谈农村小学语文“润泽”课堂文化的构建

叶惠琴

摘 要：在传统教育观念的影响下，部分教师在进行教学时一味进行知识点讲解，缺乏与学生之间的有效沟通互动，导致学生缺乏独立思考能力，缺乏个性。针对小学阶段课堂文化存在的问题，笔者以“润泽”课堂文化为出发点，提出应积极构建课堂氛围活跃、个性显著、生动有趣的小学课堂，为学生营造和谐、宽容、良好的学习氛围，使学生能够充分发挥个性特长，并促进农村小学教学效率提高。

关键词：农村；小学语文；润泽；课堂文化

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0243-03

课堂文化作为学校文化发展的重要组成部分之一，是学校文化表达的重要载体，课堂文化的发展建设充分体现于师生在教学活动中的思维方式及思想认识上，是学校价值观念的集中提现。本文就基于农村小学语文教学现状，详细探究如何构建“润泽”课堂文化。“润泽”一词原指生命体自由自在、悄无声息的成长状态，以“润泽”为中心打造农村小学语文课堂文化，构建轻松平等的课堂教学氛围，能使小学语文教学更具课堂活力，不断创新发展。“润泽”课堂文化的影响下，学生在学习中能充分发挥自己的个性特征，勇敢表达自己的看法，教师也可以结合学生的个性特长及学习状况，分层次展开教学，充分尊重学生的个性化差异，这能为小学语文课堂注入更多活力。笔者结合多年的语文教学实践，立足语文课堂文化，就构建小学语文“润泽”课堂进行了以下探索。

一、观察调研，把脉学校课堂文化现状

在构建“润泽”课堂文化过程中，应当通过多样化的方式组织教师进行听课互评，深入了解学校语文课堂的文化建设现状，以此通过对农村小学语文课堂的观察调研分析，思考其中存在的问题，进行农村小学课堂文化建设。近年来，在新课改背景下，农村地区的小学课堂文化构建与以往相比取得了一定的进展，学生的主体性得到一定提升，在课堂教学中，师生互动性逐渐增强，教师通过有效的学习培训，逐渐能够灵活运用信息技术手段调整课堂氛围。在进行小学语文探究性学习时，合作探究实践环节得到了足够重视，教师也能够根据学生的个性化发展需求，有针对性地开展教学引导，这使农村小学语文课堂发生了较大的转变。但在实际的教学发展中，农村小学语文课堂文化建设仍然存在许多的问题。

部分学校未充分认识到课堂文化建设的重要性，未能将小学语文课堂文化建设与学校文化建设进行有机衔接。在加强课堂文化建设时，过于注重硬件设施，而忽略了软件设施的提升，同时，将课堂文化建设的重点放置在课外建设中，而忽略了课内文化建设。部分学校在发展小学语文课堂文化时，会通过多样化的方式开展校园活动，不断完善学校制度建设，但在语文教学课堂中未充分体现学校的文化价值观念。各类课堂文化看似充满生机，但在实际的教学过程中教學方式仍然沉闷，学生负担较大。此外，许多学校在关注学校的发展建设时，忽略了课堂文化建设的重要性。在教学过程中，许多教师的教育理念较为落后，传统的教学模式仍然影响着师生的教学地位，虽然在研究课程上师生互动性较强，课堂充满活力，但在常态化的语文课堂教学中，部分教师仍然采用陈旧的教学模式，在课堂教学中仅对教材内容进行机械讲解，未将教学内容进行拓展延伸，导致教学内容远离学生实际生活，也难以深入理解教材文章选择的顶层逻辑。同时，有部分教师的教学行为模式仍有待更新，在日常的教育引导过程中，没有充分挖掘学生潜力，没有具体关注学生的知识能力、情感、价值观念的成长变化过程，缺乏针对性指导，也未充分挖掘学科优势，导致小学语文课堂文化建设缺乏活力。在教学过程中，还有部分教师对学生的评价过于片面，尚未制订系统完善的评价体系。可见，农村小学语文课堂未能充分挖掘出课堂文化建设的核心内涵，未能充分发挥课堂文化的价值影响。通过观察和调研掌握学校课堂文化现状后，学校与教师就应有针对性地进行优化和创新，探寻构建“润泽”课堂文化的有效路径。

