微课在高中信息技术教学中的应用研究

葛建军 荣洪昌

（江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215101）

高中信息技术课程是培养学生信息技术素养的主要途径，也是培养其发展学科核心素养能力的重要载体。在课堂教学中，由于学生思维方式、实践能力、生活经验、兴趣爱好等存在较大的差异，面对信息技术学习任务操作复杂或选项丰富等情况，容易出现“见树木不见森林”“动手而不动脑”，致使学习成效差异性较大，学习兴趣下降，教学效率不高。[1]因此，在高中信息技术教学中，需要个性化的辅导，帮助不同学生解决不同的学习问题，提高学习效率，而利用微课可以很好地解决这些问题。

一、当前高中信息技术教学中存在的问题

信息技术教学主要包含理论知识和实践操作两部分，二者相辅相成，不可分割，但大部分教师都会先教授理论，再指导学生上机操作，这就会使学生在上机操作时忘记了理论知识，难以实现知识和实践的相互转化。在理论知识单一教学中，教师采用一言堂的教学模式，使学生被动接受知识，缺乏思考、实践操作的机会。在上机实践教学中，大多数学生在上机时会十分兴奋，在教师不注意的情况下，操作与学习无关的项目，教师为了加强课堂秩序，给学生观看操作演示。[2]因此，在高中信息技术教学中，存在学生无法有效应用信息技术的问题。

信息技术教学不属于“主科”，课时较少，在有限的教学时间里，学生均处于被动学习状态。同时，从学校到学生，各个层面均缺乏对信息技术学科的重视，而是将大量时间和精力都放在了考试科目上，更专注于学习文化课，不会额外花费时间学习信息技术。因此，高中信息技术教学效果受到严重影响。

二、高中信息技术教育中应用微课的主要特征

一是内容精练。微课是在短时间内围绕某个知识点进行详细讲解的一种教学模式，可在有限的时间内，有效总结和浓缩某些知识内容，具有内容精练的特点，能为教师教学和学生学习提供宝贵的视频资源。利用这一特点，学生不需要花费较多的时间去额外学习，大幅度提高学习效率。二是针对性强。微课是围绕某一个知识点进行教学，教学目标明确，教学内容针对性较强，可以帮助学生更易于理解教学难点，从而降低其理解知识的难度，大大提高教学效率和质量。三是内容丰富。微课是根据视频教学资源讲解知识内容，在制作微课中可以选择内容多样、形式丰富的视频教学资源，增添教学的趣味性。四是便捷性高。运用微课可以兼并理论知识讲解和实践操作演示，在高中信息技术教学中，不管是理论教学，还是实践教学，教师都可在机房通过教学屏幕开展视频教学，让学生一边观看一边操作，不仅节约了教学时间，还简化了教学内容，使学生学得更轻松。

三、微课在高中信息技术教学中的应用策略

（一）应用微课开展针对性教学

新课程教育改革强调学生是教学的主要服务对象，也是课堂教学主体，教师应围绕学生的学习情况和实际需求，采取不同的教学策略。由于学生的学习水平和学习能力存在一定的差距，对教学的要求和需求也有所不同，如果想有效提高学生整体学习水平，就要开展针对性教学，满足学生个性化学习需求，而微课能为学生提供个性化的辅导，满足针对性教学的需求。[3]因此，教师将各种教学资源进行整合与优化，针对不同学生的学习需求和兴趣制作微课，引导其完成相应的学习任务，以有效开展针对性教学。

例如，在教学“声音的采集与加工”内容时，课程教学目标是让学生深入了解并熟练掌握声音采集技术以及保存声音文件的操作要领，学会对比不同的声音格式。但考虑到该课程知识点较为复杂，每个知识点难度也不尽相同，加上学生的学习基础和学习能力均有差异，对知识的理解程度可能存在差异。因此，教师须充分考虑学生在学习需求方面的差异性，运用微课开展教学。教学前，组织开展信息技术基础水平问卷调查活动，根据调查结果，划分学生的学习情况，针对不同水平的学生制作相应的微课。对于学困生，制定以基础知识点为主的微课，微课利用视频的方式展示声音采集范围、储存格式和优缺点。针对基础水平中等的学生，采用微课引导其进行探究性学习，探索“音质的影响因素”“声音的录制”；针对学优生，可采用微课引导其利用电子设备或软件制作音频文件。根据微课教学内容总结和点评学生的学习情况，使其深入了解课堂学习内容，巩固知识点。让不同学习水平的学生在课堂上均有所收获，从而提高整体教学质量。

