历史教学中的学生弹性思维培养——以学习苏联解体为例

赵萍 浙江嵊州市马寅初中学

“弹性思维”是一种多元化能力，这种思维多元的整合能力不仅能赋予我们解决新问题的能力，还能帮助我们打破神经和心理方面的条条框框，跳出定式思维来看问题。[1]其与众不同的特质体现为一种“自下而上”的思维过程。计算机和大多数动物都不具有弹性思维，这种能力是人类大脑固有的。[2]新课程“新”的核心是一种以人为本，以学生为中心的教育观。与列纳德·蒙洛迪诺所说的弹性思维内涵不完全一样，本文强调的弹性思维主要是指开放、创新、灵活、不固化、不僵化、不教条的思维，一种弹性的思考能力。下文将以学习苏联解体为例展开说明。

一、营造一种民主自由、轻松和谐的互动教学环境，激发学生的弹性思维

宽松的环境才能孕育出创新多维的弹性思维。教师鼓励学生大胆发表见解，师生平等民主地对话，为学生提供自下而上的学习思考交流的通道。贤能如孔子都说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”博学如柏拉图也能接纳学生亚里士多德的挑战，只是亲昵地称他为“小马驹”。欲求学生形成弹性思维，教师自身首先要有弹性思维，放弃墨守成规的固执己见，放下师道尊严的架子，为学生营造一个自由思维的天地，也为学生提供一个以身作则的榜样。真的遇有比较偏激的观点，也可以真诚友善，有理有据地帮助学生纠正偏差。以免错误不良的观念在学生心底潜滋暗长，形成思维定势，负面情绪得不到释放，最后一发不可收拾。

如在讲解高一《中外历史纲要》（下）“斯大林模式的弊端”时，教师出示了一段材料：

到斯大林逝世的时候，人均粮食产量、人均肉类产量还没有达到沙皇时代的水平。

——徐天新《平等、强国的理想与苏联的实践》

这时就有学生说：“那还是回到沙皇时代好啊！”教师顺势发问：“那你来说说沙皇时代有哪些好？”他站起来说：“沙皇时代有饭吃，有肉吃呀！”于是大家都笑了，我也笑了，教室里的空气变得轻松活泼。我接着问：“谁有饭吃有肉吃？你能结合自己的所学来说说看吗？”他一时语塞。我便把课件切回到《中外历史纲要》（下）第15 课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》，给大家再次展示了1861 年农奴制改革“解放”的农民伏在地上亲吻主人脚的图片。然后又让大家把书本翻到第90 页看历史纵横“二月革命”的介绍：“和平、面包和土地”成为民众的迫切要求。接着我又问了一次：“沙皇时代真的好吗？平等吗？民众都能吃上粮食和肉吗？”于是学生们说徐天新的材料只是说人均产量，并没有说谁吃？然后我鼓励学生课后可以再去查找资料，了解一下沙皇时代和苏联时期普通民众的生活情况。并且肯定该学生的发现：确实一个国家不论是谁当政，民生问题都是应该重视的，也是这个政府这个时代好不好的重要标准。然后微笑着示意他坐下，这时我看到他眼睛里有星星。

二、采用情境教学法，让课堂成为学生弹性思维生长的地方

容易陷入负面情绪的人也往往是缺乏力量感的人，所以，在课堂中要让学生在增强弹性思考能力的过程中获得力量感。情境式的教学可以把学生带入鲜活的情境中，拉近历史与现实的距离，给学生创造一个弹性的思维空间。在这个过程中学生参与了探索，获得了尊重和信任，用自己的智慧和力量去寻求历史的真相和答案。探寻过程中学生会获得一些良好的沉浸式体验，比如会为自己一些新的发现而自喜，会为自己的创意想法而自得，或者会为自己在小组合作中同伴的认同而开怀。这些感觉慢慢积累，学生就会找到自身的存在感价值感和力量感，多维的弹性思维也会慢慢生长。

比如在讲解“戈尔巴乔夫改革失败”“苏联解体”这部分的内容时。教师利用《I CAN’T BELIEVE MY EYES!》这幅漫画创设了如下几个情境问题：

1.在云端的马克思、列宁、斯大林是看到了什么？然后惊呼：“我简直不能相信自己的眼睛！”

2.你觉得谁应该为这件事负主要责任？说说你的理由？

3.你觉得这里面最心痛的可能是谁？为什么？

允许学生同桌讨论，然后课堂上畅所欲言，最后教师及时肯定、适当点拨、分析小结，既落实了相关的历史知识也引发了一次学生小小的思维风暴。这样的情境问题设计不仅可以帮助学生拓展思维，形成探求真理的精神，而且可以培养可贵的同理心和共情力，而这些在学生以后的人生中可能比考高分进大学更加重要。

三、设置一些开放性的问题，以延展学生的弹性思维

开放式问题能够帮助学生打开阻碍思维的桎梏，超越旧有的思维习惯。不像封闭式的问题只有非此即彼的固定答案，倾向于关闭思维。开放式的问题让学生获得一些自主权，便于学生发挥主观能动性，去打开思路深入思索。比如对苏联解体的反思这块内容我就设计了以下两个问题，鼓励学生结合所学知识讨论并回答：

1.戈尔巴乔夫是苏联解体的罪魁祸首还是1990年诺贝尔和平奖当之无愧的获得者？你如何看待戈尔巴乔夫的功过是非？

2.如何理解苏联的解体？从中可以吸取哪些教训？

这些问题没有设置固定答案，只要求学生能够结合史实，言之有理就可以。这样学生有了充分的思维空间和言论空间，也有相互讨论思维碰撞的空间，从而有效锻炼思维。只是因为课堂时间所限，不能每个问题都充分展开，所以教师鼓励他们课后可以继续探讨。继续探讨就不仅仅是历史课堂有限时空的拓展，更是学生思维弹性的有效延展。

总之，社会发展进入信息时代，劳动方式日益自动化和智能化，未来将有越来越多的工作会被人工智能和自动化取代。所以，我们的教育需要培养更多无法被机器智能取代的具有弹性思维、积极阳光、有情怀有理想的建设者。因此，在新课程改革背景下，在历史课堂中探索培养学生弹性思维的有效途径是有益的尝试。当然，在这个过程中也对我们教师自身提出了更高的要求，需继续理论结合实践，不断学习探索。

【注释】

[1][2][美]列纳德·蒙洛迪诺著，张媚、张玥译：《弹性》，北京：中信出版集团，2019 年，第6、7 页。