中学历史教师核心素养测评与提升策略

李聚刚 李云根

(安顺学院人文学院，贵州 安顺 561000)

目前，中学教育教学逐渐向核心素养倾斜，为培养学生的核心素养，教师必须具备一定水准的核心素养。2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，其中就特别指出：“努力建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍。”据此，可以把教师核心素养概括为包含教师能力素养(Ability-A)、教师信念素养(Belief-B)、教师文化素养(Culture-C)和教师发展素养(Develop-D)四大方面的教师ABCD素养。

一、中学历史教师ABCD核心素养内容阐释

在核心素养教育背景下，教师核心素养越来越受到关注，但不同学科属性对教师核心素养有着不同的要求，中学教师核心素养反映到历史专业上就是：“除了任何学科教师都应共同具备的职业素养要求之外，还应包括带有独特历史学科属性的有关教育教学的核心理念、核心思维、核心方法、核心能力以及核心价值观。”[1]

(一)中学历史教师的能力素养(Ability-A)

中学历史教师能力素养(Ability-A)包括认知、表达、交往、历史教学、实践创新、科研六个方面的能力。1.教师认知能力包括教育认知能力和专业认知能力。教育认知能力表现为教师在教学中观察、发现、反思各种教育教学问题的能力。教师的专业认知能力主要体现在对课程标准的驾驭和对知识体系的掌握上，历史教师的专业认知能力主要体现为能否客观、正确的看待历史事件并透过事件表象看到其历史本质的理性认知能力。2.中学历史教师的表达能力主要体现在教师能否用形象生动的课堂语言描述史实过程，能否用准确的语言解释历史概念，能否用简捷的语言表达历史信息，能否合理地评价学生对历史的认知与解释。3.教师交往能力体现在教师能否与学生、家长、同事等相关社会关系和谐交往、合理沟通、共同合作，尤其体现为教师能否对学生的成长发展情况进行分析、预测和规划指导，从而促进学生全面成长。4.教师的教学能力主要包括教师驾驭和调节教学课堂的能力，教师运用教学策略和教学方法的能力，教师使用教育科学技术的能力。中学历史教师的教学能力集中体现为在教学中培养学生的历史学科五大核心素养的能力。5.教师教育实践能力是指在教学过程中教师能否依据特定情境和具体条件选择或制定合理解决方案的能力，具体表现为：“教师能否灵活地调控课堂，能否机智、妥善地处理课堂教学中的突发事件，具有在复杂环境中行动的能力。”[2]历史教学创新能力是指教师在历史教学活动中运用创新思维对教学模式或教学方式进行改良的能力。因为教师的教学创新可以大大激发学生的创新意识和历史研究能力。6.中学教师的科研能力多指教学研究能力。中学历史教师的教研能力主要体现在他们能否对历史教学中遇到的问题主动进行研究，不断摸索和尝试新的教学方式方法，总结教学经验并撰写教改论文。此外，中学历史教师的科研能力还体现在他们用历史学的基本研究方法从事基础历史研究的能力。

(二)中学历史教师的信念素养(Belief-B)

中学历史教师的信念素养(Belief-B)包括教育信念、教育追求、教育热情、奉献意识、责任感、使命感六个方面。1.教育信念就是教师始终要有教育理想，对立德树人、培养全面发展的人的教育事业确信不疑，并为之不懈奋斗的精神。钟启泉教授说：“教师的教育信念从行为上讲就是教师爱国敬业，具有良好的政治素养和道德情操；他们尊重教师职业，具有高昂的教育热情，始终保持积极的教育态度和良好的育人习惯。”[3]2.教师的教育追求是指教师严于律己、以身作则，始终如一地贯彻为实现中华民族伟大复兴培养接班人的工作目标。3.教师的教育热情体现在他们热爱教学、诲人不倦、积极尝试各种办法帮助学生进步；在教学工作中乐于钻研和发现教学问题，对提升教学质量有着强烈的兴趣和热情，具有掌握先进的教育理念和教学技术的强烈兴趣和意愿。4.教师的奉献意识是指为了人民的教育事业而牺牲自我利益，无怨无悔。从本质上讲，教师的奉献精神也是教师教育热情的直接体现。5.教师的责任感要求教师在做好教书育人的本职工作以外，还应具备社会责任意识，自觉维护和谐、公正、法治的社会秩序；关注国计民生以及人类面临的全球性问题。6.教师的使命感就是教师以立德树人、为社会育英才为使命。中学历史教师的教育使命感要求教师以历史学科核心素养的价值取向为指导，引导学生在学习、理解历史知识的过程中形成正确的历史观和积极向上价值取向。