二、走进课堂，促进“润泽”课堂文化落地

在构建小学语文“润泽”课堂文化时，需要师生共同参与创建和谐文明的课堂氛围。教师作为课堂教学知识的引导者，需转变教学理念，提升自身专业素养的同时调整教学活动，构建“润泽”教育文化体系。在教师层面，可以建立具体的课题研究小组，定时开展“润泽”课堂文化建设专题讲座，以经验交流讨论等方式对如何在课堂上开展“润泽”教育进行探讨，以此树立正确的教学理念，不断完善小学语文课堂文化构建体系。还可以以教研活动为契机，教师间展开交流沟通，积极探讨课堂文化建设策略，使语文教师能够对“润泽”课堂文化有更深入的了解，并在总结教学经验基础上，对“润泽”文化建设方式进行创新。通过与其他教师的沟通互动，也能加强整体教师对农村小学语文课堂文化建设的认同。通过教师间的研讨，能深化教师对“润泽”文化的理解，明确“润泽”文化下的课堂应当充分尊重学生的学习成长规律，满足学生在学习过程中的个性化需求，结合语文课程发展特点，以学生为主开展针对性引导。如此，学生能够在和谐的课堂氛围中加强对语文学科的认识，并在教师创设的良好情境中积极思考，自由探索并进行表达交流，将小学语文课堂建设为充满温暖的学习交流课堂。开放性的课堂，则需要教师在教育过程中增添实践活动，丰富学生的体验感，引导学生在与同学的沟通互动中勇敢表达自己的见解，提升与他人合作沟通能力。充满生命的课堂，则需要教师在日常教学中引导学生进行总结积累，奠定坚实的语文知识基础，将学过的知识内容融会贯通，从而构建更为科学的语文框架知识体系，以此促进学生学习技能提升。

三、组织研讨，深化“润泽”课堂文化解读

在农村小学语文课堂中，从行为方式入手，构建系统的“润泽”课堂文化，需要教师针对小学阶段不同学科课堂展开积极探索，通过观摩授课过程、评议授课成果、经验交流分享等方式，加深对新型教学理念的认识和理解。在积极的探索实践中，要针对课堂教学方式展开交流互动，使语文教师能够对“润泽”课堂文化建设形成共识，明确在小学阶段的教学中，应当关注学生的动态学习过程及知识掌握情况，对课堂中学生的知识掌握水平及学科学习兴趣展开调查，同时要转变教育视角，以学生的角度出发，分析课程学习过程及知识掌握体系，围绕课堂活动进行问题反思，并不断优化小学语文课堂教育模式，使教学活动能够满足学生的期待。在针对性指导时，要主动与学生进行交流探讨，明确学生的学习诉求及个性发展需求。如此，可以通过组织研讨，深化“润泽”课堂文化解读，完善课堂文化发展模式。

四、微课题研究，助力“润泽”课堂文化深入

在对农村小学语文“润泽”课堂文化建设进行研究的过程中，教师应对文化建设的研究思路进行系统的整理，并形成微型课题，使全体语文教师能够以共同交流学习的形式进行深入研究探讨。学校可以通过申报与农村小学语文“润泽”课堂文化建设相关的研究课题，围绕教师的教育教学模式、学生的学习状况及课堂学习活动的开展评价等多方面进行深入探究，使教师能够提升对“润泽”课堂文化建设的重视，也能够通过不同课题的研究，加深对“润泽”课堂文化的解读，促进课堂文化发展建设的实施落地。微课题研究的形式能吸引更多的教师参与到课堂文化建设中，为“润泽”课堂文化深入发展提供助力。

五、总结梳理，凝练“润泽”课堂文化成果

通过对农村小学语文课堂文化建设的探究，可以发现在构建“润泽”课堂文化时，需要教师充分认识到课堂文化建构对学生的重要影响，并在实际的语文课堂教学中不断转变教育理念，创新教学方式，使语文课堂能够给予学生更多自由度，并在课堂教学中与学生进行深层次沟通互动，给予学生语文学习的自信心，为学生创设和谐、温暖的教学环境。

