大单元视域下初中语文阅读策略

■福建省泉州市第六中学 陈清霞

大单元视域下的初中语文阅读是指从整体上把握教材，以单元为单位，整合与主题相关的文本，进行系统化和结构化教学。通常这种教学方式会将单元内的课文进行整合，以主题为线索，将课文有机地组织起来，形成一个完整的知识体系，有助于学生更好地理解课文内涵和主题思想，提高阅读理解能力。同时，这种教学方式可以帮助学生梳理、分类、归纳和总结所学知识，形成自己的知识框架和思维方式，有助于学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读效率。因此，教师要重视大单元视域下初中语文阅读策略的运用，不断探索更多行之有效的运用策略。本文将结合自身经验，从单元主题、单元内容、单元任务三个方面阐述大单元视域下的初中语文阅读策略。

一、筛选单元主题，实现单元目标整合提炼

在大单元视域下的初中语文阅读教学中，单元教学目标不仅决定单元教学结果，还指引着单元教学活动的开展。因此，在大单元视域下的初中阅读教学中，教师从一开始就必须锁定单元主题，再以此为指引整合提炼单元教学目标，为后续的大单元阅读教学奠定基础。在具体的实施中，教师可以从课程标准、单元导语、教材内容三个部分着手，实现单元教学目标的整合提炼。

（一）依照课程标准，确定整体教学目标

在最新制定的课程标准中，语文学科的教学目标和要求均发生了相应的改变，这就要求教师在确定单元教学目标之前，应该先将课程标准提出的相关要求梳理清楚，并依照要求确定目标，开展语文阅读教学。例如，新的课程标准强调语文教学要重视启迪学生思想、熏陶学生情感，并指出要重视引导学生独立分析。因此，在实际教学中，教师需要构建整个单元的内容，并从中挖掘单元主题，设计能够带动学生自主思考的教学任务，促进学生在阅读中思考，分析课文内容中包含的思想价值和情感态度。以部编版九年级语文上册第五单元为例，开展单元教学前，教师应先分析本单元文章的组成情况，并对单元文章内容进行整理，然后挖掘出人文主题“理想信念”，并设计任务“本单元课文中，关于理想信念的表达有哪些？”让学生带着任务自主去探索，这样学生在获得知识的同时，可以获得学习方法以及课文背后蕴藏的思想价值。

（二）重视单元导语，明确单元主题目标

在大单元视域下的初中语文阅读中，“单元主题”是不可或缺的存在，是从整个单元所包含课文内容中提炼出来的最具统领性的内容，确定单元主题是大单元语文阅读教学设计中不可忽视的内容，也是阅读教学开展过程中必不可少的环节。那么，如何确定每个单元的主题呢？教师可以从单元导语入手。在部编版初中语文教材中，每个单元都有单元导语，这部分内容虽然简短，但包含着整个单元的所有语文要素，同时蕴藏着这一单元的人文主题。可以说，单元导语就是对单元内课文内容的提炼，能够在一定程度上体现出本单元的教学目标及任务要求，因此，开展大单元阅读教学活动时，教师应加强对单元导语研读的重视。

在具体教学中，教师可以先让学生阅读单元导语，并从中提炼出本单元的人文主题，然后带着主题参与大单元阅读教学。例如，在部编版八年级语文上册第一单元教学中，教师可以引导学生阅读本单元导语，以了解单元的主要内容，明确单元主题为“新闻报道”，同时引导学生思考导语中所提出的问题——“常见的新闻体裁有哪些，各有什么特点？”以帮助学生初步了解本单元学习的重点。在此基础上，教师在具体组织教学时，可以从导语内容和导语问题出发，明确本单元的教学目标，即“掌握新闻类型、写作手法、要素及语言结构特点”，再根据目标设置教学任务。

