优化小学书法教学 构建高效书法课堂

■福建省长汀县汀州小学 周锴中

书法是中华文化的载体，也是世界艺术宝库中一颗闪亮的明珠，具有广泛的迁移作用，对学生的精神、人格、审美素养等多方面的培养都有着不可替代的价值。小学阶段是开展书法教学的“黄金期”，各个地方的中小学都已经将书法教学提上日程，并且设定专门的课程、制定相应的教学策略。然而，在当前的教学实践中，书法教学依然存在低效化与低质化的问题，优化教学设计，推动效率与成果双重提升迫在眉睫。基于此，本文以“小学书法教学的优化”为主题，详细论述了当前书法教学中存在的问题、教学设计应当遵循的原则以及具体的实践路径，以期构建高效的书法课堂，让书法学习绽放光彩，在引领学生感受传统文化魅力的同时，培养其认真的品质，磨炼学生坚韧的意志。

一、当前小学书法教学存在的具体问题

（一）课时设置较少，学生练习不足

书法学习并非一蹴而就的，而应当是一个循序渐进、日积月累的过程。然而，在调查实践中不难发现，不少学校并没有按照《中小学书法教育指导纲要》的具体要求设置合理的书法教学时间，导致书法课时较少、学生练习不足的情况发生。书法学习强调过程，需要学生在学习中主动感悟、临摹练习、创作实践，直至综合能力切实提高。然而，由于课堂时间的限制，在实际教学活动中，教师将大部分时间和精力都放在了讲解与示范中，没有为学生留出足够的体会、思考以及练习的时间，甚至部分学校的书法课堂就是教师的“一言堂”，学生的练习时间和内容都成为“课后作业”。小学阶段学生的自控能力较差，很难按时按量地完成教师布置的任务，甚至会对书法学习产生一定的压力，不利于未来学习的深入开展，最终导致教学价值与成果难以得到切实体现。

（二）教学形式单一，学生缺乏兴趣

在素质教育背景下，教育教学应当始终秉持“以人为本”的教学理念，书法教学也是如此，教师不仅要专注自身教学素养的提升，还应当充分考虑这一年龄阶段学生的学习特点、学习需求以及兴趣点所在，从而全面设置教学内容。然而，在实践过程中不难发现，不少书法课堂依然沿用单一的教学形式，教学方法比较陈旧，大多呈现出“教师讲解示范，学生机械模仿”的模式，这种缺乏理解与兴趣的机械教学容易将学生的学习兴趣消磨殆尽，甚至让学生对书法学习产生负面情绪，从而丧失积极性与主动性，失去书法学习的欲望。

（三）过度关注结果，忽略主观感受

在当前的书法教学中，学生不是对教师的字体进行模仿，就是用字帖进行临摹，而教师则会对学生的书法成果进行验收性评价，并提出具体意见与建议，然而不少教师过度重视学生的学习成果，忽略了成果背后的训练过程，错失了最佳的纠正时机。当教师对学生的书法作业进行验收与评价时，学生的练习已然完成，即使教师在评价中指出问题也很难给学生留下深刻的印象。因此，教师在学生练习过程中应当经常巡视，及时指出学生存在的问题，面对典型的问题还可以进行全班讲解，避免学生不断重复错误。不仅如此，当看到表现突出的学生时，教师应当及时提出表扬，给予学生鼓励，激发学生的学习兴趣。

二、小学书法教学设计应当遵循的具体原则

（一）“以人为本”原则

在新课程改革的背景下，“以人为本”原则深入人心，在教学活动的方方面面都得到了充分体现，书法教师进行备课时也应当遵循这一原则，切实做到从学生的角度思考问题。“以人为本”原则要求教师摒弃传统教学模式中“师为主，生为从”的状况，让学生做课堂的主人翁，鼓励学生更多地参与课堂活动，与教师一起讨论、共同探究。不仅如此，“以人为本”原则要求教师在教学设计中避免程式化与公式化的问题，应立足于学生当前的学习需求，让教学设计真正满足学生的学习需要，符合学生当前的能力，消除学生对书法的刻板印象，认识到书法并非高难度、低趣味的活动，感受书法背后的历史和文化积淀。

（二）循序渐进原则

小学阶段学生的思维能力正处于发展的“黄金期”，抽象思维能力与理解能力有待提升。书法，作为中华民族的历史瑰宝有着不可忽视的文化价值，要想学好书法并非只是机械地模仿，而应是真正的理解、体验与感悟。因此，教师在教学活动中不能急于求成，应当遵循循序渐进原则。循序渐进原则要求教师在教学设计中从学生当前的书法水平出发，设计阶梯性的教学任务与目标，为学生搭建可供攀爬的学习支架，让学生的学习轻松愉快，一步一个脚印地提高自身的书法水平，实现审美能力、文化素养与书法技能的多重提高，推动教学成果的切实优化。

（三）趣味性原则

兴趣是学生最好的老师，也是帮助学生展开书法学习活动的内在驱动力。因此，教师在书法教学备课工作中应当充分遵循趣味性原则。趣味性原则要求教师在教学设计中既要考虑教学活动的趣味性，又要结合学生当前的兴趣点作出综合性考量。不仅如此，趣味性原则还要求教师立足于教学内容，挖掘教学中的趣味点，无论是我国书法家的成长故事还是书法演变的历史过程，都能丰富书法教学资源，提高学生的课堂参与度，使其实现从被动学习到主动学习的意识转变，让学生真正感受到书法学习的魅力所在，不断提升教学效果。

三、小学书法教学优化的实践路径

（一）细化教学环节，注重落实“三到”