(三)中学历史教师的文化素养(Culture-C)

中学历史教师的文化素养(Culture-C)，主要包括历史观与历史理论、历史分支学科知识体系、史实认知与史料储备、人文综合知识积累、国家政策和世界时政、教育教学理论，最后统一到建构正确历史认识，传播人类文明的任务上来。1.历史观与历史理论是中学历史教师必备的专业基础文化素养，其中唯物史观是中学生历史观构建的标尺，是我国中学生学习历史的理论指引。2.中学历史教师应该掌握史料学、古文字学、音韵学、版本目录学和考古学等历史学各个分支学科的基础知识和基本理论，尤其要了解国内外史学界重要的相关学术发展动态。3.史实认知与史料储备是指中学历史教师要熟知古今中外重要历史事件的发生经过以及前因后果，并且搜集储备与之相关的史料，建立个人史学史料资源库，从而应对教学过程中对历史资料的需求。4.中学历史教师要富有人文情怀，要对古今东西人文领域的基本知识要有一定的掌握，还要掌握这些人文著作中所蕴含的基本的思想和方法等。5.作为教师，不仅要做好教书育人的分内工作，更要时刻关注国家政策与世界时政。在历史教学过程中将国家大政方针融入学生学习意识中，引导学生关注国计民生，培养其爱国爱民的情怀。同时，引导学生关注人类社会共同面临的全球性危机，深刻理解人类命运共同体对人类历史发展的意义。6.教育教学理论是整个教育教学过程的指导思想，作为一个合格的中小学教师必须了解教育教学的基本理论，掌握教育教学实践的方法与途径。总而言之，在当前社会多元化影响下，学科交叉趋势日渐加强，这就要求中学历史课教师除了具备精深的历史专业知识外，还得具备广博的综合性知识，才能保证历史学科教学的科学性、艺术性和有效性。

(四)中学历史教师发展素养(Develop-D)

教师发展素养就是指教师追求自我进步，树立终身学习的意识和养成有效学习的习惯，并在学习过程中进行观照和反思，评估自己的进步和不足，不断做出调整和自我激励，避免出现职业倦怠感，从而充分发挥个人潜能，保持持续发展。中学教师的发展素养主要体现在自主学习、自我反思和专业发展三个方面。1.自主学习是指教师在职业理想与目标的指引下主动学习、积极钻研，丰富自我知识储备，提升教学水平和创新思考能力。自主学习意识是教师成长的内在动力。只有不断地自主学习、自我更新，教师才能与时俱进。2.自我反思就是一个反躬自省、正己修心的过程，教师只有不断自我反思、自我更正，才能实现自己教育生涯的臻于至善。自我反思表现为教师边教边学，提升自我批判性意识和创新性思维，不断构建和调整职业生涯规划。自我反思首先要关注最新的教育改革动态，使自己的教育教学工作保持正确的方向，通过不断实验和反思，总结出科学有效的教学规律和教学方法，使自己的教学方式符合教育改革发展的需要。此外，自我反思要求教师做到日常“三省吾身”，不断提升自身的道德水平和法律意识。3.专业发展素养是指教师不断提升专业理念、专业知识和专业能力的素养，是教师个体潜能充分发挥的过程。中学教师积极参加在职继续教育和自我提升培训活动，不断学习历史学科专业知识和教育理论知识。中学历史教师需要阅读大量的中外古今史学名著和史学前沿问题研究资料等，通过学习形成宏大的历史时空观，对关联历史事件进行全面客观的分析。同时，积极学习中外教育史上的经典著作，不断开阔视野，更好地把握教育规律，构建多元的人文知识结构。

二、中学历史教师核心素养ABCD测评模型

基于对上述这些历史教师核心素养的理解，从教师的能力、信念、文化素养与自我发展四个维度来考查中学历史教师核心素养，利用探索性因素分析法初步构建了涵盖4个一级指标、21个二级指标的测评指标体系，再把每项二级指标细化为若干个更加具体的三级指标，借助AMOS结构方程设计出中学历史教师核心素养ABCD测评模型(下图)，并利用层次分析法计算各层次、各指标的权重。在具体操作过程中，把三级指标设计成相应问题，以不同教育环境中的中学历史教师为调研对象，以性别、区域、学历与职称四个方面差异为基础设计相应的调查问卷。

