基于“互联网+”的高校户外运动实验研究

王法涛李博

（1.北京联合大学 北京 100191；2.东北英才学校 辽宁 沈阳 110141）

户外运动被许多中国普通高校纳入体育课程体系，户外运动类课程如雨后春笋般出现在大学体育课中。据《户外运动组织与管理》一书记载，截至2009年全国范围内有200多所高校已经开设户外运动类课程。本文调研了北京学院路一带13所高校，有12所学校已经开设了攀岩、野外定向、素质拓展等类型的户外运动课程，开课率达到92.3%。在开展户外运动课程的中国高校中，户外运动课程的教学很新颖但不成熟，依然存在一些问题，要想户外运动教学日臻完善，我们首先要对教学模式进行深入研究，尤其是互联网时代教育工具及手段的不断发展让这个问题显得更加紧迫。正如爱德华埃克曼（Edward Akelman，2014）在研究中指出，互联网时代，教育的未来必须要进行模式转移才能适应新时代，才能促进教育更好地发展。劳瑞特塞勒（Lauritsalo，2015）认为，今天的学生可以通过互联网论坛来倾诉和获得更多的体育信息，在网络环境下，教师需要更多的关注教育和情感方面的学习环境，在体育教师培训中应该确保所有未来的教师具有良好的社会情感技能和工具以用于创建一个安全的类环境。王宇阔（yukuo wang，2015）的研究认为，基于互联网的信息交互平台的设计方案体育教学理论课程能有效地实现互连，互相配合和共享教育资源，满足教育信息化发展的需要。

从“互联网+”的视角对户外运动课程教学的本质和方法等重要问题进行研究，阐述“互联网+”时代背景下户外运动课程互联网辅助教学模式理论和实践，这样的研究适应时代特点、符合大学体育教学发展的需求，具有一定的时代性和前瞻性。根据伯恩斯(R.B.Burns，1995)宏观教学模式论，“人们对教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。简单地说，就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释”。贝塞特（R.T.Bisset，2001)则从更好地理解与把握教学活动的实质与特点出发，去认识和了解“教学模式”，他认为：“教学模式可以用来过滤或支配人们的主观意向和实际行动。”本研究中户外运动课程互联网辅助教学模式是指：在一定的体育教学思想指导下，围绕户外运动教学主题，以互联网为重要教学工具，形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学活动框架或模型。一般包括教学思想、教学目标、操作程序、评价标准、实现条件等要素，是联系户外运动理论与户外运动教学实践的纽带。

1、教学实验过程

整个教学实验持续14周，其中12周实验教学，2周测试。根据北京科技大学要求公共体育课每周一次，每次连续2课时，一学期体育课共32课时。由于指导教师考虑到户外课程野外实践的安全性，他从连续8课时野外实践课中保留4课时用于他亲自带领野外实践课，另外4课时由他指导本人进行实践课，地点选为北京科技大学，实践内容为校园穿越、工具制作以及户外风险应对。整个教学过程的内容和学时分配见表1所示。

表1 户外运动课程教学内容与学时分配

教学实验为了变量的可控性和实验操作的统一性、灵活性，选择通过被广大师生接受的互联网渠道：微信公众号和微信群发布和获取网络教学资源。

每一次课都按照图1所示的教学操作程序进行，其中实验班按照互联网辅助教学操作程序进行（见表2），对照班按照一般教学操作程序进行。整个教学实验依据教学大纲，按照教学进度进行，为了能清晰简洁地展示出教学实验过程，下面以“绳结技术”为主要教学内容的一节课为例进行教学实验过程的详细说明。

图1 户外运动课程教学模式的操作程序对比图

表2 户外运动课程互联网辅助教学模式流程表

1.1、实验班教学过程举例说明

首先，学生加群和关注公众号。通过面对面建群，实验班师生都加入“户外运动课”群。通知学生提前利用手机、iPad、电脑等智能终端安装的微信客户端关注“户外运动课程”公众号，关注的方式通过搜索关键字“户外运动课程”或者直接扫描“户外运动课程”的二维码（如图2所示）。给学生详细讲解基于微信群和微信公众平台等互联网手段的互联网辅助教学模式流程并让学生熟悉，实验课就采用这个流程；