（二）应用微课开展虚拟性教学

相比于传统教学，应用微课教学不受时间和空间限制，在开展线上虚拟教学时具有独特的优势。微课特点鲜明，集图文、声像于一体，微课通过营造良好的教学氛围帮助学生感受教学细节，大幅提升学习兴趣和效率。因此，在信息技术教学中，教师在制作微课时，要注意提炼、整合和二次加工，在开展教学时可顺利导入微课，有利于引导学生进行有效学习，看到自身不足，并加以改进，完善其信息技术知识体系，进一步提高学生的知识水平，综合发展其核心素养，提高教学质量。例如，在讲解“动手组建小型局域网”一课时，教学目的在于指导学生掌握组建小型局域网的方法及流程，遇到问题能够第一时间提出相应的解决方案。同时掌握合理选择、设置TCP/IP 和网线制作方法，教师可结合教学内容制作有关小型局域网的微课视频。在向学生简单概述局域网的概念后，导入微课视频，将同轴电缆、双绞线、光纤等制作局域网需要的网络传输介质，用图片展示测线器、双绞线等网线制作工具，提高网络实体设备的直观性，方便学生理解和加深记忆。

教师在制作微课视频时要充分结合教学目标，将小型局域网的制作流程作为重点内容，细致讲解每个制作顺序和步骤。利用微课视频展示如何连接计算机、交换机和双绞线的方法，或者设置网络参数，帮助学生全面认识和掌握IP 设置、网关设置、协议添加等知识。此类应用视频演示的教学方式，可深化学生对该章节内容的理解，完善小型局域网知识体系的构建，实现高效学习。通过采用微课进行虚拟教学，打破传统教学机械性讲授的限制，营造良好的教学氛围，使学生在视觉、听觉感官刺激下提高知识渗透能力，增加知识储备。

（三）应用微课开展自主性教学

新课程教学改革要求发展学生自主学习能力，发挥其主体作用，打破传统教学被动学习的局面，提高学习效率，而运用微课教学可为学生自主学习提供有力的支持。因此，在高中信息技术教学中，教师要探索开展自主性教学时应用微课的策略，最大限度地发挥微课的作用，引导学生主动思考、探究，培养其分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学“音频、视频、动画信息的加工”一课时，在制作微课和设计任务时需要根据教学内容进行，进而引导学生自主学习。第一，教师可在课前用多媒体播放歌曲《月满西楼》的原版和翻唱版，向学生提出问题：“该歌曲的翻唱版与原版有所不同，他们是如何在原版歌曲基础上进行创新的呢？”借助问题引导学生思考，发散思维。第二，教师可利用微课布置学习任务，调动学生学习自主性。任务1：采集录音准备工作有哪些？任务二：采集音频过程中要注意什么？音频信息加工过程可利用微课进行展示，同时说明音频加工的按键功能和加工菜单。任务3：要求学生录制一段诗歌朗诵音频，并插入伴奏音乐。如此一来，借助微课完成学习任务，可提高学生学习的主动性，而通过自主观看微课完成相关学习、思考、探究，不仅能加深对音频加工的认识，还能增强其学习的乐趣和成就感，培养学生的自主学习能力。

（四）应用微课开展重难点教学

微课是碎片化学习的重要载体，如果想提高高中信息技术教学效率，就要应用微课突破课堂教学重难点内容，帮助学生轻松获取重难点知识。为此，教师要根据课程中的学习目标，精心设计适合学生学习的微课课程。在制作微课视频过程中，教师要联系学生的学习情况，站在学生的角度合理选择微课的教学方式，把原本复杂的问题变得更加简单，这样就可以帮助学生在学习新知识时能更快理解和掌握，有利于提升课堂的教学效果。