书法的学习看似简单，但实际上涉及多个方面，包含起笔、运笔以及收笔等诸多步骤，需要反复多次地训练。然而，当前的书法教学多为“一师多生”的状态，教师在讲台上讲解每个字的书写过程及技巧，学生在了解完整的书写过程后独立进行临摹，这种教学模式看似系统化，却容易导致学生无法得到细致全面的讲解与纠正，最终使书法学习低效化。为了解决这一问题，教师应该细化教学环节，在实践过程中保证课堂讲解与辅导兼顾，引导学生深入领悟书法学习中“三到”的含义，即眼到、手到、心到。

在教学实践中，教师辅导的细致性与有效性直接关乎学生的学习成果，因此，教师应当摒弃程式化的教学模式，尽可能让课堂辅导满足学生需求，解决学生存在的问题。例如，在书法教学中，教师可以将所要教学的字在黑板上进行粉笔画讲解，让学生看得更清晰。不仅如此，教师可以将巡视学生练习过程中发现的典型问题进行归纳，帮助他们及时纠正错误，推动教学效率与成果高效化。另外，教师要在每次教学活动中再三强调书法学习中的“三到”，让这一准则深深地烙印在学生心中，成为指导他们展开书法学习的重要标准，避免书法学习中出现眼高手低、注意力分散等问题，从而让学生在书法学习中真正领悟到其中蕴藏的真谛。

（二）运用信息技术，善用微课指导

书法博大精深、源远流长，对学生的理解能力与审美能力都提出了一定的要求，给学生的掌握与应用提出了不小的挑战。因此，在教学实践中，很大一部分学生都对书法学习存在着一定的刻板印象。为了消除学生的负面情绪，让传统文化与新时代教育方式相结合，教师可以充分运用信息技术，善用微课对学生的学习活动进行指导。在课堂教学中，书法教学内容非常丰富、重点颇多，学生很难全部吸收所学知识。基于此，教师可以采用微课教学模式，通过简短的视频讲解书法教学中的知识要点，让教学更灵活，更能吸引学生的注意力，激发其好奇心。不仅如此，每当学生在课下进行训练时，这些微课也可以随时随地帮助学生巩固书法知识，认识文字的结构以及书写形式，避免出现越练越错的情况，推动教学效果有效提升。

以《横和竖的分布》一课教学为例。首先，教师可以在课前导入环节通过多媒体设备进行细致讲解，引导学生在观察、思考、分析与总结中逐渐掌握“疏密均匀”的分布规律。其次，教师可以将“书”和“温”两个汉字的临摹进行对比教学，让学生逐步学会合理安排横竖的间距及位置，直到最终能够将这种合理的空间布局运用到其他汉字的书写过程中。最后，教师可以将课堂教学的重难点整理成“微课”，便于学生课下巩固与复习。为了增强微课的趣味性，教师可以设计一个“游戏小环节”，让学生对“三”和“川”字进行随意摆放移动，在观察与对比中感受汉字分布的特点，意识到中华传统文化的博大精深。

（三）丰富教学内容，激发学习热情

书法教学不是机械灌输与被动接受，作为教师，需要调动学生的好奇心与求知欲，让他们感受到书法学习背后的文化价值与思想精髓，驱动他们感受书法的魅力与价值，最终实现由被动学习到主动学习的转变。然而，在传统的教学活动中，教师设计的教学内容虽然围绕教材，但在一定程度上囿于教材，重视理论，忽视了学生的学习体验。小学阶段的学生都喜欢听故事，纯粹的理论教学容易让他们丧失学习欲望，基于此，作为小学书法教师，应当利用学生的这一特点，在书法教学中穿插一些汉字故事和书法家的成长经历，在吸引学生注意力的同时，让其了解书法背后的文化内涵，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

以《名碑名帖分享：颜勤礼碑》的教学为例，在这一堂欣赏课中，教师可以为学生讲述颜真卿勤学苦练书法的故事——三岁时，颜真卿练字十分勤奋，但是苦于家中困难，难以负担颜真卿笔墨纸砚的费用，可颜真卿的母亲不愿耽误孩子的教育，一时间进退两难。颜真卿知道了母亲的想法后，立马为其排忧解难：“碗作砚台，刷子是笔，碗里的黄泥就是墨，至于纸，这一面墙都是！”每一位著名的书法家背后都有一段勤学苦练的经历，教师要让学生理解“天道酬勤”的道理，从而在书法学习过程中耐住性子、磨炼心性、滴水穿石。

（四）全面评价机制，妙用鼓励策略

评价是教学活动的重要组成部分，有利于帮助学生认识自己的问题，确定后续的改进方向。尤其是对小学生而言，教师的每一个评价对他们都有着至关重要的影响。然而，不少教师在评价过程中过度关注学生的练习成果，忽略了学生的学习态度、学习过程和进步程度，导致评价过于片面，容易打击学生的自信心。基于此，教师在评价学生学习成果时应当建立全面的评价机制，尊重学生，关注学生学习的全过程，对学生进行综合性指导与评价。

首先，教师不仅要对学生的书法作业质量进行评价，还要对学生的课堂表现进行评价，定期记录学生的综合表现，表扬进步的学生，提醒退步的学生。其次，教师可以定期组织一些书法评比活动，激发学生的好胜心，让平日里认真学习、练习书法的学生有一个可以展示的舞台，从而给予学生激励，提高学生的课堂参与度。

四、结语

综上所述，书法教学是小学教育中的重要内容，是培养学生良好书法素养的重要途径，能够增强学生对汉字的感知，陶冶学生情操，提高学生的综合素养。目前，小学书法教学仍然存在一些问题，需要教师给予更多关注，让小学生打好书法基础，爱上书法课堂，感受并传承我国优秀的传统文化。