小学英语语音教学中自然拼读法的应用路径

■江苏省徐州市邳州市奚仲路小学 赵梦晓

英语词汇的学习影响着学生英语学习的整体效果和质量，尤其是在小学阶段，低年级的学生通过音标来拼读和识记英语单词有一定的难度，进而影响后续的教学活动。英语作为一门语言课程，最终需要回归到实际生活的运用中，因此学生具备听、说能力是最基础的要求，这样才可以体现英语语言的实用价值。由此看来，掌握单词的正确拼读和发音十分重要，要求英语教师利用更高效的英语词汇拼读教学方法提高教学效率，让学生掌握学习英语词汇的方法，以激发学生对英语学科的学习兴趣。

一、自然拼读法的概述

不同于音标教学，自然拼读法利用单词的字母组合与音标及汉字拼音的发音之间的关系，找到二者之间的规律，形成一定的发音规则，帮助学生顺利进行拼读，且拼读难度小，学生更容易掌握。学习自然拼读法后，学生可以通过听来写出正确的单词，也可以不借用音标正确拼读出单词，教学效果良好，更加符合小学生的认知，降低了英语学习难度，有利于增加学生的学习自信心。

二、自然拼读法的重要性

自然拼读法跨越了基础的音标，减轻了学生学习音标的压力。且自然拼读法与汉字拼音有一定的联系，在学生掌握拼音的基础上开展自然拼读法教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。在学习过程中，由于自然拼读法利用了字母与字母组合在单词中的发音规则，学生通过举一反三，不仅可以锻炼学习思维，而且可以提高课堂参与度。

在基础的英语音标教学中，学生要想学会拼读单词，就离不开音标，因此音标是学生必须掌握的技能。但是，对低年级的学生而言，音标内容繁杂，学生在学习过程中需要花费大量的时间进行识记，以及不停地训练，才能达到较好的学习效果，这不符合当下的“双减”要求，也不符合学生当下的认知水平和学习能力。而自然拼读法相对于音标而言，学习难度大大降低，学生可以在短时间内取得较好的学习效果，节省了大量时间，为其他内容的学习留出更多时间。同时，学生在课堂之外的学习负担也会减轻，不需要进行额外培训，从而在课余生活中将精力花在自己喜欢的事情上，有利于促进其他能力的发展。

三、自然拼读法在小学英语课堂中的教学现状

（一）教师的专业素养不够

很多英语教师自身在学习英语的过程中缺少自然拼读法学习经验，工作以后才接触到自然拼读法，只能自行摸索，因此，对自然拼读法还没有形成完整的教学体系，在教学的过程中，教学可能会不完整、不具有系统性，导致学生在学习过程中对相关自然拼读知识的掌握也是一知半解。

另外，有的英语教师发音不标准，而学生在听力资料中听到的单词发音与实际生活中教师的发音不一致，导致学生模糊掉正确发音，不知道正确的参照标准。

（二）教师缺乏自然拼读法的教学意识

部分英语教师认为，运用音标来拼读单词更加精准，因此在英语教学中还是以音标教学为重，忽视了自然拼读法在英语教学中的作用，对自然拼读法的教学不够重视。

（三）教材中缺少自然拼读法教学内容

教材是教师进行教学的参考，结合课程教学标准，教师需要整合教学资源。部分教师在教学过程中只关注教材内容，教材上有什么就教什么，没有结合学生的发展情况进行综合考虑。如自然拼读内容在小学英语1-3 年级的教材中没有划分固定部分，而小学生学习的词汇量较少，很难进行举一反三，无法体现自然拼读的作用。

四、自然拼读法在小学英语语音教学中的策略

在小学1-3 年级英语教学中，教学重点是培养学生学习英语的兴趣，具备基础能力。在该阶段，英语学科的基础教学内容为英文字母教学、表达数字、颜色、形状、大小等简单英语词汇的教学，以及掌握简单的日常打招呼句式，还未涉及完整的音标教学，学生拼读单词和练习发音主要通过教师教学，或者其他教学资源。因此，在这样的教学背景下，教师将自然拼读法导入英语词汇的语音教学中十分重要。