图2 户外运动课教学用微信群和公众号

然后，实施实验教学。按照户外运动课程互联网辅助教学模式操作程序进行，下面以绳结内容为例说明教学程序。

（1）准备资料。教师准备教学资源并上传网络，课前3天上传教学资源，这些资源包括自主学习要求：熟练掌握10种户外绳结的打法，其中包括8字结、布林结、平结、双套结和绳尾结5种；常用户外绳结打法和用途等学习参考资料等。其中“户外绳结打法和用途”资料是转发已有的网络教学资源，是以图文并茂的形式出现，绳结的打法图片是以GIF格式的动图呈现。在其它内容的教学中教学资源很多是教师自己制作的原创性资源，也有很多以视频的形式呈现，都要做到图文并茂甚至声形俱备的可视化资源。学生收到的界面如图3所示；

图3 学生接收到的公众平台界面

（2）自主学习。学生根据学习要求，参考微信公众号里的教学资源，也可以结合其它互联网教学资源进行课前自主学习，在自主学习过程中如果遇到问题可以通过微信订阅号的交互功能和老师互动，也可以通过评论功能学习者之间进行讨论交流，还可以通过“户外运动课”微信群多人视频功能进行操作演示交流互动，通过交流互动，各组选出下节课课堂展示代表2名，确定展示内容，每人展示1种绳结打法，不能重复。老师从学生反馈的消息中，选出最难学、难练的几种绳结，在课堂教学中作为重难点进行针对性教学。为了更有效地完成实验教学，按照实验班教学的需求，设定了2种自动回复，分别是公众平台被关注时的回复：欢迎关注《户外运动课程》，此平台将会持续发布户外运动课程资源；三个关键字回复：“学习要求”、“作业”和“绳结”；输入“作业”关键字，就可以收到作业题目内容更和要求，如图4所示；

图4 自动回复结果示例

（3）展示提升。课堂教学中，教师在考勤、宣布要求等开始部分之后，就要进行展示提升环节。每个小组派已经选好的2名代表把自主学习的结果展示给全班，必选资料中规定的5种绳结之一，还要任选1种其它绳结进行展示，一人展示一种，5个小组一共展示10种绳结的打法和用途。教师对展示环节进行点评以帮助学生改进提高，展示的过程是自我提升的过程，更是相互学习的过程；

（4）练习巩固。展示过后，学生根据展示中发现的问题，针对掌握不好或掌握不了的绳结用途、打法进行有针对性的练习，这一过程中教师进行指导，同学间也可以进行交流，以达到对绳结用途、打法的巩固；

（5）评价反馈。本次课评价方式是随堂测试学生绳结技术：10min时间考察学生掌握绳结打法的质量和数量。在10min时间内，要求首先完成5种规定绳结：8字节、布林结、平结、双套结和绳尾结，每正确完成一个绳结得15分，共75分。在完成规定绳结的基础上，还可以完成5个其它任意绳结，每正确完成一个绳结得5分，共25分，合计100分。10min测试完成后，教师登记每个学生的得分，作为平时成绩。做完绳结技术检测之后，教师对测试情况作了简单地评价。评价反馈是课堂教学最后一个环节，不同的教学内容可以采取不同形式，有时候采用知识小测验，有时候采用技术比武，有时候采用过程点评，老师对测试情况或课堂表现作简单地评价。

课堂教学最后，老师叮嘱学生课后继续关注“户外运动课程”的微信订阅号平台的消息，失误取消关注或退出群的要及时再次加入。老师会通过对测试成绩的分析在此平台来布置课后作业，预留下节课自主学习的要求以及参考内容。在学生完成作业时，遇到解决不了的问题，可以进一步观看公众平台上的视频、动画资料等有帮助的内容，也可以搜索其它网络资源进行学习。如果都不能解决，可以将问题留言或者微信反馈给老师，老师将会进行个体化针对性解答。

1.2、对照班教学过程举例说明

在对照班教学中，采用常规的教学方式进行教学。也就是教师在课前制定教学计划和内容：本次课以8字结、布林结、平结、双套结和绳尾结5种绳结技术（熟练掌握）为主要教学内容，同时拓展了解另外5种绳结技术（了解）：双八字结、渔人结、蝴蝶结、抓结、接绳结。教师根据大纲和学生水平制定学习目标：熟练掌握8字结、布林结、平结、双套结和绳尾结5种绳结技术；了解双八字结、渔人结、蝴蝶结、抓结、接绳结。课堂上教师按照讲解、示范、练习、纠正指导的程序进行教学和组织学生学习，并对教学重点进行了详细讲解和演示。比如讲解5种结的特点和用途，示范5种绳结的打法，组织学生练习如何打这5种绳结，并进行指导、评价和纠正。下课时口头布置课后作业和下节课需要讲解的内容。

