知识和职业英语相关的考核内容,致使EOP教学方法和考核方式依然停留在EGP教学阶段,缺少创新的教学方法和考核方式使EOP教学失去了最显著的特征——应用性和职业性。

三、高职院校EOP教师发展路径

(一)由上到下,提高教师EOP教学理念认知

首先,高职院校教学管理部门应对EOP教学的重要性有正确认识。实施EOP教学不仅是贯彻新课程标准的要求,也是提高学生就业竞争力和促进其职业发展的重要举措,应本着一切为了学生的原则,为非英语专业学生开设EOP课程。其次,按照新课程标准的要求制定EOP教学相关政策,以此提高教师对EOP教学的认识。在确保课时的前提下,制定科学的EOP教学计划并成立EOP教研室,让教师充分意识到教学管理部门实施EOP教学的决心。最后,教师需自我提高对EOP教学理念的认识。除自我学习外,教师可在教学管理部门的支持下积极参加相关培训,不断提高自身对EOP教学理念的认识。

(二)校企合作,落实EOP教师企业实践

相较于其他两类来源的EOP教师,EGP来源的EOP教师行业经验严重不足,企业实践是其获得行业知识最便捷的方式。高职院校可以与企业共同制定EOP教师企业实践计划和考核方式,商定EOP教师企业实践时长和实践内容,使教师企业实践落到实处。通过企业实践,EOP教师可详细了解相关行业的工作流程,以及英语在行业中的应用现状,使EOP教学更具针对性,以便更好地满足企业用人需求。

(三)多方联动,提高EOP教师能力

EOP教学融英语语言知识与行业知识于一体,EOP教师能力的提升需发挥高职院校教学管理部门、行业专家和EOP教师自身等多主体的作用。首先,教学管理部门应根据新课程标准制定EOP教学相关政策,鼓励教师在EOP教学中采用新的教学方法,实施考查学生职场英语应用能力的考核方式,提高课程教学质量。其次,EOP教师与行业专家和权威出版社合作,编写高质量的EOP教材。行业专家有丰富的实践知识、EOP教师有丰富的语言学习理论知识和教学经验、权威出版社有丰富的教材编排经验,三者密切合作编写语言地道、适应现代职业教育需求的活页式、数字化的高质量EOP教材。最后,EOP教师需加强职教理论学习。高职院校EOP教师大多未接受系统职教理论学习,应在教学实践中不断深化职教理论认识,使EOP教学符合高职院校的教学规律和学生需求。