（一）教师要提升自身的专业素养

英语教师是学生学习英语的引路人，教师的教学方法以及提供的教学内容都会影响学生对英语学科的学习兴趣和学习质量。因此，教师要具有自我提升意识，不断地学习先进的教学理念，进而在新时代背景下结合教学目标、教学内容以及学生的发展情况来完善课堂教学，提高教学效率。

部分英语教师由于自身学习经验缺乏，对自然拼读法的认识不足，缺乏这方面的专业知识，进而在教学过程中没有进行自然拼读法教学的意识。如果教师保持良好的学习态度，积极探索提高课堂教学效率的方法，那么就会接触到自然拼读教学方法，意识到其重要性，然后通过各种渠道，如纸质资料、互联网等渠道进行学习。只有教师具备这方面的教学意识，且拥有过硬的自然拼读法教学技能，在教学过程中才可以结合教材内容来补充这方面的知识，加深学生对自然拼读法的认识。

例如，在译林版教材一年级上册“I’m Liu Tao”教学中，主要的“双基”教学目标为：

能听懂、会说日常问候语“Hello！”“Hi！”要求发音准确、语调自然；能听懂他人使用“I’m...”介绍自己，同时自己能使用“I’m...”介绍自己，发音准确；能根据所听到的名字，正确辨认出第一单元中出现的四个人物Su Hai,Wang Bing,Yang Ling,Liu Tao的形象，能看图说出这四个人物的名字，发音准确；会唱歌曲《Hello》。情感目标为培养学生学习英语的兴趣，学会如何与人打招呼。

教材中没有音标，也没有自然拼读的内容，而这是学生学习英语的第一课，学生学习其中关键词汇的拼读依赖教师教学。在这个过程中，教师可以加入简单的自然拼读内容，初步培养学生的自然拼读意识。如关于词汇“Hello、Hi”，教师可以以字母“h”的自然拼读为例，将这两个单词作为学习“h”的自然拼读发音的参考词汇。

正确发音是学生在听和说中提高学习效率的保证，也是增加学习自信和学习兴趣的重要保障。因此，优化教学方法，丰富教学资源，强化对学生英语语音教学十分重要。

（二）结合教材拓展自然拼读内容

小学生的学习能力较弱，掌握的英语知识有限，教师在教学过程中要结合学生的发展特点，遵循渐进性教学原则，根据教材内容和学生当下的能力水平拓展教学内容，保障相关教学内容可以被学生吸收和内化，最大限度地体现自然拼读法对学生拼读、听写和识记单词具有的积极作用。

自然拼读内容的扩充应该建立在之前学生已经掌握的英语词汇基础和本堂课的教学内容基础之上，熟悉的词汇会减轻学生的学习压力，降低学习难度，激发学生的学习兴趣。当教材内容和之前学习过的内容无法满足当下要拓展的教学内容时，教师引进的教学资料应该与学生的学习生活贴近，所选取的词汇和句式要符合当下学生的认知水平。

译林版教材二年级下册第一单元“Where，s Kitty?”的教学为例，结合教材中的单词出现频率较高的字母组合发音，教师可以以“e”的自然拼读为拓展教学内容。字母“e”在自然拼读中有多个发音，如[e],egg，bed，let，sell；[i:],these，he ，she 等。而该课时中的单词“behind，basket，the”中的“e”的自然拼读发音都为[i:]，从其音标中可见，如behind[bɪˈhaɪnd]，basket[ˈbɑːskɪt]，the[ði]。结合文中的这三个单词，可以对“e”的自然拼读展开教学训练。除此以外，教师还可以根据之前的教学内容来补充更多的单词，以供学生练习，如译林版教材一、二年级上册的教材，字母“e”的发音为[i:]的单词还有me，sweet，green，three，see，bee，English 等词汇。熟悉的单词不仅会调动学生的学习兴趣，还可以强化学生对字母“e”在单词中发音规则的掌握。

学生的学习能力有限，教师在拓展教学内容时不能急于求成，而是要循序渐进，保障学生在掌握简单的自然拼读内容后，再拓展其他的自然拼读内容，以此类推，日积月累，学生学习的自然拼读内容会逐渐增多，进而可以在后续复杂的词汇中掌握不同字母组合在单词中的发音。