（三）回归教材内容，制定课时教学目标

在大单元视域下的初中语文阅读教学中，大单元教学实际上也是通过一节又一节有限的课时完成的，因此每个课时的阅读教学目标尤为重要。为了确保最终大单元阅读教学的效果，教师需要回归教材本身，关注单元中的每篇课文内容，并为每篇课文制定课时目标，然后基于目标指导学生精读课文，深入挖掘课文内涵，最终对所学内容进行整合，形成完整的单元阅读体系。例如，部编版七年级上册第三单元由《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》及整本书阅读《朝花夕拾》组成，抛开整本书阅读不谈，其他三篇节选课文文体类型截然不同，有散文、有语录，所以教师在教学时必须按照不同课文内容的文体和侧重点制定不同的课时教学目标，以提升阅读质量，用单篇带动多篇，达到更高效的阅读教学效果。

二、整合单元内容，促进教学内容综合全面

在大单元视域的初中语文阅读教学中，教学内容的综合全面至关重要。因此，为了避免教学内容缺乏、综合性差等问题，对每一个单元中所包含的内容进行梳理整合是大单元阅读教学过程中不可缺少的一步。在具体实施中，教师不仅要整合利用课本内容，还要基于单元主题进行内容扩充，以提升大单元阅读教学效果。

（一）整合教材内容，实现教读引领自读

在大单元视域下的初中语文阅读教学中，单元中所包含的阅读课文不再是绝对单一的个体，每一篇课文之间都有着千丝万缕的联系。因此，在阅读教学过程中，教师需要对课文内容进行整合，并从中选择一篇教读课文，以此作为典型，帮助学生掌握阅读本单元课文的方法，培养学生的阅读能力，然后引导学生独自完成本单元的自读课文，以及本单元的名著导读。例如，部编版七年级下册第三单元共包含四篇文章，即《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》，还有一篇名著导读《骆驼祥子》，这些文章虽然类型上不尽相似，但都是在描写一些平凡的人物。因此，教师可以将本单元的所有文章用“平凡人物”这一主题联系起来，再带领学生精读《阿长与〈山海经〉》和《老王》这两篇课文，并结合课文内容指导学生阅读技巧，提升学生的阅读能力。然后引导学生自主阅读《台阶》《卖油翁》以及《骆驼祥子》等课文。

（二）扩充课文知识，丰富单元教学内容

在大单元视域下的初中语文阅读教学中，由于教材容量有限，所以每个单元选入教材的阅读内容少之又少，为了促进教学内容更加综合全面，教师还要在课本之外，结合单元主题选择优秀的课外阅读文章，帮助学生更好地完成大单元阅读学习。例如，在部编版九年级语文上册第四单元阅读教学中，本单元的课文有《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，是一组著名作家的经典小说作品，所涉及的单元人文主题是“少年成长”。因此，除了让学生研读这三篇课内小说之外，教师还可以选取鲁迅的《示众》和莫泊桑的《羊脂球》等作品，作为本单元阅读内容的扩充。如此，通过增加阅读“量”，来帮助学生实现“质”的提升。

三、聚焦单元任务，促使教学活动连贯有效

在初中阶段的语文教学中，受应试教育理念的影响，既往开展教学活动时多以教师为主导，以灌输的模式进行，这种教学方式过于关注每篇课文的单篇精读，很容易导致阅读教学碎片化，使阅读教学不够连贯、系统。因此，在大单元视域下开展初中语文阅读，要想避免这一情况发生，教师可以借助单元任务，设计以“任务”为主线的单元教学活动，并确保活动的连贯性和有效性，以推动语文阅读教学，帮助学生构建语文知识体系，提升学生的语文核心素养。在具体实施中，教师可以采取创建情境任务、利用思维导图、采取批注阅读等手段来聚焦单元任务。

（一）创建情境任务，驱动单元阅读任务

在初中阶段的语文阅读教学中，由于这一时期学生的理解能力还不够成熟，所以为了确保单元主题任务高效完成，教师在进行大单元阅读教学时，需要通过真实有效的情境来帮助学生理解阅读内容，调动学生的阅读兴趣，驱动学生积极主动地完成单元主题任务。