至此完成了实验班和对照班两个班级的一次教学过程，如此进行12次课的不同内容教学。

1.3、学习结果测试

测试时间：在第13、14次课时进行集中测试。

测试内容与分值：见表6所示。

测试方法：户外运动技术采用学生现场操作，教师打分的形式考核，打分标准依据学生技术操作准确程度和熟练程度每一项按10-0分给分。铺设简易路绳和建设攀岩保护站技术分组进行考核，每组5个人同时进行，限定4min内完成；攀岩技术和五步收绳保护技术2人同时进行，选择速度岩壁，一人攀岩，一人保护（另设副保，指导教师穿安全带保护，在安全但不影响的距离内。这与上课时不同，上课练习时，一学生保护，十个学生在绳尾端手拉绳，一是让学生参与进来，防止游离；二是以防保护学生出现失误）。户外运动知识采用笔试的形式考核，设置两道问答题：（1）野外迷路的判定与应对措施；（2）户外失温的判定与应对措施。时间为30min。身体素质在笔试结束后采用50m、立定跳远、1000m的先后顺序集中测试，按大学生体质测试标准给分。课堂表现与态度根据出勤率与展示次数给分，满分10分，迟到一次扣1分，旷课1次扣2分，展示一次加1分。平时成绩计算方法为：多次成绩相加除以次数再乘以1/10。

两个班进行相同内容、相同方法的测试。

2、教学实验测试结果与分析

在试验后对实验班和对照班两个班级学生的学习测试成绩进行定量分析。

2.1、前测结果与分析

为了保证实验班和对照班在户外运动课程互联网辅助教学模式上课前的体育课成绩差异是不显著的，我们采取了两点措施：（1）两个班的学生在此次课程之前都未学习过户外运动课程；（2）把选择户外运动课程的学生的之前一学期的体育课成绩作为前测成绩，并进行统计和对比分析，选择学生分数差别不显著的两个班，分别作为实验班和对照班。前一学期学生都上的是基础体能课，考试测试（前测）内容包括：身体素质占总分的50%，包括50m、1000m、立定跳远、引体向上或前抛实心球）、平时成绩占总分的30%、体育健康知识占总分的20%，总分100分。前测结果统计量见表3。

表3 前测结果统计数据表

为了检验两个班级前测成绩差异性是否显著，本研究采用独立样本T检验，在独立样本T检验之前按照该检验方法的要求对样本进行了K-S正态性检验（见表4）。

表4 前测成绩数据正态性检验

表4结果表明：P＞0.05，前测成绩数据符合正态分布，可以采用独立样本T检验来验证是否具有显著性差异。前测成绩数据T检验结果见表5。

表5 实验班和对照班前测试成绩独立样本T检验

从表5可以看出，P=0.849＞0.05，P值大于0.05说明实验班和对照班的前测成绩差异不显著，他们基本处于相同的水平，可以进行后续实验。

2.2、后测结果与分析

试验后测试内容包括：户外运动技术、身体素质、户外运动知识、课堂参与和态度、平时成绩。各部分具体内容、分值以及测试形式方法见表6。

表6 教学后测试内容说明表

我们按照表6内容对实验班和对照班进行测试、计算成绩，并对获得的测试成绩结果进行了基本分析和对比检验，借以分析教学效果。

根据表7，实验班和对照班两种教学模式完成后的测试结果数据基本分析如下：两个班测试了相同的内容，测试满分为100分。实验班和对照班各有25位同学参与测试，其中对照班全班平均分是74分，有5人得分≥90，优秀率为20%，有23人得分超过60，及格率为92%，60分以下的有2人，不及格率为8%；实验班全班平均分为85.4分，高出对照班11.4分，有12人得分高于90，优秀率达到48%，是对照班的2.4倍，所有学生得分都≥60，及格率100%。从学生得分上可以看出，无论是优秀率、及格率，还是平均分，实验班都高于对照班，测试结果说明实验班的互联网辅助教学模式有助于提高学生学习成绩。测试结果对比和教学效果对照可以直观的从图5、图6看出。