在实际应用过程中，将上面的测评模型应用于中学历史教师核心素养的测评，通过发放问卷以及对教师的访谈进行数据收集，从多角度深入了解中学历史教师在能力、文化、信念、自我发展等维度的实际状态，并在调研过程当中不断地对测评模型进行验证与调试。然后，对收集的数据进行整理与分析，获得中学历史教师核心素养的基本特征与实际水平，在此基础上开展跨个案分析，通过课堂观察和教师深度访谈，摸清中学历史教师核心素养的影响因素，总结提炼中学历史教师核心素养提升策略，并对策略的可行性、针对性与有效性进行分析，从而为中学历史教师核心素养的优化培养提供学理支持。

三、中学历史教师核心素养的提升策略

中学教师核心素养水平的提升，一方面需要教育主管部门和教师所在学校重视教师队伍的优化建设，大力开展提升教师队伍核心素养的培训工作。鉴于以往教师继续教育效果不佳的教训，教育主管部门必须改变从前单一的教师职后提升培训模式，寻找更加科学有效的教师素养提升培训模式，同时重新审视教师核心素养提升的培训内容，健全各项教师培训制度，完善测评考核措施。另一方面，也需要教师强化教育信念，坚定教育追求，保持教育热情，提升自我能力与修养、加强自我磨炼，使自己成为品德更高尚、知识更丰富、能力更突出，能够适应当前教育变革和时代发展的优秀教师。

(一)教育主管部门如何提升教师核心素养

1. 做好本区域中学历史教师的在职继续教育

根据调查，目前有些地区尤其是西部地区的教育主管部门组织的中小学教师的继续教育培训没能考虑到西部特色，脱离了本区域教育教学发展的实际，对本区域教师职业发展的指导性并不强。具体表现为：“这些培训缺乏实际效果，培训机制比较死板、培训资源不够丰富、培训环境不够开放、培训内容不够新颖等；培训方式也比较单一，基本上都采用听讲座、讨论等简单形式；实施培训的教师水平有限等方面。甚至有些培训是被当地教育主管部门强制规定必须参加的，这些培训缺乏人文关怀。”[4]对教师而言，参加此类培训纯粹是为了修满学分，这样的培训本质上是对教育资源和教师精力的浪费。针对这些问题，以历史学科为例，教育主管部门要从中学历史教师核心素养出发，更新本地区中学教师继续教育的方式和理念，加大力度构建历史学科网络数字化信息资源库，搭建起教师线上交流平台，如线上图书馆、微信公众号、QQ学习群等，建立教师与教师、教师与专家、教师与学生等多层级间的交流学习空间。同时，可以建立点对点帮扶或指导，形成骨干教师带普通教师、专家学者带骨干教师等学习制度，让教师培训真正从低阶段被动学习变为高思维自主学习。教育主管部门应定期开展不同级别、不同主题有关教育教学的理论和技能培训，以需求为导向，结合中学历史教师自身的特点，有计划、有步骤地开展分类指导，通过线上与线下相结合的形式进行多方搜集需求与建议，建立灵活有效的培训模式，将教师提升融入教师业余学习和生活中。教育培训内容应打破就专业论专业的思想，多开展教师职业规划、心理困惑、法律知识、教学技巧、个人发展等多方内容，多从教师提升角度来考虑，将学生学习和教师学习融合看待，才能真正实现以教促学的目的。另外，我国中小学教师职后培训与高师院校师范生的培养是在各自封闭的系统中进行，从而导致中学教师职后继续教育与入职前培养的课程缺乏系统性和连贯性，这在一定程度上阻碍了中学教师核心素养的发展。这就要求各级教育主管部门对教师职后继续教育一定要与高师院校的师范生培养教育做好衔接，邀请高师院校的教学名师积极参与到中小学教师的在职继续教育培训中来，地方各级教师进修学校加强与高师院校、中小学校三者之间的联系紧密，形成有针对性、连贯性的中小学教师继续教育学习系统。