（一）词语，在“头脑创造”中获得生命的动感

小学语文教学内容较为丰富，在开展课堂教学时，教师需要通过系统的讲解使学生充分理解相应的知识内容，并学会积累运用词语。在进行词语教学时仅仅进行简单的讲解，并不能够使学生深刻理解词语的内涵并正确使用，因此，教师应当通过系统讲解和有效的知识延伸实践，帮助学生加深对词语的理解程度，使学生能够充分认识到不同词语的思想、情感内涵，学会正确使用不同的词语。通过对教材内相关词语的讲解，使学生能够对课文内容有深入的理解，充分感知不同文章背后的价值引导，对文章中出现的词语展开系统深入的探究，明确词语的丰富内涵。可以根据学生个性化的理解，充分发挥学生想象力，对不同的词语进行分析讲解，使学生能够充分理解到语言文字的魅力所在，给予语文课堂更多的自由，充分挖掘学生个性潜能。

（二）语言知识，在对话交流中绽放理性之美

在有限的课堂教学时间内教师通常会对文中的重点内容进行讲解，但学生未对这些内容进行深入的研究，也就无法感悟文章背后的人文特征。小学阶段，语文教师在开展课堂教学时，应当通过多样化的方式，使学生透过文字感悟教材语言的独特魅力，总结积累更多语言基础知识内容，从而提升自身语文综合能力。在进行教学时教师应当围绕教材内容展开深入的剖析，充分挖掘语言文字的感染力，引导学生进行深入思考，对相应的对话内容展开模仿，充分发挥自身想象力，將学到的知识内容应用到沟通交流中，深刻体会语言文字中所蕴含的丰富情感。如教师在对《百合花》这一内容展开教学时，可以设置一定的问题情境，使学生思考在文章中通过阅读哪些词句感受到了百合花的美？以小组分工的形式展开交流，使学生能够有感情地对重点词句进行朗读，充分感悟作者在描写百合花美食所运用到的语言文字表达方式。使学生能够透过文字发挥想象感受百合花的生命力，以此来提升自身的审美情趣，充分感受语言文字的力量。

（三）课文内容，在价值引领中丰富情感

在对教材上的文章进行解读时，不同的学生由于思维模式存在一定差异，对教材内容的理解也有自己独特的见解，教师要鼓励学生进行深入思考并与同学展开讨论交流，对学生进行适当的价值引导。部分学生由于学习习惯或生活经验的影响，在对问题进行研究时仅仅存在于问题的表面，未能深刻看透问题背后存在的本质，教师作为语文课堂的引导者，在对学生进行文章内容讲解时可以先表达自己的感受及相关体验，引发学生思考，唤起学生思维灵感的同时，使学生能够深刻挖掘教材文章的内涵价值。通过对关键词句的深入讲解，帮助学生丰富体验认知同时引导学生进行思考，帮助学生树立语文学科学习自信心。

（四）主题构建，拓展思考的范围和深度

小学阶段的语文教学需要对学生的语言表达能力及思维能力展开训练，引发学生进行深入思考，使学生能够在自己熟悉的领域内展开探讨研究。要是需要深入挖掘教材中的教育引导因素，与学生的实际生活紧密结合，引导学生运用以往学过的知识内容展开联想、验证。在充满生机活力的语文课堂中不断提升自己的情感体验，实现与学生内心深处的情感共鸣。围绕教材内容进行授课时可以先对基础知识进行讲解而后将教材内容进行拓展延伸，使学生能够了解不同文章背后的创作时代背景，带给学生更为深入的情感体验。针对不同教学内容设置不同的教学情境，紧密联系生活实际问题的同时不断拓宽学生对问题的认知，引发学生深层次思考。

总之，农村小学语文“润泽”课堂文化的建构是一个长期复杂的过程，在推进文化建设的同时需要积极争取社会及学生家长的支持与帮助，改善农村小学办学条件及校园环境，为小学语文课堂文化建设奠定良好的基础。同时，学校应通过转变小学语文教师教育教学理念等方式，使小学语文课堂更为和谐、宽容、平等，促进教师以学生为主体，牢牢把握语文学科课堂教学目标，围绕课堂文化建设为核心，构建更加开放、温暖、和谐的课堂文化氛围。

参考文献

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