（三）将自然拼读与音标教学相结合

尽管自然拼读有着良好的教学效果，但是自然拼读存在特殊性，需要借助音标进行补充教学，通过音标来认识单词是完整和科学的方法，只是站在不同的角度思考，二者达到的教学效果有所差异。音标作为认识英语词汇的基本内容，在后续教学中依旧会纳入教学范围，而在低年级英语学习中，学生学习的词汇比较简单、数量较少，且不会涉及组合复杂、拼读难度过大的词汇，音标的呈现很少，因此对学生而言反而是掌握基础音标拼读的时机，因为没有强制性要求，学生不会有学习压力。尽管在低年级教学中音标的学习暂时不在课程范围，但是教师在教学自然拼读时涉及的发音无法与音标完全脱离，对此，教师可以酌情地将自然拼读教学与简单的音标教学进行结合，让学生对英语音标有初步认识，同时，通过二者的结合提升学生拼读和识记英语词汇的能力。

例如，在二年级下册第一单元“Where，s Kitty?”教学中，以单词behind[bɪˈhaɪnd]，basket[ˈbɑːskɪt]，the[ði]的教学为例，教师在教学这几个单词的自然拼读中，字母“e”的发音为[i:]时，要将对应的音标“[i:]”展示给学生，这样学生在没有音标时，观察单词就能大概知道其中字母“e”的发音，而在有音标“[bɪˈhaɪnd]”时，学生也基本可以知道其中[i:]要怎么发音，进而进行正确拼读。

因此，在小学译林版教材中，教师在教学过程中选取单词进行自然拼读的同时，可以选取一个或两个单词展示其完整的音标，并带领学生进行学习。每节课学习一个小知识点，长时间积累，学生就会游刃有余，进而为后续完整、系统的音标教学奠定基础。

英语学科的教学目标不是单一的，教学内容也较多，基于小学生的学习特点和教材内容的编排特点，教师需要用发展的眼光看待教学，以便在设计教学活动时可以全面考虑，为学生的长远发展打好基础。

（四）发挥汉语拼音的作用

在英语词汇的自然拼读中，单词中字母以及字母组合的发音与汉字拼音之间有一定的联系，虽然不是整体，但是部分的有机整合可以减少学生额外的学习任务量和记忆量。且相似内容的迁移学习会引发学生的好奇心理，进而促使学生主动探索更多的拼读知识。通过汉字拼音来识记英语拼读，可以起到很好的教学作用，无论是对学生还是对教师都有积极影响。

例如，在译林版教材三年级下册单词“stand ，please，door，blackboard ，book，do，parrot”中，这些单词中首字母的发音就是汉字拼音的发音。小学生在学习过程中可能不太善于观察，或者由于对英语词汇不熟悉，难以发现这一规律，那么教师可以设计相应的问题来引导学生进行思考，让学生自己去发现拼读规律，进而加深印象。如教师在完成基本的教学任务后，将这几个单词集中展示给学生，并让学生进行拼读，然后设计导向性问题：“同学们在拼读这几个单词的时候有没有发现什么特别的规律？仔细想想，这几个英语单词的拼读与我们学习汉字的拼音有什么相似之处？”通过这样的问题引导，学生会进行思考，发现其中的规律。同时，教师可以将带有拼音的汉字“蛇、书、婆、皮、地、白、笔”等展示给学生，并让学生拼读汉字拼音，然后拼读本文中的英语单词，这样学生更容易发现规律。

当学生发现规律后，教师要趁热打铁，让学生回忆学习过的单词中哪些单词有这样的特点，这样可以调动学生的学习积极性，且在查询其他单词的过程中会对这样的拼读规律的记忆更深刻。

教师利用跨学科教学方法，找到学科内容之间的有效关联，进行知识和学习方法的迁移，帮助学生提高学习效率的同时巩固其他学科知识，锻炼了学生的综合思维能力，促使学生从不同的学科角度来思考相似的知识内容。

五、结语

综上所述，小学英语语音的教学方式很重要，教师应始终保持不断学习的态度，提升自身的职业素养，认真观察班级学生的学习情况，深究教材内容和课程教学标准，立足于学生未来的发展，探索更多优秀的教学方法，以提高学生英语学习效果。