2. 打造本区域历史学科教学名师团队

教育主管部门应该采取一系列措施营建“金字塔结构”的学科专家型教师梯队，从全市中学的教学标兵、教学能手、历史教研组长和特级教师中选拔人才组建历史学科名师团队，按照工作责任和义务开展工作，发挥名师的示范、引领、指导作用。在打造“本区域教学名师团队”过程中，教育主管部门一方面通过“走出去”，让历史学科教研员、学科带头人、优秀教师到全国新课改前沿地带的知名中学进行访学交流，选派优秀教师参加全国教学名家论坛、全国特级教学名师学术思想研讨会、全国名校同课异构研讨会等，加快优秀教育教学人才的成长，尽可能地培养出本区域自己的教学名师。另一方面，在各中学教研室分别开展全市教学标兵、教学能手评选活动，积极组织或承办区域教育发展成果推介会或教育成果交流研讨会，邀请历史学界的著名学者前来讲学，增加一线教师与专家学者面对面交流的机会。同时，聘请全国知名教育教学专家或者教学名师加入本地教学名师专家团，经常性地来本地现场讲课，举办现场研讨会，观摩课堂教学、交流教学经验等，逐步创新出以“专家引领、校本教研和课题带动”[5]相结合的教师队伍培养研训一体工作模式。

(二)中学如何提升本校教师的核心素养

为了增强本校教师主动提升自我核心素养的积极性，教师所在学校可以做以下几点工作：1.注重教师的道德素养的提升，帮助教师树立教育信念，鼓励教师为荣誉目标而努力，这些目标包括优秀教师奖、教研室团队荣誉、提升学生成绩等，使教师不断有新的教育追求，不断获得成就感。2.学校要完善奖勤罚懒、奖优罚劣的赏罚机制，利用奖惩制度调动教师的积极性。3.注重情感激励和心理需求的满足，学校从多方面关心教师，满足教师的合理需求，积极帮助老师解决生活中遇到的困难。总而言之，只有教师的工作积极性提升，他们才会有提升自我核心素养的意识和主动性，同样教师核心素养的提升与教师日常的教育教学工作紧密相关，二者相互促进。

中国学生发展核心素养的发布，新高考和中考改革的实施，新课改部编教材的使用等，都要求中学教师必须具备调整人才培养模式、创新教育教学方式、优化教育评价机制的能力。教师创新水平的高低直接影响着学生创新能力的强弱，所以必须强化教师的创新意识和创新能力。对此，教师所在中学应该：“鼓励教师革新教育思想和教学观点，尝试新的教学手段和方法，创新教学设计，优化教学过程，提升教学效率。同时，强化教师的教育技术和信息技术的培训，提升教师的教育技术应用能力。因为在互联网+教育背景下，教育信息技术已经成为教育实践创新最重要的载体。”[6]当今新课改的趋势告诉我们，教师核心素养集中反映在课堂上，优质课堂的成功打造是全方位提升中小学教师核心素养的最主要途径之一。打造优质课堂，进行教学改革，学校可以聘请全国知名教育专家到校做教学创新改革方面的主题报告，邀请全国教学名师亲自到课堂交流指导等，通过听课、评课、示范授课，座谈交流等形式，让教研员、学科带头人、骨干教师等明确课堂改革的理念、方法、抓手和路径，全面提升课堂质量和教师的授课水平。从学校层面讲，学校可以树立若干教学骨干为典型，把他们相对成熟的教学思想、教学风格和教学方法的梳理提炼，转化为成功教学典型案例。同时，以学校全体教师为主体，以骨干教师为核心开展教学改革问题研究，倾力打造学校“优秀教师工作室”，成就学校，也成就名师。此外，为了提升教师的思想道德素养，学校要开展师德警示教育、师德竞赛和“师德标兵”评选等活动，把师德师风考核纳入学校考核制度。

总体而言，中学教师核心素养提升策略要充分关照了以下四个方面：一是以新课改下的教师素养需求为背景；二是紧密把握国家教育政策的动向；三是注重核心素养的时代性；四是关注东西部地区教育的差异性。充分考虑遵循“以人文本”的教育理念，促进教师深度教学在课堂教学中发生，为中学历史教师核心素养的培养与优化提供较为科学的方案。

结 语

在核心素养教育背景下，教师核心素养也越来越受到关注，但不同学科属性对教师核心素养有着不同的要求。目前，关于中学教师核心素养的已有研究多是把中学教师作为一类群体笼统而谈，忽视了学科本质给教师核心素养所带来的影响，虽然有些研究已开始关照学科，但是实证研究不多。本文从历史学科本质出发，探索中学历史教师核心素养的具体内容，根据中学历史教师核心素养的内容建构中学历史教师核心素养ABCD测评模型与测评指标体系，可以对中学历史教师核心素养做出精准诊断并提出有针对性的提升策略，进而优化中学历史教师队伍建设。