例如，在教学“Flash 渐变动画的制作”时，本课时的主要内容是：让学生掌握如何利用Flash 进行形状渐变动画、动作渐变动画制作，如何选取并运用合适的道具和手段进行动画创作则是教学难点。针对教学中的重难点内容，教师可使用微课，演示小球弹跳动作渐变动画的制作流程，之后演示变形动画，并指导学生观察各种动画形式和效果。在小球弹动的动画中，加入有关“元件”的知识，使学生对Flash 动画、关键帧动画等能有一定的认识，解决本节课的教学难点。通过微课展示动画制作过程后，引导学生进行小组讨论，让学生提出疑问，教师耐心解答，让学生轻松理解和掌握重难点知识，提升教学效率。

（五）应用微课开展单元式教学

微课能根据教学需求或教学目标，设计课程内容的系统性与全面性，进而支持信息技术学科开展主题单元教学。单元教学的多段微课是根据不同形式和功能有机组合的，在教学时由易到难，先讲解后演示的顺序播放微课，使不同的微课均具有内在的联系，可支撑不同情境下的单元教学，从而提高教学效果。

例如，在教学“Excel 数据与计算”内容时，不仅要掌握基本定义、基础操作，还要探究数据处理的要求和步骤。教师根据该单元教学内容，设计了一段系统化的视频微课，其中演示型微课占比较大。第一段播放的微课名称为“Excel 概念与基本操作”，是单元学习的开端，详细讲述了数据类型、单元格，并演示函数公式引用、数据自动填充等操作要求；第二段播放的微课名称为“求和—排序—筛选”，主要是演示表格中数据平均数、求和的计算操作，并简单操作数据筛选和排序等，为分析与处理数据奠定良好基础；第三段播放的微课名称为“数据透视表”，主要向学生演示数据透视表制作的相关操作，并拓展“相关系数”知识；第四段播放的微课名称为“各类图表制作”，介绍折线图、柱状图、饼图与雷达图制作原理和用途类型，并演示制作操作流程，让学生充分掌握数据处理技能，便于完成后续单元学习任务；第五段播放的微课名称为“数据处理的步骤”，向学生详细讲解数据采集、整理、分析的作用和意义，并引导其观看数据处理的过程；第六段播放的微课名称为“茎叶图和频率直方图”，属于拓展类微课，主要展示两种高阶数据呈现方式，让学生大致了解和简单操作；第七段播放的微课名称为“课后考一考”，设置多个练习和任务，通过嵌入的问题引导学生复习整个单元内容，并检测其掌握情况。

（六）应用微课开展学历案教学

面对升学的压力，高中信息技术教学与学科学习存在挑战，在不影响文化科目学习和不增加学生课业压力的情况下，教师如果想有效提高信息技术教学效果，就要在课堂上注入新鲜血液。而利用微课开展学历案教学，可提高学生学习兴趣和教学效率。学历案教学是一种关注学生学习过程的综合教学方案，通过对学生学习过程进行专业预设，包括设置学习课时或主题、学习目标、课前预习、课中学习、作业练习、问题反思，帮助学生深度学习。微课符合学历案教学开展的条件，可在设计学历案教学任务时，利用微课引导学生探索知识，完成各项操作，进而实现深度学习。

例如，在教学“视频编码”学历案时，教师可将学习目标设定为了解视频编码的发展史，并总结常见的视频文件格式，掌握视频文件大小的计算技能。设置任务：任务1，两个学生为一组，互相讨论视频编码的发展历史；任务2，说出微课学习资源中相应的视频文件和格式；任务3，采用计算器计算学习资源中视频文件的大小。在教学过程中，教师将微课发到学生计算机端，引导其观看微课、网络搜索、阅读课本，了解视频编码的发展史，指导学生打开电脑中的微课资源文件夹，查看属性，并查找文件格式，再打开微课资源文件夹中提供的视频，根据视频文件大小计算公式（总比特率×时间/8），确定总比特率与时间，用计算器计算出文件大小。通过微课开展学历案教学，使教学交互更符合学生的学习需求，让学生在思考中主动、自主地学习，引导其经历有挑战、有指导、高认知、高投入的学习过程，从而加深对知识的理解，提高教学效果。

综上所述，相比于初中信息科技教学，高中信息技术教学内容丰富、难度程度不一、知识点复杂，对学生信息技能储备和实践能力要求较高。如果想提高教学效率，教师要积极应用微课，培养学生信息技术素养，提升其独立思考、自主探究的能力，完善信息技术知识体系。从自主性、虚拟性、针对性、重难点、学历案、单元化教学角度，开展微课教学，让学生感受信息技术的魅力。