例如，部编版七年级下册第一单元包含四篇课文，即《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》，以及自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》，这些课文分别描写了历史长河中具有杰出贡献的伟大人物，有政治家、军事家、科学家，还有文学家，但是由于这些伟人所处的时代距离学生生活的时代久远，很多学生在阅读课文时很难从中产生情感共鸣，从而影响了本单元阅读目标的达成。为此，要想开展大单元主题阅读教学，教师需要先聚焦“理想信念”这一人文主题，再结合学生目前的实际情况，创建以学生为主视角的任务情境，让学生找寻值得钦佩的偶像，并以此树立理想信念。同时，教师需要为学生拓展本单元所学课文的背景故事，以便学生理解课文中展现的人文主题。如在授课前，教师可以从学生的兴趣点切入，以多媒体为辅助工具，播放《觉醒年代》的精选片段，直观地将我党百年奋斗历程的艰辛呈现在学生眼前，为后续课文内容的理解和学习打下基础。总之，在初中阶段语文阅读教学中，大单元主题教学的开展需要教师通过一个又一个“情境”的创建来助推“任务”的完成，如此原本单一的课文才能被连接成一个整体，帮助学生更好地完成阅读理解。

（二）利用思维导图构建单元阅读框架

大单元视域下的初中语文阅读教学提倡的是阅读内容的整合优化，需要通过一个个的主题任务，将整个单元的阅读课文连接起来开展阅读教学，从而帮助学生建立更加系统、更加完备的语文知识体系。但是，对初中阶段的学生来说，他们还不具备完善的知识整合以及知识迁移能力，所以为了帮助学生完成语文知识的整合、建构以及迁移，教师可以在大单元教学中采用思维导图这一教学手段。

首先，教师可以通过思维导图帮助学生整体认知单元中所包含的课文。为此，教师需引导学生完成阅读课文→提炼主题→绘制思维导图这一任务。在完成任务的过程中，教师可以指导学生从所学单元导语入手，阅读单元中的所有课文，从中提炼出共性，再以思维导图的方式呈现。其次，教师可以以思维导图为辅助，带领学生对单元中不同文章之间的异同点进行分析，然后引导学生归纳所学单元中每篇课文的文章结构，并体现在思维导图中，产生直观的对比。最后，教师可以借助思维导图指导学生感知每篇课文的表现形式，理解本单元的人文主题。

例如，在部编版七年级语文上册第一单元教学中，本单元课文体裁形式多样，有散文《春》《济南的冬天》和《雨的四季》，还有古诗《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》等，但这些文章有一个共同的主题“四季美景”，这一点从本单元导语部分也能获悉，学生可以基于此绘制本单元的思维导图，初步了解本单元的大致内容。然后逐一阅读课文，归纳文章结构，《春》这篇文章分为“盼春”“绘春”“颂春”三个部分；《雨的四季》与之结构相似，分为“喜雨”“绘雨”“赞雨”三个部分。另外，学生可以在进一步的学习中对思维导图进行细化，形成一个属于本单元的完整阅读知识体系。如此，思维导图的运用不仅可以帮助学生理解课文，建立大单元阅读基础，还可以帮助学生在课后从整体视角回顾课文，提升语文阅读质量。

（三）采取批注阅读，建立单元阅读体系

在大单元视域下，初中语文阅读教学需要对单元中所包含的课文进行有效整合，但是由于每个单元所包含的课文内容类型不一，学生阅读起来会有一定的难度。因此，教师可以引导学生采取批注的方式进行阅读，将阅读过程中遇到的重难点进行批注，以加深学生对阅读内容的理解，提升语文阅读效果。在具体实施中，首先，教师带领学生掌握批注符号。如“波浪线”用来标注重点或优美的词句；“双横线”用来标注课文关键句等。其次，教师要帮助学生掌握不同的批注形式，让批注内容一目了然，能够呈现思考过程。

四、结语

总而言之，在大单元视域下，要想更好地开展初中语文阅读教学并不是一件容易的事，需要教师采取一定的手段和技巧，如筛选单元主题，实现单元目标整合提炼；整合单元内容，促进教学内容综合全面；聚焦单元任务，促使教学活动连贯有效等。除此之外，教师还要注重学生实践和自主学习，及时评价和反馈，培养学生的阅读兴趣。如此，才能在大单元视域下更好地开展初中语文阅读，提高学生的阅读能力和语文素养。