表7 实验班和对照班检测成绩统计量表

图5 实验班和对照班检测结果对比图

图6 实验班和对照班教学效果对照图

为了比较得更明显，我们把两个班级的优秀率和及格率都进行了放大，按照百分制的形式出现在图中。

我们把实验班和对照班两种教学模式完成后的检测结果数据通过SPSS 19统计软件进行配对T检验，结果如表8所示。

表8 实验班和对照班检测成绩配对T检验

从表8可以看出，P=0.011＜0.05，P值小于0.05说明接受原假设，即实验班和对照班成绩具有显著差异性。由此可以说明，在普通高校户外运动课程教学中，基于互联网的互联网辅助教学模式与传统的以教师讲解、示范，学生练习为主的教学模式对学生学习成绩的影响具有显著性差异。因此，在互联网辅助教学模式下，学生学习户外课程知识、技能取得的成绩会更好，这种教学模式的教学效果更好。

3、教学实验调查结果与分析

对基于互联网的普通高校户外运动课程互联网辅助教学模式，我们不仅进行客观的教学结果数据分析，我们还对实验班学生和指导教师进行了主观感受的定性调查分析。

3.1、通过问卷调查获取实验班学生对实验教学模式的评价

通过问卷星网站制作在线问卷并生成问卷二维码（如图7），从功能设置里设置为只允许从微信中填写问卷而且每个微信用户只能填写一次，然后采用手机扫描微信群里的问卷二维码的方式进行，学生用手机在线完成问卷并提交。其中问卷共发放25份，回收25份，回收率达100%。

图7 关于运动课程互联网辅助教学模式的调查问卷二维码

从回收的调查问卷统计结果分析来看实验教学的总体效果是令学生满意的。从图8、9可以看出，参与试验教学的大部分同学对于互联网辅助教学模式满意度达88%；他们认为这种新的基于互联网的教学模式对学习有效率达92%；

图8 对互联网辅助教学模式满意度统计图

图9 互联网辅助教学模式学习有效性统计图

关于教学评价三维度即“知识和技能”、“过程和方法”和“情感、态度、价值观”有关的问题和结果如表9所示。从表9可以看出研究中构建的互联网辅助教学模式在具体的户外运动课程教学中，能激发学生学习的主动性、培养学习的兴趣；也能锻炼学生自主学习的能力和学习的效率；还能有利于学生间以及师生之间的互动和互助。

表9 “知识和技能”、“过程和方法”和“情感、态度、价值观”调查汇总表（n=25）

3.2、通过访谈调查获取授课指导教师对实验教学模式的评价

对教学效果的评价中教师评价是一个重要方面，在实验教学结束后，我们同本次实验课的授课指导教师窦老师进行了交流，了解到他对户外运动课程采用互联网辅助教学模式的评价。窦老师表示他比较接受这种教学模式，他认为互联网辅助教学模式和以前的常规模式相比具有很高的针对性和新颖性，对不清楚的知识点学生还可以反复观看学习，这一点是常规课堂讲授无法做到的。利用微信公众平台等互联网所进行的互联网辅助教学模式学习，由于学习资源的丰富和学习工具的生活化不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促使教师在备课环节具备一定的针对性，可以真正满足学生的需求。学生在反复不断地自学和学习互动中，不仅可以提高自己的自主学习意识和自主学习能力，还能锻炼培养团队精神，师生之间、同学之间的关系更加紧密了。学生在展示环节的展示过程，不但能巩固所学到的知识、技能，还能锻炼综合素质，这以过程也为教书育人做出了贡献。

实验教学指导教师窦老师也指出了互联网辅助教学模式不足的地方：教师方面，微信公众号教学平台的建设是这一教学模式的关键一环，如何在教学平台上提供丰富且合适的教学资源，需要教师课前做大量的工作，这可能是比常规教学模式多了更多的工作量，要求教师付出更多。学生方面，面对大量的互联网教学资源，学生在自主学习过程中如何有效的选择，而不是沉溺在互联网上，能否把互联网作为学习的有效工具，这在很大程度上影响学生的学习。

4、结束语

无论是学生的考核成绩对比，还是学生的主观感受调查都表明户外运动课程互联网辅助教学模式具有良好的效果。另外，该模式有利于适应大学生互联网行为习惯，创新教学形式、形成新颖刺激，同时借助互联网辅助手段很好地解决了一些普通高校户外运动教师户外专项技术水平不高，技术示范缺乏冲击力的问题。特别是它在培养学生的运动技术技能、运动知识、自主学习能力、团队协作与终身体育观等方面有着十分独特的作用。户外运动课程互联网辅助教学模式可以使全体学生都全面参与到运动中来，激发学生的积极性，全面参与体验运动，最终将学生培养成为有能力、有知识、有热情的户外运动者。